篇一：探討高中數(shù)學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)
進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，非常是認(rèn)真組織好中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立操作能力的重要教學(xué)手段，是全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。通過多年的實(shí)踐，我覺得做好實(shí)驗(yàn)應(yīng)從下邊幾個(gè)方面著手。
一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)打算
中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，比其他類型課的要求更高、設(shè)計(jì)更精、考慮更全。
1.在備課時(shí)要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有全面、徹底的了解。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)推論，了解儀器的尺寸性能以及課堂上容易出現(xiàn)的各類問題等方面。
2.在課前對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的組織工作進(jìn)行縝密的考慮與布置。按照實(shí)驗(yàn)室器材盡可能地多分幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)置小組主任，明晰主任職責(zé)，提升小組活動(dòng)的有序性，以使分組實(shí)驗(yàn)迅速、有序地進(jìn)行。
3.課前向中學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)課的流程。要求中學(xué)生根據(jù)流程并聽從班主任指揮行動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)記錄表，以免課堂秩序混亂。
4.課前向中學(xué)生介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)推論。
5.課前班主任還應(yīng)深入實(shí)驗(yàn)室，檢測(cè)儀器設(shè)備是否完整、齊全。對(duì)某些較難的實(shí)驗(yàn)還要親自動(dòng)手做2～3次，做到心里有數(shù)，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)還應(yīng)配備相應(yīng)的修理工具。如，在測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)中，安培表、伏特表的接線柱底腳螺母易開裂，就應(yīng)打算螺母刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具。導(dǎo)線線頭容易碎掉，應(yīng)打算剝線鉗或火柴等。據(jù)悉，有些導(dǎo)線內(nèi)層絕緣皮完好而內(nèi)部金屬線斷路，某些小燈泡因質(zhì)量問題鎢絲也易熔斷等，就必須備有萬用表，及時(shí)給以檢測(cè)、更換，以確保實(shí)驗(yàn)的成功。否則，中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)因缺乏某一元件而難以進(jìn)行，因而影響課堂秩序。
二、進(jìn)行中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
對(duì)中學(xué)生來說，聽、看與動(dòng)手操作是有距離的，因此班主任的指導(dǎo)要勤，觀察中學(xué)生操作要細(xì)，能夠保證各組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
掌握好指導(dǎo)的內(nèi)容：
（1）知識(shí)性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^程和推論以及儀器的性能、工作原理等。
（2）技能性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)基本操作要求等。
如測(cè)固體密度的實(shí)驗(yàn)：
①調(diào)節(jié)天平平衡前將游碼調(diào)零；
②用鉗子取放砝碼；
③左盤放物體，右盤放砝碼；
④先測(cè)質(zhì)量后
篇二：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)
摘要：當(dāng)代的教學(xué)模式一定要以中學(xué)生為核心進(jìn)行全面舉辦，從已構(gòu)成隱憂的應(yīng)試教育到當(dāng)下的全面素養(yǎng)教育，再到探究式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，主要是以培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，讓中學(xué)生有實(shí)際操作能力、創(chuàng)新概念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及積極向下的生活心態(tài)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
針對(duì)化學(xué)這一以實(shí)驗(yàn)為根本的自然課目，這么實(shí)驗(yàn)就是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)的特征初中物理實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)記錄表，還是提高數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。而施行分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一個(gè)核心點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生能力的提高起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)實(shí)踐剖析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
一、合理地進(jìn)行分組
在分組實(shí)驗(yàn)過程中，容易出現(xiàn)有的中學(xué)生動(dòng)手有的則不動(dòng)手的情況，若班主任管理不妥，就會(huì)出現(xiàn)特別零亂的情況。要進(jìn)行有秩序的實(shí)驗(yàn)課，分組這一程序起到非常重要的作用。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立的情況下，實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)不要太多，最佳的分組實(shí)驗(yàn)方法為一人一組，或則將中學(xué)生分為大班，降低教師的課時(shí)，無需降低中學(xué)生上課的次數(shù)。這樣就可以讓所有中學(xué)生達(dá)到觀察、操作以及獨(dú)立解決問題的目的，且課堂秩序也會(huì)急劇增強(qiáng)。
二、教師進(jìn)行講解示范
班主任在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要有正確的操作，讓中學(xué)生在旁進(jìn)行觀看，讓中學(xué)生有明晰的認(rèn)識(shí)。班主任可以故意做一些典型錯(cuò)誤操作，讓中學(xué)生找出錯(cuò)誤的誘因。將這一類演示在課室進(jìn)行操作，中學(xué)生會(huì)適應(yīng)班主任在課室演示實(shí)驗(yàn)操作過程，在寢室進(jìn)行試驗(yàn)過程的演示可以讓中學(xué)生凈心聽講，認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)操作。以后再帶中學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，這樣中學(xué)生都會(huì)有目的地進(jìn)行操作、記錄，并進(jìn)行歸納，最后得出相應(yīng)的推論，體會(huì)探究的過程，學(xué)習(xí)合理的探究模式。班主任要給中學(xué)生足夠的實(shí)踐，為中學(xué)生營造良好的條件，讓中學(xué)生在平等、自主的環(huán)境中去去觀察、操作、總結(jié)以及體會(huì)。
三、培養(yǎng)骨干
