篇一：探討高中數學分組實驗的設計與教學
進行中學化學實驗教學，非常是認真組織好中學生分組實驗，是迸發中學生的學習興趣、開發智力、培養中學生獨立操作能力的重要教學手段，是全面提升數學教學質量和中學生的科學素養的必要途徑。通過多年的實踐，我覺得做好實驗應從下邊幾個方面著手。
一、課前教學設計及實驗打算
中學生分組實驗課的設計，比其他類型課的要求更高、設計更精、考慮更全。
1.在備課時要對本次實驗有全面、徹底的了解。包括實驗目的、器材、實驗原理、操作步驟、實驗推論，了解儀器的尺寸性能以及課堂上容易出現的各類問題等方面。
2.在課前對分組實驗的組織工作進行縝密的考慮與布置。按照實驗室器材盡可能地多分幾個實驗小組，設置小組主任，明晰主任職責，提升小組活動的有序性，以使分組實驗迅速、有序地進行。
3.課前向中學生介紹實驗課的流程。要求中學生根據流程并聽從班主任指揮行動初中物理實驗分組實驗記錄表，以免課堂秩序混亂。
4.課前向中學生介紹本次實驗的目的、器材、原理、實驗步驟、實驗推論。
5.課前班主任還應深入實驗室，檢測儀器設備是否完整、齊全。對某些較難的實驗還要親自動手做2～3次，做到心里有數，對于有些實驗還應配備相應的修理工具。如，在測小燈泡的功率的實驗中，安培表、伏特表的接線柱底腳螺母易開裂，就應打算螺母刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具。導線線頭容易碎掉，應打算剝線鉗或火柴等。據悉，有些導線內層絕緣皮完好而內部金屬線斷路，某些小燈泡因質量問題鎢絲也易熔斷等，就必須備有萬用表，及時給以檢測、更換，以確保實驗的成功。否則，中學生在實驗時會因缺乏某一元件而難以進行，因而影響課堂秩序。
二、進行中學生分組實驗
對中學生來說，聽、看與動手操作是有距離的，因此班主任的指導要勤，觀察中學生操作要細，能夠保證各組實驗順利進行。
掌握好指導的內容：
（1）知識性內容，包括實驗目的、原理、過程和推論以及儀器的性能、工作原理等。
（2）技能性內容，包括實驗基本操作要求等。
如測固體密度的實驗：
①調節天平平衡前將游碼調零；
②用鉗子取放砝碼；
③左盤放物體，右盤放砝碼；
④先測質量后
篇二：淺談小學數學分組實驗教學
摘要：當代的教學模式一定要以中學生為核心進行全面舉辦，從已構成隱憂的應試教育到當下的全面素養教育，再到探究式教學的發展趨勢，主要是以培養中學生的實踐能力為核心，讓中學生有實際操作能力、創新概念、團隊意識以及積極向下的生活心態。
關鍵詞：小學數學；分組實驗；教學
針對化學這一以實驗為根本的自然課目，這么實驗就是數學學科的核心內容，同樣也是數學教學的特征初中物理實驗分組實驗記錄表，還是提高數學教學品質的關鍵。而施行分組實驗是實驗環節的一個核心點，對中學生能力的提高起著至關重要的作用。經實踐剖析，總結出以下幾點。
一、合理地進行分組
在分組實驗過程中，容易出現有的中學生動手有的則不動手的情況，若班主任管理不妥，就會出現特別零亂的情況。要進行有秩序的實驗課，分組這一程序起到非常重要的作用。在實驗設備建立的情況下，實驗分組人數不要太多，最佳的分組實驗方法為一人一組，或則將中學生分為大班，降低教師的課時，無需降低中學生上課的次數。這樣就可以讓所有中學生達到觀察、操作以及獨立解決問題的目的，且課堂秩序也會急劇增強。
二、教師進行講解示范
班主任在實驗環節中要有正確的操作，讓中學生在旁進行觀看，讓中學生有明晰的認識。班主任可以故意做一些典型錯誤操作，讓中學生找出錯誤的誘因。將這一類演示在課室進行操作，中學生會適應班主任在課室演示實驗操作過程，在寢室進行試驗過程的演示可以讓中學生凈心聽講，認真地觀察實驗操作。以后再帶中學生到實驗室，這樣中學生都會有目的地進行操作、記錄，并進行歸納，最后得出相應的推論，體會探究的過程，學習合理的探究模式。班主任要給中學生足夠的實踐，為中學生營造良好的條件，讓中學生在平等、自主的環境中去去觀察、操作、總結以及體會。
