力研究九篇案例論文摘要
作為一名優(yōu)秀的教師，經(jīng)常需要用到教案，教案是從備課到課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。 那么你應(yīng)該如何寫你的案例呢？ 以下是小編為您收集的9個實力學(xué)習(xí)案例。 歡迎您分享它們。
電源研究案例1
活動目標(biāo)：
1、在公園里尋找夏天，可以發(fā)現(xiàn)冬天雪景的微妙變化。
2.可以用形容詞來形容夏天的景象，如淡黃色、溫暖等。
活動流程：
1.感受夏日陽光的溫暖
把孩子們帶到室內(nèi)陽光下，讓孩子們說說當(dāng)陽光照在他們頭上時的感受。 你知道這里有哪些季節(jié)嗎？
2. 觀察要求的坦白
老師：請小同學(xué)們尋找一下暑假里的變化，如果找到了就等一會兒互相聊天，比一比誰發(fā)現(xiàn)的最多。
3、孩子們分散尋找夏天的變化
老師和孩子們一起理解孩子們的觀察結(jié)果并描述他們的發(fā)現(xiàn)。 觀察幼兒可以從草原上發(fā)現(xiàn)夏天的到來、樹葉的發(fā)芽、蚯蚓挖出的小水坑。
四。 概括
老師向大家介紹一些孩子的發(fā)現(xiàn)，并要求一些孩子講述他們自己的發(fā)現(xiàn)。
分析與反思：
活動中，我營造了一種修身、自由探究的氛圍，讓孩子們在與材料的互動中獨立建構(gòu)經(jīng)驗，激發(fā)孩子們的探索欲望，體驗探究的樂趣。 通過這次活動，本班的孩子們提高了對自然的觀察能力。 我引導(dǎo)幼兒自己積累經(jīng)驗，提供幼兒更多的機會和充足的活動時間，使幼兒有體驗的機會。 孩子們通過自己的實踐和比較，體會到了成功的喜悅和困難。 作為班主任，應(yīng)該盡量少干預(yù)，少干預(yù)并不意味著不指導(dǎo)。 班主任及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是孩子們遇到困難時的“及時雨”。
電源研究案例2
目的：
1.能簡單畫出猴子背部的不同坐姿，并以連環(huán)畫的形式記錄故事內(nèi)容。
2、培養(yǎng)孩子細心的觀察能力。
計劃：紙、彩筆、記號筆、物品：氣球、燈籠、蘿卜
過程：
1、教師復(fù)述故事。
2、分析故事的四個情節(jié)，嘗試畫出猴子的不同姿勢。
明天，我們學(xué)著用連環(huán)畫的方式把昨天的故事畫出來吧？
（1）首先我們看看小猴子來到田野里看到了什么？ (太郎) 誰來畫一下小猴子看到冬瓜的場景？ 幼兒嘗試一些東西。
（2）小猴子看到右上方有一個紅色的氣球，小猴子的頭是什么樣子的？ 誰會去做并觀察，誰會在事后嘗試如何繪畫？ 猴子的眼睛應(yīng)該畫在哪里？ 幼兒嘗試一些東西。
（3）反過來，看到右上方的燈籠，小猴子的眼睛的方向在哪里？ 幼兒不妨嘗試一下。
(4) 當(dāng)猴子終于看到太陽時發(fā)生了什么？ 我們可以自己思考。
接下來我們一起來畫小猴子的故事，但是只用一張紙怎么畫出故事呢？ （鼓勵孩子用記號筆和條紋來表示）
3、對于孩子的作業(yè)，老師提醒孩子遇到困難要向別人請教。
4.兒童作品展，看看你喜歡哪幅畫，還可以把你喜歡的畫介紹給同學(xué)，一起講小猴子的故事。
電源研究案例3
重力
(一)教學(xué)目的
〖知識目標(biāo)〗
1.正確理解力的概念，能夠區(qū)分受力物體和施力物體。
2、了解力的三要素、力的單位和符號，能夠畫出力的表示法和力的示意圖。
⒊ 懂得如何根據(jù)力的性質(zhì)及其功效對力進行分類，能夠正確區(qū)分各種實際力的類型。
4.正確理解重力的定義，能夠判斷物體重力的大小，并指出重力的方向。
5.了解物體重心的含義，能夠確定質(zhì)量分布均勻的規(guī)則物體的重心位置，能夠分析物體重心位置之間的關(guān)系普通物體和質(zhì)量分布。
〖思維方式目標(biāo)〗
⒈分類方法。 （力、矢量、標(biāo)量的分類）
2.等價方式。 （重心概念）
⒊分析和綜合能力。 （力的概念推廣）
（二）教學(xué)重點和難點
1、力的物質(zhì)性是各種力的共同屬性。 “力是物體之間的相互作用”，它體現(xiàn)了任何力都必須與兩個物體相聯(lián)系，并且這兩個物體之間的力的作用是相互的。 力的物質(zhì)性要求我們認識力時，首先要明確力的施力對象和受力對象。 沒有施力物體（或受力物體）就沒有力。
2、力的作用總是需要形成一定的療效，這種效果只能從受力的物體上體現(xiàn)出來，但這種療效與力的大小和方向有關(guān)，而力圖可以準(zhǔn)確地反映特定的三要素力條件。
3、地球周圍的物體總是被月球吸引形成引力，與物體的環(huán)境和運動狀態(tài)無關(guān)
⒋物體的各個部分都受到重力的影響。 從療效來看，這種效果相當(dāng)于作用于一個穴位。 該點是整個物體的重心。 它也是物體的重心。 上述處理方法是一種“等價思維方式”。 應(yīng)用。 采用懸掛法尋找重心。 注意它的局限性，它只適用于厚板物體。