我在實(shí)驗(yàn)前，將膽量大且動(dòng)手能力較強(qiáng)的中學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“培訓(xùn)”，讓那些中學(xué)生可以把握課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，在上課的時(shí)侯，將這種中學(xué)生分配到每一個(gè)小組，讓她們當(dāng)一回“小老師”，幫助朋友完成實(shí)驗(yàn)課，通過這些舉措，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助。
總的來說，要規(guī)范分組實(shí)驗(yàn)制度，科學(xué)地配置實(shí)驗(yàn)小組，班主任在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要敢于創(chuàng)新。要做到，中學(xué)生可以自行完成的，班主任不予幫助；中學(xué)生沒有能力做到的，班主任給與相應(yīng)的提
篇三：探討高中數(shù)學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)主要是班主任用化學(xué)儀器和實(shí)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示,還包括班主任在課堂上出示模型、實(shí)物，用投影教具進(jìn)行操作演示，放映化學(xué)錄相片、電影片、幻kt板等聲像教學(xué)片以及借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬的演示，新一輪化學(xué)課程與教學(xué)變革要求構(gòu)建新型的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的開始從知識(shí)本位和訓(xùn)練技能本位轉(zhuǎn)變到以中學(xué)生發(fā)展為本：演示形式從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥骄啃詫?shí)驗(yàn)；演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程從老師中心轉(zhuǎn)向關(guān)注中學(xué)生主體，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就要愈發(fā)科學(xué)、更加精細(xì)。
1重視演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出的情境化
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)課堂的一部份，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)所起得不同的，有的.演示實(shí)驗(yàn)是用于創(chuàng)設(shè)問題情境，以迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的是演示實(shí)驗(yàn)是用于提供感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生思索；有的是幫助中學(xué)生產(chǎn)生概念，發(fā)覺規(guī)律；有的是用于推進(jìn)和鞏固化學(xué)知識(shí)；等等，但所有的演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)出應(yīng)當(dāng)列入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，在生活化、理論經(jīng)的背景中引入演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)備感親切，因而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)美的一種憧憬追求，當(dāng)中學(xué)生全神貫注于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，她們會(huì)感知許多書本念書不到的東西，采用情境化的教學(xué)方法也符合從生活邁向化學(xué)的新課程理念。
案例1“大氣浮力”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓中學(xué)生提供大氣壓存在的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“一張紙托起一杯水”在展示實(shí)驗(yàn)儀器的步驟中先提供一個(gè)中學(xué)生熟悉的情境引入演示實(shí)驗(yàn)，拿著一個(gè)班主任事先打算用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看見紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在中學(xué)生觀察到常見生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再開始步入演示實(shí)驗(yàn)主體，在馬克杯中注滿水，將紙板蓋在瓶子上，之后提問：假如把它們倒置，紙板和杯中的水會(huì)掉在地上嗎？絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺得水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生驚奇地發(fā)覺紙板和水沒有掉下，穩(wěn)穩(wěn)地托起了杯中的水，大多中學(xué)生倍感蒙蔽不解，班主任及時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生剖析，是哪些緣由使紙板能穩(wěn)穩(wěn)托起杯中的水呢？是大氣壓??通過情境化的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了中學(xué)生的好奇心理，迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了挺好的教學(xué)療效。
2適時(shí)采用問題串處理演示實(shí)驗(yàn)過程中的過渡問題
問題式的教學(xué)的特征是以問題的設(shè)計(jì)和解決為主要方式，層層推動(dòng)，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，由易到驗(yàn)證，由表及里，由此到彼，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
在較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)中，常常包括好幾個(gè)緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)事實(shí)，雖然所有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須目標(biāo)明晰，切合課題，裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象顯著，但中學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)槭軅€(gè)人經(jīng)驗(yàn)，興趣的影響，注意力會(huì)集中在不同的方面，為此，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過渡時(shí)，最關(guān)鍵的是要合理分解演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，悉心設(shè)計(jì)問題，用問題設(shè)計(jì)的方法反演示實(shí)驗(yàn)的過渡轉(zhuǎn)換成問題剖析與解決過程的遞進(jìn)，突出演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部份，讓中學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問題解決的過程，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
案例2“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，為了探究影響磨擦力的大小誘因，須要設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來獲取磨擦力與運(yùn)動(dòng)，接觸面積的關(guān)系，過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中要精確地搜集幾組不同的數(shù)學(xué)事實(shí)，為了避免中學(xué)生注意力分散，可以把整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)合理地分解成“根據(jù)相關(guān)信息提出問題，并做出合理的猜測(cè)”、“根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“通過實(shí)驗(yàn)搜集必要的數(shù)據(jù)”和“分析數(shù)據(jù)得出推論”四個(gè)部份，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)成如圖所示的四個(gè)遞進(jìn)的問題。