三、培養骨干
我在實驗前，將膽量大且動手能力較強的中學生帶到實驗室進行“培訓”，讓那些中學生可以把握課程基礎實驗的操作，在上課的時侯，將這種中學生分配到每一個小組，讓她們當一回“小老師”，幫助朋友完成實驗課，通過這些舉措，對實驗課程的教學質量有較大的幫助。
總的來說，要規范分組實驗制度，科學地配置實驗小組，班主任在中學生分組實驗中要敢于創新。要做到，中學生可以自行完成的，班主任不予幫助；中學生沒有能力做到的，班主任給與相應的提
篇三：探討高中數學演示實驗教學設計
化學演示實驗主要是班主任用化學儀器和實物進行的實驗演示,還包括班主任在課堂上出示模型、實物，用投影教具進行操作演示，放映化學錄相片、電影片、幻kt板等聲像教學片以及借助信息技術進行模擬的演示，新一輪化學課程與教學變革要求構建新型的化學演示實驗教學理念，演示實驗教學的目的開始從知識本位和訓練技能本位轉變到以中學生發展為本：演示形式從驗證性實驗為主轉變為注重探究性實驗；演示實驗教學過程從老師中心轉向關注中學生主體，因而在課程標準理念下的化學演示實驗的設計就要愈發科學、更加精細。
1重視演示實驗導出的情境化
化學演示實驗是化學課堂教學課堂的一部份，在不同的教學內容和教學過程中，演示實驗所起得不同的，有的.演示實驗是用于創設問題情境，以迸發中學生的學習興趣；有的是演示實驗是用于提供感性認識，導致中學生思索；有的是幫助中學生產生概念，發覺規律；有的是用于推進和鞏固化學知識；等等，但所有的演示實驗的導出應當列入教學設計的范疇，在生活化、理論經的背景中引入演示實驗，學生會備感親切，因而產生對科學美的一種憧憬追求，當中學生全神貫注于觀察實驗時，她們會感知許多書本念書不到的東西，采用情境化的教學方法也符合從生活邁向化學的新課程理念。
案例1“大氣浮力”一節的教學中，為了讓中學生提供大氣壓存在的感性認識，教學中設計了“一張紙托起一杯水”在展示實驗儀器的步驟中先提供一個中學生熟悉的情境引入演示實驗，拿著一個班主任事先打算用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看見紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在中學生觀察到常見生活現象的基礎上，再開始步入演示實驗主體，在馬克杯中注滿水，將紙板蓋在瓶子上，之后提問：假如把它們倒置，紙板和杯中的水會掉在地上嗎？絕大多數同學會覺得水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過實驗，中學生驚奇地發覺紙板和水沒有掉下，穩穩地托起了杯中的水，大多中學生倍感蒙蔽不解，班主任及時引導中學生剖析，是哪些緣由使紙板能穩穩托起杯中的水呢？是大氣壓??通過情境化的演示實驗導出的設計，啟發了中學生的好奇心理，迸發了中學生的學習興趣，也獲得了挺好的教學療效。
2適時采用問題串處理演示實驗過程中的過渡問題
問題式的教學的特征是以問題的設計和解決為主要方式，層層推動，環環緊扣，由淺入深，由易到驗證，由表及里，由此到彼，循序漸進地突破教學的重點和難點，產生波浪式、遞進式的課堂教學結構。
在較為復雜的演示實驗中，常常包括好幾個緊密相關的數學事實，雖然所有的演示實驗設計，必須目標明晰，切合課題，裝置簡單，現象顯著，但中學生在觀察實驗時，因為受個人經驗，興趣的影響，注意力會集中在不同的方面，為此，設計演示實驗的過渡時，最關鍵的是要合理分解演示實驗的各個環節，悉心設計問題，用問題設計的方法反演示實驗的過渡轉換成問題剖析與解決過程的遞進，突出演示實驗的關鍵部份，讓中學生在經歷一個個問題解決的過程，最終達成教學目標。