(三) 教具
彈簧、彈簧秤、塊、海綿、盆、不規(guī)則板、細線、彎尺……
（四）教學(xué)過程（）
1.討論介紹
師：請閱讀新教材，一起討論以下問題： ⑴什么是力？ (2) 自然界中存在哪些力？ 并舉例說明。
（為了加深對力的認識，區(qū)分力的類型和屬性，掌握力的表現(xiàn)和運用，本章將系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的知識）
⒉ 新課程內(nèi)容
(1)力是物體之間的相互作用
①力不能離開物體而存在 【演示】手與泉水、水與鐵塊。
②力是相互的，受力物體和施力物體同時存在。 【演示】用繩子懸掛重物
師：力是一個重要的概念，力如何表達？
⑵受力圖
①力的三要素——大小、方向、作用點。 （力的大小可以用彈簧秤來檢測，單位簡稱“牛頓”，“Nu”符號“N”；力的方向是物體之間相互作用的方向；力的作用線是沿力方向的直線）。
【演示】漂浮在海面上的木塊
（要充分體現(xiàn)一個力，必須將力的三個要素描述清楚，這可以用圖形來完成）
②力的示意圖——用帶箭頭的線段表示力的一種方式
具體到：預(yù)定力的單位比例
然后畫出力的方向
末端標(biāo)記的箭頭和尾部可以指示輸出力的作用點。
（三）力的種類（按力的性質(zhì)和力形成的療效分類）
①物質(zhì)力——重力、彈力、摩擦力、電磁力……
②有效力——力量、阻力、壓力、支撐力……（根據(jù)力的療效命名）
師：嚴(yán)格區(qū)分自然力和治愈力是分析物體受力的基礎(chǔ)，也是正確解決熱問題的重要環(huán)節(jié)。 接下來，我們首先研究重力。
⑷ 重力
①重力是重力被月球吸引而使物體受力的力。
②重力的大小和方向
讀p澄清兩點：重力方向垂直向上； 重力G=mgg=9.8N
師：接下來我們來研究重力作用點的問題
⑸ 重心
①質(zhì)量分布均勻，規(guī)則形狀物體的重心為幾何中心。
②一般物體的重心位置與物體的質(zhì)量分布有關(guān)。 【演示】懸浮法可以確定厚板和曲尺的重心
位置（重心可以在物體上或物體外）
(5)鞏固練習(xí)
整理并討論以下練習(xí)（略）
(六) 家庭作業(yè)
1.復(fù)習(xí)課本內(nèi)容p1-p5
2. 思考課本練習(xí) 1 中的第一個問題。
⒊、⑵、⑶、⑷題均在練習(xí)本上完成。
電源研究案例4
[目標(biāo)]
1. 知識目標(biāo)：
1.理解物體在共點力作用下的平衡狀態(tài)概念，能夠推導(dǎo)出物體在共點力作用下的平衡條件。
2. 將利用公共點力平衡條件來解決力平衡問題。
3、通過實驗了解超重和失重現(xiàn)象，了解超重和失重的條件和本質(zhì)。
4.進一步熟練應(yīng)用牛頓運動定理解決問題的技巧和步驟
2、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)中學(xué)生的分析推理能力和實驗觀察能力。
2、培養(yǎng)中學(xué)生處理三種力平衡時解決多重問題的能力。
3.指導(dǎo)和幫助中學(xué)生總結(jié)超重和失重的條件和本質(zhì)
三、德育目標(biāo)
1、滲透“學(xué)以致用”的思想，有將數(shù)學(xué)知識運用到生產(chǎn)生活實踐中的意識，敢于探索與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
2、培養(yǎng)中學(xué)生聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。
[強調(diào)]
1、物體在共點力作用下的平衡條件及應(yīng)用。
2.超重和失重的條件和性質(zhì)。
【教學(xué)難點】
1、共點力平衡條件的應(yīng)用。
2、超重與失重的本質(zhì)。 正確分析受力分析，正確運用正交分解法。
[課程表]
1課時
【教學(xué)過程】
介紹新班級
開門見山，講解正題：本課我們將繼續(xù)利用牛頓運動定理來解決問題。
新課
班主任活動：指導(dǎo)中學(xué)生完成實驗：
1、A站在秤上不動，B說出秤的讀數(shù)。
問一個問題：
2、當(dāng)A突然深蹲時二力平衡教學(xué)設(shè)計，體重秤上的讀數(shù)會發(fā)生變化嗎？ 如何？ （B表示顯示數(shù)字的變化：變?。?span style="display:none">h2N物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
3.當(dāng)A突然站起來時，體重秤上的讀數(shù)有變化嗎？ 如何？ （B表示顯示數(shù)字的變化：變大）
中學(xué)生活動：甲、乙兩個朋友來到講臺上，甲站在體重秤上，乙觀察體重秤上的讀數(shù)并向全班匯報。
