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來源 高中校長
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本課是《凸透鏡成像定律》的第一課。 重點是中學生在班主任的指導下探索成像規律、掌握研究方法。 為了增加中學生的活動難度，幫助他們構建科學有效的研究過程，我把“提出問題、解決問題”作為課堂教學的主線。 在整個教學過程中，我設置了一些中學生熟悉的情境，提出問題，層層深化，引發他們的觀察、探索和思考。 整體采用“引入、運動、引導、探索”的教學機制，寓意“啟發引導、多維互動、自主探索、促進發展”。 教學中將“誘導、引導、啟發、思考、創造”的要素貫穿始終，使中學生以“動”為中心，在“思”、“探”、“動”中發展。創造”。 中學生獲取知識、掌握解決問題的方法，總體效果良好。
我認為這門課程的成功主要得益于以下幾個方面：
1.合理的情境設置
從中學生簡單易操作的活動出發，設置問題情境。 當介紹凸透鏡的成像特性時，讓中學生從經驗中發現凸透鏡可以形成的圖像，進而引發中學生探索未知的成像特性。
老師：試試看，用放大鏡看書上的字，放大了嗎？
生：放大功能凸透鏡的成像規律總結，可放大字符
老師：“變胖”這個詞你們都看到了！
“老師”也能增肥嗎？ 嘗試一下！ 你能看到什么樣的圖像？
這兩種現象有何區別？
學生：遠處的老師倒立著，瑟縮著； 附近的人物被放大并直立。
聽課學生可以通過凸透鏡觀察書本上的文字，得到正立放大的圖像； 伸長脖子看遠處的老師，得到一個顛倒的、放大的圖像； 但無論調整多遠，都無法得到顛倒、放大的圖像。 題目是從一個中學生可以做的小實驗中引入的，中學生覺得熟悉、熟悉，激發了中學生的學習興趣和探究熱情。 在實踐中，還可以發現其他特殊現象并引起批評。 在課堂教學中，如果多采用這種實驗學習的組織方法，讓中學生通過“動”來學習，從而刺激各種感官，可以延長中學生的有意識的注意力時間，引起中學生的注意力集中。大腦對各個方面都很敏感。 對感覺器官傳遞的信息進行綜合分析，增強課堂教學的思維密度。 本節課基本都是采用這種方法進行實驗，從而降低了實驗的難度。
2.有效的課堂提問
班主任設計的問題目的明確、針對性強、環環相扣，能夠引發中學生的思考，研究過程合乎邏輯、水到渠成。 “如何比較圖像和物體的大?。俊?讓中學生將上面學到的知識轉移到新問題的探索中； “如何觀察真實的圖像？” 通過剛才介紹的中學生動手小實驗，感受“光幕”作業，以及耳朵的作用。 不僅為虛像與實像的差異做好了準備，也為接下來的探索活動掃清了障礙，給了中學生一個可以想象的載體。 “實驗過程中，你想觀察什么現象，記錄什么數據？” 幫助中學生明確實驗目的以及實驗過程中應記錄的數據。
3.精心設計教學方案和技術指導
針對初中生的學習特點以及我所任教班中學生的學習現狀，我對探究過程的設計是基于中學生對凸透鏡可以形成各種圖像的整體認知。不同的性質，然后逐步探索成像的物距和焦距。 關系。 考慮到中學生之間的差異，我采用“半開放探究”的方式，對不同層次的中學生進行詢問。
經過第一次初步的規律探索，中學生已經基本掌握了實驗方法，接下來將根據化學變化區域進行實驗，測量像距并記錄成像特征。 這個鏈接是本課最難的部分。 我重新設計了實驗形式，將課本上的一個總體數據形式改為三種實驗形式。 第一種形式實驗中，物距變化的數據已經打出來，中學生可以通過推廣體驗操作過程； 學會用比較的方法縱向縱向地分析數據。 整個實驗中，有一些部分是班主任建議的，必須由學生完成，以保證規則的結論； 還有中學生獨立完成的部分，以便進一步驗證規則。 避免了沒有指導造成的盲目性，最重要的是分散，降低實驗難度。 中學生在做第二表實驗時，已經可以自己測量物距，但物距在逐漸變小，化學素質也在提高。 從整個探究過程來看，中學生可以盡最大努力完成探究活動。 從隨機檢查的幾組數據可以看出，中學生基本能夠正確地進行實驗并初步得出規則。
4、自制教具，激發興趣，強化應用
在這個環節，我還做了一個“凸透鏡成像演示器”。 從刨冰盒的頂部挖出一根箭頭，正好可以扣在吊燈上，從而形成綠色的“箭頭光源”，然后用放大鏡成像。 在屏幕上獲得難以看見的正立且放大的虛像。 把燈朝上，在天花板上成像，然后用平面鏡反射到大屏幕上，就會得到一個“正立”的放大虛像，就成了投影儀的模型，讓中學生可以更直觀地了解幻燈機和投影儀的結構和成像原理。 中學生們驚呼：“哇，太棒了！”
通過感官刺激，加深了他們對本課實驗規律應用的理解。 也加深了中學生對實像和虛像的理解和區分。 中學生們也積極參與其中，并利用剛剛探索的推論很快找到了圖像的位置。
通過這個自制的小教具，可以給中學生提供積極性和可視性。 另外，有時可以讓中學生自己動手，培養他們的動手能力，激發他們的興趣。 保持中學生活躍、思維活躍、主動探究的狀態，培養從已知到未知的學習和探究能力，激發積極的創造性思維和思維碰撞，從而發現新知識、新思想、新方法。
反射：
1、如果中學生基礎較好，上課時間比較寬裕，可以將班主任演示實驗改為班主任指導下的中學生實驗。 讓中學生體驗從整體到局部的自主探索，體驗凸透鏡成像的本質。 在探索凸透鏡成像規律時，可以實行完全開放的探究方式，讓中學生在活動中犯錯、少走彎路，從而加深對探究過程的理解和對研究方法的掌握。
2、對實驗教學的認識：實驗是化學科學的基礎，是化學知識的源泉。 加強實驗是化學教學的時代特征，也是提高數學教學質量的前提。 同樣，實驗也是產生化學概念、建立化學定律的重要途徑。 數學學習是為了獲得化學現象和過程所必需的感性知識。 這些感性認識可以來自中學生的生活，也可以來自化學事實。 從生活中獲得的感性材料一般來自于復雜的運動形式，本質和非本質的誘因一般是混合在一起的。 僅通過這些渠道來產生概念、構建規律是相當困難的。 實驗可以提供簡化、純化的感知材料。 如果能在課堂上做到“邊實驗邊學”，通過：“設立疑點引導學習，找出疑點解決困難，解釋疑點鞏固”。 三個環節不斷循環，最賺錢的是中學生！ 它可以使中學生更好地了解化學事實。 明確而具體的理解。
事實上，在化學教學過程中，教師對實驗教學的重視程度是直接影響教學質量的重要因素，而中學生對實驗的重視程度則是影響學習質量的重要因素。 因此，在化學教學中凸透鏡的成像規律總結，班主任應努力發現和挖掘身邊的化學現象，并利用身邊的物體制作小型教具，組織中學生學習和實驗，并注意引導中學。學生要做到以下幾點：①認真觀察課堂演示實驗。 ②獨立完成中學生小組實驗和課外小實驗，并勤奮敢做。 ③自行設計制作個人簡單模型或玩具。 ④ 逐漸養成用實驗解決數學問題的習慣。 因此，引導中學生從數學走向社會，將數學知識運用到生活實踐中，提高數學教學質量。
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