案例2“摩擦力”一節的教學中，為了探究影響磨擦力的大小誘因，須要設計一個演示實驗來獲取磨擦力與運動，接觸面積的關系，過一個演示實驗中要精確地搜集幾組不同的數學事實，為了避免中學生注意力分散，可以把整個演示實驗合理地分解成“根據相關信息提出問題，并做出合理的猜測”、“根據實驗器材設計實驗”、“通過實驗搜集必要的數據”和“分析數據得出推論”四個部份，并相應地設計成如圖所示的四個遞進的問題。
把一個復雜的演示實驗通過四個遞進的問題，把一個復雜的演示實驗通過四個相關的問題設計來主，這樣既有利于中學生理解演示實驗的整體框架，又有利于中學生參與到整個演示實驗的思維之中。
3注意讓中學生參與到演示實驗中來
為了充分的發揮中學生的主體作用，在設計演示實驗教學的過程中，可以將個別課堂演示實驗改為讓中學生配合演示或直接由中學生演示，因而教學設計中就應當思索什么演示環節可以由中學生參與，由什么中學生演示，培養她們哪幾個方面的能力，這種中學生的參與可以提供給其他中學生什么有用的信息，通過這些合作化的
教學理念的設計，使個別化學現象、物理公式、定義在老師的指導下自己建構下來，充分調動全班中學生積極思維和加深她們對所學知識理解。
案例3“動能”一節的教學中，為了全面系統地建構動能這一概念，須要設計實驗來幫助學生理解動能的具象概念，學習動能大小的判定以及探究影響動能大小的誘因，因此，教學設計過程中要考慮到中學生課前打算什么，課堂上要參與什么操作，如何引導中學生操作，如何組織她們交流經驗以及評估其他同事的操作等，只有通過這些合作化理念的設計中學生體驗動能的真正具象概念。
4采用探究的教學模式進行化學演示實驗的教學
探究性實驗是指先反真實的現象呈現給中學生，讓她們借助已有的知識和經驗，通過觀察、操作等親身體驗認識事物、發現問題，之后在班主任的點拔和引導下，悟出道理，因為化學實驗所包含的規律常常隱藏在較深層次，實驗條件與結果之間常常存在不太明晰，因此應用探究式地工巧為設計化學演示實驗是最有效地一種教學方法，并且，教學過程不可能也沒有必要將所有的演示實驗都設計成探究性實驗，被開發為探究式的演示實驗也不可能把科學探究的每一個環節都在課堂上深入展開，這主要求班主任按照班級中學生的實際情況，結合教學內容的具體牲，確定所開發的探究實驗的能力培養目標，有選拔性的針對某一個或幾個探究環節來重點設計，這樣就能著力彰顯課標理念和培養中學生的科學探究能力，因為不同的班級的中學生個性與班主任的偏重不同，所以同一個探究式的演示實驗會有不同的設計，只要能彰顯演示實驗的個別重點，都是可行的。
案例4“探究光的反射規律”一節的教學中，通過課標，教材與學前的詳盡剖析后，假如探究目標確定為培養中學生的設計能力，則演示實驗其它部份可以略微提示，教學重點放到設計實驗方案上制定上，通過師生一起對科學研究方式的剖析，理清實驗器材與推測假定之間的關聯，最終確定有效的實驗方案，假如探究目標確定為培養中學生推測假定的能力，演示實驗的重點就應當設計在實驗的導出上，通過一系列的化學事實來引導中學生對入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的關系做出推測，假如探究實驗目標確定為培養中學生數據剖析能力，則演示實驗的教學重點就應設計在數據表格的剖析與歸納上，通過檢測、觀察、比較數據，引導中學生剖析與判定數據間的關系，得出推論，這樣在不同的的探究演示實驗中，讓中學生有所偏重的深入體驗某一個探究環節，通過班主任有目的有計劃的培養，中學生的探究能力將不斷提升。
其實，班主任只有本著課標理念，通過科學的教學設計，將中學生的觀察和思維活動的結合上去，充分發揮中學生的主體意識，中學生能力能夠得到可持續發展，演示實驗也能夠發揮應有的教學功能。
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