點評：該課題從實驗中引入，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
班主任活動： 1、引導(dǎo)中學(xué)生分析，保持靜止或勻速直線運動的物體有哪些共同點？ （費率不變，即狀態(tài)不變）
2.給出平衡態(tài)的概念。
中學(xué)生活動：中學(xué)生思考、交流、回答問題。
可能的答案： 1、只有重力和支撐力才是二力平衡。
2、保持速度概念不變，讓中學(xué)生理解
點評：給出平衡的概念，讓中學(xué)生理解。
班主任活動：問中學(xué)生：在這樣一個公共點力的作用下，物體的平衡條件是什么？
與中學(xué)生一起解讀答案。
中學(xué)生活動：根據(jù)前面的例子和平衡狀態(tài)的概念，中學(xué)生積極思考并回答：
由于物體處于平衡狀態(tài)時速度保持恒定，因此加速度為零。 根據(jù)牛頓第二定理：物體所受的合力為零。
班主任活動：班主任要求中學(xué)生列舉生活中平衡物體的例子。 同時還可以舉出例子：垂直向上運動的物體到達最低點時是否處于平衡狀態(tài)？
班主任和中學(xué)生共同解讀答案，加深對平衡狀態(tài)的理解。
班主任引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變：平衡隨處可見，因此研究它是有意義的。 引出下面的例子。
中學(xué)生活動：中學(xué)生觀察思考，列舉例子，如桌子上的書、吊燈、勻速直線行駛的車輛等。
點評：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的例子，加深對平衡狀態(tài)的理解。
班級活動：多媒體投影教科書中的例子、三角形懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。
班主任幫助中學(xué)生分析理想化的三角形模型：
1、燈串內(nèi)受力的特點是兩端受力相等，內(nèi)部張力各處相等。
2、鑒于輕質(zhì)直桿僅兩端受力的特點，這兩個力必須沿桿的方向且大小相等。
3、節(jié)點O也是一個理想化模型，無論其狀態(tài)如何，所受的外力合力必定為零。
里面的分析是利用牛頓第二定理進行的。
中學(xué)生活動：中學(xué)生討論，交流答案。
點評：通過實例鍛煉中學(xué)生的受力分析能力和利用平衡條件解決實際問題的能力。
班主任活動：投影并衡量中學(xué)生的解決方案，總結(jié)解決三力平衡問題的常用技巧；
1、合成法：任意兩個力的合力與第三個力大小相等、方向相反。
2、分解法（正交分解法）：將任意一個力沿另外兩個力的作用線分解，其分力必須等于另外兩個力的大小。
3、三角形法：平移任意兩個力，使三個力依次首尾相連，形成一個閉合三角形。
投影顯示正確答案。 引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合實際討論結(jié)果。
中學(xué)生活動：中學(xué)生匯報討論。
點評：培養(yǎng)中學(xué)生解決多重問題、聯(lián)系實際、分析具體問題的能力。
班主任活動： 投影：課后練習(xí) 1 和 2。
中學(xué)生活動：完成練習(xí)。
點評：加深對應(yīng)用中平衡條件的理解，掌握處理三種力平衡的技巧。
班主任活動：檢驗練習(xí)結(jié)果，進行評價和討論。
中學(xué)生活動：報告討論
班主任活動：多媒體投影例：一個人站在自動扶梯上，該人的質(zhì)量為m.if
①人以加速度a以自動扶梯的加速度上升，地板上的壓力是多少？
②人體減速并以加速度a增長，此時地板的壓力是多少？
③人以加速度a向上加速，此時人對地板施加的壓力是多少？
④人以加速度a減速沿自動扶梯上升，人對地板施加的壓力是多少？
⑤ 人沿著自動扶梯向上的加速度a=g，此時人在地板上的壓力是多少？
⑥人在地板上的壓力與人的運動方向有關(guān)系嗎？
中學(xué)生活動：中學(xué)生思考答案，班主任提醒中學(xué)生合理選擇研究對象，規(guī)范解題步驟。
評論：指導(dǎo)過渡，提出問題。 進一步培養(yǎng)中學(xué)生運用牛頓運動定理解決實際問題的能力。
校長活動：校長利用多媒體投影回答學(xué)生的問題。 并與中學(xué)生進行評估和討論，并投射出正確答案。 （注意，根據(jù)牛頓第三定理轉(zhuǎn)換研究對象得到所求斥力的反斥力后，答題時必須根據(jù)牛頓第三定理轉(zhuǎn)換回去。）
中學(xué)生活動：報告和討論。
班主任活動：給出超重和失重的概念，引導(dǎo)中學(xué)生分析超重和失重發(fā)生的條件。
中學(xué)生活動：中學(xué)生參加歸納總結(jié)。
班主任活動：提問：
當(dāng)超重和失重現(xiàn)象發(fā)生時，物體的實際重力會發(fā)生變化嗎？
班主任解讀，并和中學(xué)生一起總結(jié)，得到超重和失重的精髓。
