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來源 高中校長
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本課是《凸透鏡成像定律》的第一課。 重點(diǎn)是中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下探索成像規(guī)律、掌握研究方法。 為了增加中學(xué)生的活動(dòng)難度，幫助他們構(gòu)建科學(xué)有效的研究過程，我把“提出問題、解決問題”作為課堂教學(xué)的主線。 在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些中學(xué)生熟悉的情境，提出問題，層層深化，引發(fā)他們的觀察、探索和思考。 整體采用“引入、運(yùn)動(dòng)、引導(dǎo)、探索”的教學(xué)機(jī)制，寓意“啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探索、促進(jìn)發(fā)展”。 教學(xué)中將“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)、思考、創(chuàng)造”的要素貫穿始終，使中學(xué)生以“動(dòng)”為中心，在“思”、“探”、“動(dòng)”中發(fā)展。創(chuàng)造”。 中學(xué)生獲取知識(shí)、掌握解決問題的方法，總體效果良好。
我認(rèn)為這門課程的成功主要得益于以下幾個(gè)方面：
1.合理的情境設(shè)置
從中學(xué)生簡單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情境。 當(dāng)介紹凸透鏡的成像特性時(shí)，讓中學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以形成的圖像，進(jìn)而引發(fā)中學(xué)生探索未知的成像特性。
老師：試試看，用放大鏡看書上的字，放大了嗎？
生：放大功能凸透鏡的成像規(guī)律總結(jié)，可放大字符
老師：“變胖”這個(gè)詞你們都看到了！
“老師”也能增肥嗎？ 嘗試一下！ 你能看到什么樣的圖像？
這兩種現(xiàn)象有何區(qū)別？
學(xué)生：遠(yuǎn)處的老師倒立著，瑟縮著； 附近的人物被放大并直立。
聽課學(xué)生可以通過凸透鏡觀察書本上的文字，得到正立放大的圖像； 伸長脖子看遠(yuǎn)處的老師，得到一個(gè)顛倒的、放大的圖像； 但無論調(diào)整多遠(yuǎn)，都無法得到顛倒、放大的圖像。 題目是從一個(gè)中學(xué)生可以做的小實(shí)驗(yàn)中引入的，中學(xué)生覺得熟悉、熟悉，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。 在實(shí)踐中，還可以發(fā)現(xiàn)其他特殊現(xiàn)象并引起批評(píng)。 在課堂教學(xué)中，如果多采用這種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織方法，讓中學(xué)生通過“動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而刺激各種感官，可以延長中學(xué)生的有意識(shí)的注意力時(shí)間，引起中學(xué)生的注意力集中。大腦對(duì)各個(gè)方面都很敏感。 對(duì)感覺器官傳遞的信息進(jìn)行綜合分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的思維密度。 本節(jié)課基本都是采用這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而降低了實(shí)驗(yàn)的難度。
2.有效的課堂提問
班主任設(shè)計(jì)的問題目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)中學(xué)生的思考，研究過程合乎邏輯、水到渠成。 “如何比較圖像和物體的大小？” 讓中學(xué)生將上面學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新問題的探索中； “如何觀察真實(shí)的圖像？” 通過剛才介紹的中學(xué)生動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，感受“光幕”作業(yè)，以及耳朵的作用。 不僅為虛像與實(shí)像的差異做好了準(zhǔn)備，也為接下來的探索活動(dòng)掃清了障礙，給了中學(xué)生一個(gè)可以想象的載體。 “實(shí)驗(yàn)過程中，你想觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？” 幫助中學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和技術(shù)指導(dǎo)
針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及我所任教班中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是基于中學(xué)生對(duì)凸透鏡可以形成各種圖像的整體認(rèn)知。不同的性質(zhì)，然后逐步探索成像的物距和焦距。 關(guān)系。 考慮到中學(xué)生之間的差異，我采用“半開放探究”的方式，對(duì)不同層次的中學(xué)生進(jìn)行詢問。
經(jīng)過第一次初步的規(guī)律探索，中學(xué)生已經(jīng)基本掌握了實(shí)驗(yàn)方法，接下來將根據(jù)化學(xué)變化區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測量像距并記錄成像特征。 這個(gè)鏈接是本課最難的部分。 我重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)形式，將課本上的一個(gè)總體數(shù)據(jù)形式改為三種實(shí)驗(yàn)形式。 第一種形式實(shí)驗(yàn)中，物距變化的數(shù)據(jù)已經(jīng)打出來，中學(xué)生可以通過推廣體驗(yàn)操作過程； 學(xué)會(huì)用比較的方法縱向縱向地分析數(shù)據(jù)。 整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有一些部分是班主任建議的，必須由學(xué)生完成，以保證規(guī)則的結(jié)論； 還有中學(xué)生獨(dú)立完成的部分，以便進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)則。 避免了沒有指導(dǎo)造成的盲目性，最重要的是分散，降低實(shí)驗(yàn)難度。 中學(xué)生在做第二表實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)可以自己測量物距，但物距在逐漸變小，化學(xué)素質(zhì)也在提高。 從整個(gè)探究過程來看，中學(xué)生可以盡最大努力完成探究活動(dòng)。 從隨機(jī)檢查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，中學(xué)生基本能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并初步得出規(guī)則。