把一個(gè)復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)通過四個(gè)遞進(jìn)的問題，把一個(gè)復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)通過四個(gè)相關(guān)的問題設(shè)計(jì)來主，這樣既有利于中學(xué)生理解演示實(shí)驗(yàn)的整體框架，又有利于中學(xué)生參與到整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的思維之中。
3注意讓中學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來
為了充分的發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以將個(gè)別課堂演示實(shí)驗(yàn)改為讓中學(xué)生配合演示或直接由中學(xué)生演示，因而教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)思索什么演示環(huán)節(jié)可以由中學(xué)生參與，由什么中學(xué)生演示，培養(yǎng)她們哪幾個(gè)方面的能力，這種中學(xué)生的參與可以提供給其他中學(xué)生什么有用的信息，通過這些合作化的
教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，使個(gè)別化學(xué)現(xiàn)象、物理公式、定義在老師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)下來，充分調(diào)動(dòng)全班中學(xué)生積極思維和加深她們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。
案例3“動(dòng)能”一節(jié)的教學(xué)中，為了全面系統(tǒng)地建構(gòu)動(dòng)能這一概念，須要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解動(dòng)能的具象概念，學(xué)習(xí)動(dòng)能大小的判定以及探究影響動(dòng)能大小的誘因，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要考慮到中學(xué)生課前打算什么，課堂上要參與什么操作，如何引導(dǎo)中學(xué)生操作，如何組織她們交流經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)估其他同事的操作等，只有通過這些合作化理念的設(shè)計(jì)中學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)能的真正具象概念。
4采用探究的教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
探究性實(shí)驗(yàn)是指先反真實(shí)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給中學(xué)生，讓她們借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，之后在班主任的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下，悟出道理，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所包含的規(guī)律常常隱藏在較深層次，實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間常常存在不太明晰，因此應(yīng)用探究式地工巧為設(shè)計(jì)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是最有效地一種教學(xué)方法，并且，教學(xué)過程不可能也沒有必要將所有的演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，被開發(fā)為探究式的演示實(shí)驗(yàn)也不可能把科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂上深入展開，這主要求班主任按照班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體牲，確定所開發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有選拔性的針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)探究環(huán)節(jié)來重點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣就能著力彰顯課標(biāo)理念和培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，因?yàn)椴煌陌嗉?jí)的中學(xué)生個(gè)性與班主任的偏重不同，所以同一個(gè)探究式的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，只要能彰顯演示實(shí)驗(yàn)的個(gè)別重點(diǎn)，都是可行的。
案例4“探究光的反射規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，通過課標(biāo)，教材與學(xué)前的詳盡剖析后，假如探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)中學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，則演示實(shí)驗(yàn)其它部份可以略微提示，教學(xué)重點(diǎn)放到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上制定上，通過師生一起對(duì)科學(xué)研究方式的剖析，理清實(shí)驗(yàn)器材與推測(cè)假定之間的關(guān)聯(lián)，最終確定有效的實(shí)驗(yàn)方案，假如探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)中學(xué)生推測(cè)假定的能力，演示實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)出上，通過一系列的化學(xué)事實(shí)來引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的關(guān)系做出推測(cè)，假如探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定為培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)據(jù)剖析能力，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)表格的剖析與歸納上，通過檢測(cè)、觀察、比較數(shù)據(jù)，引導(dǎo)中學(xué)生剖析與判定數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出推論，這樣在不同的的探究演示實(shí)驗(yàn)中，讓中學(xué)生有所偏重的深入體驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)探究環(huán)節(jié)，通過班主任有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，中學(xué)生的探究能力將不斷提升。
其實(shí)，班主任只有本著課標(biāo)理念，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將中學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)的結(jié)合上去，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體意識(shí)，中學(xué)生能力能夠得到可持續(xù)發(fā)展，演示實(shí)驗(yàn)也能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。
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