中學(xué)生活動：中學(xué)生回答。 了解超重和失重的本質(zhì)。
班主任活動：實驗驗證
1. 取一個裝滿水的塑料瓶，在靠近頂部的一側(cè)打一個小孔。 當(dāng)瓶子做出不同動作時，請仔細觀察并解釋。
2、論證與分析：
①靜止不動時，我們可以看到水從小孔中噴出，為什么？
②當(dāng)瓶子自由落體時，水不再噴出。 為什么？
班主任請中學(xué)生與中學(xué)生一起回答、點評。
③思考：如果將瓶子垂直向下扔，水會吐出來嗎？ 為什么？
④現(xiàn)在，你能解釋一下當(dāng)一個人站在秤上突然彎下腰再站起來時發(fā)生的現(xiàn)象嗎？
班主任和中學(xué)生共同解讀。
中學(xué)生活動：甲、乙兩個朋友到講臺上做演示實驗。 （激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力）。 中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行思考、交流和報告。
點評：實驗驗證，加深對失重的理解。
班主任活動：展示課堂練習(xí)。
中學(xué)生活動：完成練習(xí)。
班主任活動：測試結(jié)果、評價、討論。
點評：加深對申請中所學(xué)知識的理解，并提供反饋和糾正。 培養(yǎng)中學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
案例分析
☆超重和失重概念的應(yīng)用
1. 一個人站在秤的底板上，彎下腰
A．因為秤上的讀數(shù)等于人的體重，人屈膝時重量不會改變，所以秤上的讀數(shù)不會改變
B．在將人伸直的過程中，秤的底板同時受到人的重力和人伸直的力的作用，因此秤的示值會減小。
C、刻度指示先減小后減小
D、刻度指示先減小后減小
答案：D
2、如圖所示，A為電磁鐵，C為電木秤盤，A、C（含支架）總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m。 整個裝置用輕繩懸掛在O點。 當(dāng)電磁通電，鐵片被吸引而上升時，輕繩的拉力F為
A。 F=mg B． 鎂
C。 F=(M+m)gD． F>(M+m)g
答案：D
3. 在密閉裝置中，使用彈簧秤稱量物體的重量。 根據(jù)讀數(shù)與實際重力的關(guān)系，下列說法正確的是
A．讀數(shù)太高，表明設(shè)備正在加速
B．讀數(shù)小表明設(shè)備正在減速
C. 讀數(shù)為零表示設(shè)備正在以等于重力加速度的加速度移動，但無法確定它是向下還是向上移動
D．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明單位正在上升或以恒定速率增長
答案：C
電源研究案例5
1. 教材依據(jù)
本課是xx出版?zhèn)髅郊瘓Fxx科技出版社出版的八年級數(shù)學(xué)書第八章“力”中“力”的第四節(jié)。 效果是相互的”。
2、設(shè)計思路
為堅持新課改理念，實施高效課堂，本著先學(xué)后教的思想，我們充分信任中學(xué)生，大膽放手，讓中學(xué)生討論、探索小學(xué)時獲得的知識。 在學(xué)習(xí)了彈性、重力和摩擦這三種特定力之后，本課要解決的主要問題是研究它們的共同性質(zhì)之一——力的作用是相互作用。 力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個常見概念。 力也是數(shù)學(xué)的核心，是貫穿數(shù)學(xué)的主線。 學(xué)好力將為今后學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)彈性、重力、摩擦力的基礎(chǔ)上，中學(xué)生可以和中學(xué)生一起預(yù)習(xí)、討論、動手做實驗。 班主任能及時提出建議，力的效果是互相推論。 本部分教材內(nèi)容較少，知識點集中。 教學(xué)過程可采用觀察討論法和實驗探究法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能
（1）通過觀察和分析，認識力作用的相互性，并運用這些知識解決生活問題。
(2)通過討論，認識到施力物體也是受力物體。
(3)認識物體之間的相互斥力關(guān)系。
2、流程與技巧
（1）通過相互討論、示范和中學(xué)生評述，了解物體之間的力的作用是相互的，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。
（2）通過觀察和實驗，掌握和探索物體間相互斥力的關(guān)系，為前期平衡力的研究奠定基礎(chǔ)。
3. 情感、態(tài)度和價值觀
通過實驗觀察培養(yǎng)團隊合作精神，培養(yǎng)中學(xué)生善于觀察的能力和敢于探索、創(chuàng)新的精神。
4、現(xiàn)代化的教學(xué)方法
