化學這門學科本身的邏輯性很強，不是通常中學生才能學的懂得。對于小學生來說，大部份中學生學習數學都覺得很費力，就是由于中學生在課上只能跟隨班主任的講課進度進行學習，根本就沒有學習興趣，不能主動的進行數學學習，班主任為了高效地借助課堂上的時間將知識教給中學生，并沒有給學生自主思索的時間，同時也忽視了培養中學生的學習興趣才是幫助中學生提升學習成績的關鍵所在。
（一）忽視了中學生的主體地位
班主任在上課過程中不能按照中學生的實際能力進行課題的選擇，常常是眼前輩低，以無趣的口頭講解形式進行教學，讓中學生在學業壓力過大的情況下，喪失對化學學習的興趣。在實驗教學過程中，也是讓中學生看著班主任進行每位步驟的操作，班主任對于有些比較生疏的內容，可能會直接跳過，而中學生在學習中，只有觀看這一個任務，造成中學生不對實驗步驟進行細致的記錄，也不會對實驗的正確性提出指責，缺少闡述精神。
（二）上課形式缺少創新性
班主任上課形式過分單一，沒有創新性和新穎性高中物理實驗探究，不能迸發中學生的學習興趣。課堂上，班主任和中學生處于分離狀態，班主任講班主任的，中學生做自己的，上課完全沒有效率可言，中學生對化學學科最基本的基礎知識都沒有把握，更不要談讓中學生運用數學知識進行化學實驗了。班主任在要求中學生進行化學實驗的同時，還須要囑咐她們化學實驗可能會形成的危險性，事先做好防范舉措。讓每位中學生在課堂上都是帶著疑惑進行實驗，這樣的方法能夠更深入的吸引中學生的求知欲，對提高其學習興趣也有一定的幫助。
（三）缺少溝通交流
因為小學生的學業比較忙碌，所以整天都在中學，和班主任打交道最多。班主任一般只關注每節課的教學任務完成課堂教學，而忽視了強化與中學生之間的交流，不能深入了解中學生的內心世界，明白每位中學生的學習能力，難以對中學生的學習作出有針對性的指導，相應的布置符合中學生學習水平的任務。
二、新課改背景下中學化學實驗教學模式的策略
（一）通過深層次的探究行為進行實驗教學
數學教學的目的就是幫助中學生才能熟練地把握化學知識，讓中學生才能主動學習，學會思索問題，之后將學到的知識運用到與我們息息相關的生活中去。班主任協助中學生通過深入的探究性學習，教會中學生學習數學知識的技巧，而不只是無趣無味的知識。班主任通過這樣的方法也能更好地進行教學，幫助中學生解決實驗性教學中遇見的各類各樣的問題，進一步迸發中學生的求知欲和探求欲。中學生在班主任的指導下進行化學實驗，既有安全保障，也能在中學生有疑慮的時侯及時進行解答，加深中學生對化學學科的愛好。班主任在課上，要充分借助有效的時間，讓中學生學會自主設計實驗環節，充分發揮中學生的思維能力。
合理的探究行為能幫助中學生更好地進行學習，并且在這個過程中，我們也須要注意到，這些教學方法主要是培養中學生發覺問題、探索問題以及解決問題的能力，考驗的也是中學生的實際動手操作能力，班主任在這個過程中要及時的引導中學生去主動發覺問題，有方向、有目的地進行試驗活動，這樣才會真正達到實驗的目的。據悉，班主任在中學生的實驗探究過程中不是起決定作用的，而應當對中學生的實驗活動進行適當的引導，把主動權交給中學生，使中學生才能更好地把握實際的進度。
（二）確立中學生的主體地位，班主任進行輔助教學
在學習中，班主任兼任的角色是輔助的，中學生通過自主探求，發散思維，進行實際的操作實踐，因而提高自身的化學實驗技能。開放的實驗教學才能提高中學生的獨立操作能力，幫助中學生學會使用各類與化學實驗相關的設備和儀器，教會她們學習的方法技巧高中物理實驗探究，讓她們能否自主學習。這樣的教學方法，對往年的傳統教學進行了一定的變革，使中學生在觀察結果的同時，了解到實驗具體有什么步驟，各個步驟之間又是如何聯系的，讓中學生按照自己的興趣和實際的操作能力自己找尋實驗的課題，對自己的猜想進行合理的驗證，對小學生的學習有很大的幫助。
（三）利用發達的科學技術進行化學教學
現今時代是一個科學技術高度發達的時代，筆記本和互聯網早已步入到了家家戶戶，這一優勢也幫助了教學模式變革的進一步舉辦，同時，也使中學生才能利用高檔科技來進行數學知識的學習。用多媒體進行教學，可以將先前對于中學生來說很具象的東西轉化為生動、形象的內容，在中學生的面前進行細致的講解和展示。并且，對中學生來說，多媒體本身就是一種比較虛幻的東西，不能幫助中學生得到最真實的體味。多媒體只能幫助中學生實現自己實際動手操作完成不了的實驗任務，或則危險性較大的任務。所以對于大部份中學生來說，以她們的知識基礎只能進行最簡單的實驗，班主任在教學時，也要按照中學生的能力布置任務。
三、結語
總而言之，實驗性教學模式有很大的優勢，然而，有一點我們不能忽視的就是，沒有一種教學模式是完完全全沒有缺點的。我們應當針對于不同的學科采取不一樣的教學模式，按照相應的教學內容和教學目標，以中學生的基本知識為依托，迸發中學生的學習積極性和主動性，由此來提升小學物理實驗教學的質量。