4、自制教具，激發(fā)興趣，強(qiáng)化應(yīng)用
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還做了一個(gè)“凸透鏡成像演示器”。 從刨冰盒的頂部挖出一根箭頭，正好可以扣在吊燈上，從而形成綠色的“箭頭光源”，然后用放大鏡成像。 在屏幕上獲得難以看見的正立且放大的虛像。 把燈朝上，在天花板上成像，然后用平面鏡反射到大屏幕上，就會(huì)得到一個(gè)“正立”的放大虛像，就成了投影儀的模型，讓中學(xué)生可以更直觀地了解幻燈機(jī)和投影儀的結(jié)構(gòu)和成像原理。 中學(xué)生們驚呼：“哇，太棒了！”
通過感官刺激，加深了他們對(duì)本課實(shí)驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的理解。 也加深了中學(xué)生對(duì)實(shí)像和虛像的理解和區(qū)分。 中學(xué)生們也積極參與其中，并利用剛剛探索的推論很快找到了圖像的位置。
通過這個(gè)自制的小教具，可以給中學(xué)生提供積極性和可視性。 另外，有時(shí)可以讓中學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的興趣。 保持中學(xué)生活躍、思維活躍、主動(dòng)探究的狀態(tài)，培養(yǎng)從已知到未知的學(xué)習(xí)和探究能力，激發(fā)積極的創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思想、新方法。
反射：
1、如果中學(xué)生基礎(chǔ)較好，上課時(shí)間比較寬裕，可以將班主任演示實(shí)驗(yàn)改為班主任指導(dǎo)下的中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 讓中學(xué)生體驗(yàn)從整體到局部的自主探索，體驗(yàn)凸透鏡成像的本質(zhì)。 在探索凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究方式，讓中學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)、少走彎路，從而加深對(duì)探究過程的理解和對(duì)研究方法的掌握。
2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)知識(shí)的源泉。 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的時(shí)代特征，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。 同樣，實(shí)驗(yàn)也是產(chǎn)生化學(xué)概念、建立化學(xué)定律的重要途徑。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了獲得化學(xué)現(xiàn)象和過程所必需的感性知識(shí)。 這些感性認(rèn)識(shí)可以來自中學(xué)生的生活，也可以來自化學(xué)事實(shí)。 從生活中獲得的感性材料一般來自于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式，本質(zhì)和非本質(zhì)的誘因一般是混合在一起的。 僅通過這些渠道來產(chǎn)生概念、構(gòu)建規(guī)律是相當(dāng)困難的。 實(shí)驗(yàn)可以提供簡化、純化的感知材料。 如果能在課堂上做到“邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)”，通過：“設(shè)立疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，找出疑點(diǎn)解決困難，解釋疑點(diǎn)鞏固”。 三個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，最賺錢的是中學(xué)生！ 它可以使中學(xué)生更好地了解化學(xué)事實(shí)。 明確而具體的理解。
事實(shí)上，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度則是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 因此，在化學(xué)教學(xué)中凸透鏡的成像規(guī)律總結(jié)，班主任應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的化學(xué)現(xiàn)象，并利用身邊的物體制作小型教具，組織中學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并注意引導(dǎo)中學(xué)。學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①認(rèn)真觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)。 ②獨(dú)立完成中學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，并勤奮敢做。 ③自行設(shè)計(jì)制作個(gè)人簡單模型或玩具。 ④ 逐漸養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。 因此，引導(dǎo)中學(xué)生從數(shù)學(xué)走向社會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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