采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，神奇KT板視頻動畫展示，結(jié)合班主任的精講，班主任采用傳統(tǒng)教學(xué)的同時，展示神奇KT板，在黑板上寫下重點內(nèi)容和總結(jié)。這節(jié)課，從而達到中學(xué)生掌握知識的目的。
四、教學(xué)重點
掌握力的概念，知道物體之間力的作用是相互的。
5、教學(xué)難點
理解的作用是相互的，用來解釋生活中的現(xiàn)象。
六、教學(xué)計劃
彈簧測力計（9組中學(xué)生18臺實驗器材）、ppt制作、物理教材、教案（班主任根據(jù)備課組的班主任老師經(jīng)過3次討論，精心準(zhǔn)備教案）課本）、雙色筆（中學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和完成教案，用不同顏色的筆糾正自己有問題的地方，或者畫出重點內(nèi)容）、課前5分鐘展示（展示自我展示）教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)部分）
七、教學(xué)過程
Ⅰ. 上課前5分鐘展示
中學(xué)生的展示，每組分配一個人，通常由組內(nèi)基礎(chǔ)較差的中學(xué)生進行展示，同組的其他朋友進行點評和指正。 沒有出示任務(wù)的朋友在數(shù)學(xué)班長的帶領(lǐng)下大聲朗讀了本課的相關(guān)內(nèi)容，并糾正了教案中的問題。 班主任在課前做準(zhǔn)備。
二. 推出新課程
（幻影kt板播）公元1918年，云南南田村，有一個村霸，名叫南田湖。 顧名思義，他仗著財富，專橫跋扈，為非作歹。 村里人說起這件事，臉色都變白了。 一連三天，他十歲的母親和幾個同學(xué)去村外玩。 剛走出村子，父親就踢到了一塊石頭，摔倒在地。 媽媽……”南天虎看到父親滿臉是血，氣得咬牙切齒，指著母親，“誰打你的？”兒子有女兒，所以什么都忘記了，他握著母親的手。走出村子的時候，走到石頭跟前，指著氣勢說道：“就是這樣了。”南天虎想都沒想就踢開了石頭，“哎呀，我的腳斷了！”周圍的居民暗暗歡呼。有句話叫“善有善報，惡有惡報”，你明白其中的道理嗎？（引入小故事二力平衡教學(xué)設(shè)計，吸引中學(xué)生注意力，激發(fā)中學(xué)生思維）
三． 新課教學(xué)
1. 知識
師：讀完這個小故事，學(xué)完本課后解釋一下背后的原因。
【板書】第八章第四節(jié)力的作用是相互的
【做某事】 1、用手推拉椅子； 用腳摩擦地面。
2. 用手拉動彈簧測力計，測量拉力。
【點評】鍛煉中學(xué)生的動手能力和思維能力，利用身邊的物體做簡單的化學(xué)實驗，展示生活中無處不在的化學(xué)概念。
班主任分析：用手推拉椅子，就是手發(fā)力，椅子受力； 用腳摩擦地面，表明腳已發(fā)力，地面受力； ，彈簧測力計受到力。
師：需要多少個物體才能形成一個力？
健康：二。
師：這兩個物體叫什么名字？
健康：施力對象和受力對象。
師：現(xiàn)在我們來給力一個完整的定義。
學(xué)生：在數(shù)學(xué)中，物體對物體的作用稱為力。
【點評】結(jié)合上面所學(xué)知識，鞏固一下力的概念。
【板書】力是物體對物體的作用。
【思考一下】當(dāng)一個物體受到另一個物體影響時，另一個物體是否同時也受到這個物體的影響？
2、物體之間的力的作用是相互的
【多媒體展示】 1、溜冰鞋的女兒推墻，兒子后退。
2、兩輛卡車上都裝有磁鐵，當(dāng)同名磁鐵相對時，兩輛卡車會同時后退；
當(dāng)不同的磁鐵彼此相對時，兩個貨車彼此靠近。
師：現(xiàn)在大家拿出教案，討論合作探究中學(xué)的內(nèi)容，完成合作探究一項。
（圖片參見教材第57頁圖8-34、8-35、8-36、8-37）
【中學(xué)生活動】：分組討論，小組成員指定一名發(fā)言者，其他成員可以進行修正或補充，最終達成共識，完成教案合作探索的內(nèi)容之一。 （時間約5分鐘，班主任可隨時監(jiān)督并解答中學(xué)生討論過程中遇到的問題。）
【班主任】小組成員對幻影kt板進行展示和點評，中學(xué)生討論結(jié)束。
師：好了，討論結(jié)束了，請開始演示，請評論的同學(xué)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生1：用右手按壓筆尖，手是施力體，筆是受力體，右手感覺疼痛，說明施力時手也在發(fā)力。筆受力。
學(xué)生2：小華和小明還穿著溜冰鞋躺在地上。 小花用力推小明，發(fā)現(xiàn)兩人同時向相反的方向移動，這說明小明同時對小花用力。
3: Put two small balls with close , you will hear the two small balls each other and close to each other. that the two small balls exert a force on each other while force.
4: Put the truck with close to the truck with , and find that the two each other and are close to each other. It shows that when the stone is under force, it also force on the .
: From the four in it, what do you find that this a ?
5: When an a force on , the other also a force on this at the same time, that is, the force acts on each other.
[ ] A force must two , the force- and the force- , but the force- is also the force- , that the force is .
[ on the ] The of is .
[] , start , with toes will cause pain in the feet, take off, and to make the boat move , etc.
[] the of and the of "from life to , from to "
[Tips] In this link, can give a lot of to more .
[] a of and , can and "the role of force is " from to , from to .
[] The of are , so what is the these ?
3. : the
: How many links are there in in ?
: ask , make , , , and , and draw .
: to the of , the of 2 in the plan.
[The of use the on the table and two to .
[] with , time and space for and , let and solve in , and and group and .
: , what kind of group will show you the of your group after it is ?
1: First the zero point of the two , then put their scale hooks each other, drive the in the , the of the at the same time, and the data. Our group three Data, ( while ) It can be seen from the data that the two are equal in and in .
實驗次數(shù)
F1/N
F2/N
1
3
3
2
5
5
3
7
7
2. I would like to add that the two force are A and B . A a force on B and acts on B. At the same time, B and A also exert a force on A, so the force is still the same. act on two .
: The is very good. After the and of two , you have out the the . The of these two are , but both of them are along the axis of the . This be on the same line.
[] by the head is and . Some can be by , and . Some must be by the head , which can pave the way for the of the two next to it.
[ ] The of : equal in , in , on the same line, and on two .
: After this , can you tell the truth of the short story at the ?
Bio: The of force is . When you kick a stone with your foot, the stone also force on your foot, so which 's foot can be .Ha ha