公眾號(hào)：微微竹 第三節(jié) 凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)目標(biāo) 1.通過實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的基本規(guī)律。 2.根據(jù)研究目的制定研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備的選擇的初步研究。 3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析的能力。 4.初步培養(yǎng)中學(xué)生交流和評(píng)價(jià)研究成果的能力。 教學(xué)重、難點(diǎn) 一、教學(xué)要點(diǎn) （1）通過實(shí)驗(yàn)探索凸透鏡的成像規(guī)律。 (2)讓中學(xué)生了解科學(xué)探究中制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意義和方法。 2、難點(diǎn)（1）通過實(shí)驗(yàn)探索凸透鏡的成像規(guī)律。 (2)讓中學(xué)生了解科學(xué)探究中制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意義和方法。 教學(xué)方法是科學(xué)探究、討論和交流。 為中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了教具：燈凳、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、燈泡、秤。 教學(xué)過程 1.復(fù)習(xí)題 1.鏡頭有多少種？ 他們叫什么？ 它們對(duì)光有什么影響？ 2. 凸透鏡的焦點(diǎn)是什么？ 焦距？ 2. 科學(xué)探究 1. 提出問題。 師：你們先做一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)：用凸透鏡來溝通燈泡和墻壁，你們能觀察到什么？ 中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：用凸透鏡實(shí)現(xiàn)燈泡與墻壁之間的通信。 盛佳：鎢絲的圖像在墻上可以放大、縮小或等尺寸，并且在墻上可能看不到圖像。 學(xué)生B：你可以在墻上得到正立或倒立的圖像。 師：關(guān)于凸透鏡成像，你想知道什么？ （或者你想問什么問題？） 學(xué)生A：凸透鏡成像的規(guī)律是什么？ 學(xué)生B：物體到凸透鏡的距離是影響凸透鏡成像的主要因素嗎？ 2． 假設(shè)或推測。
師：你的猜測是什么？ 盛佳：凸透鏡的成像可能和物體到凸透鏡的距離有關(guān)。 學(xué)生B：與焦距有關(guān)。 公眾號(hào)：未未竹生C：與物距和像距的大小有關(guān)。 盛丁：跟像距有關(guān)。 3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 師：如何驗(yàn)證大家的猜測是否正確呢？ 學(xué)生：實(shí)驗(yàn)員：很好，你們都想到了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是探索化學(xué)知識(shí)最基礎(chǔ)的技術(shù)。 你打算設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來否認(rèn)你的猜測是正確的？ 健康：觀察光源與凸透鏡不同距離處的成像情況，研究影響凸透鏡成像的原因。 演示實(shí)驗(yàn)：班主任展示了兩個(gè)焦距相差較大的凸透鏡做了簡單的演示，使得蠟燭與兩個(gè)凸透鏡的距離相同，得到的圖像是不同的。 師：你觀察到了什么現(xiàn)象？ 生：蠟燭到兩個(gè)凸透鏡的距離相同，但成像不同。 師：這個(gè)現(xiàn)象說明什么？ 學(xué)生：說明物體通過凸透鏡成像不僅與物體到凸透鏡的距離有關(guān)，還與凸透鏡的焦距有關(guān)。 師：下面我給大家介紹一種特殊的光學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備——光具座。 凸透鏡、光屏、蠟燭可固定在光具座上，蠟燭、凸透鏡、光屏的位置和高度均可調(diào)節(jié)，并有刻度，可直接讀取蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離。蠟燭與凸透鏡、光幕與凸透鏡，使用方便。 班主任介紹并演示，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)僅供選拔。 師：實(shí)驗(yàn)需要什么設(shè)備？ 學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、燈臺(tái)、白板 老師：你還需要知道哪些數(shù)據(jù)？ 學(xué)生：凸透鏡的焦距。
師：你想怎樣知道凸透鏡的焦距？ 盛甲：通過實(shí)驗(yàn)測得的。 學(xué)生B：查看手冊(cè)。 學(xué)生C：問老師。 師：這幾種方法你都可以用。 不同組的桌子上凸透鏡的焦距是不同的。 由于時(shí)間有限，請(qǐng)參考桌上的說明書了解凸透鏡的焦距。 中學(xué)生咨詢交流凸透鏡的焦距。 師：實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備的蠟燭、凸透鏡、光具座、白板，它們起什么作用？ 學(xué)生：利用凸透鏡成像，蠟燭作為物體，白板作為光幕，光具座作為支撐，也可以直接讀出物距u和像距V。師：下面請(qǐng)打開課本P66探究凸透鏡成像的規(guī)律微課，注意觀察表格中的各個(gè)項(xiàng)目，以了解實(shí)驗(yàn)中要測試的數(shù)據(jù)。 公眾號(hào)：薇薇竹。 從表中可以看出有8行空格，說明我們需要取8次以上的數(shù)據(jù)。 另外，實(shí)驗(yàn)中還有幾點(diǎn)需要注意。 現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們看一下投影。 班主任調(diào)整物體的投影，在實(shí)驗(yàn)中演示花序的知識(shí)，邊演示邊講解。 師：朋友們，面對(duì)燈臺(tái)上的刻度，從左到右依次放置蠟燭、凸透鏡、光幕，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整燭焰、透鏡、光幕的中心大致在相同的高度。 由于我們觀察到的是蠟燭火焰的圖像，因此我們可以在光柵中得到完整的圖像。 在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，將蠟燭盡可能遠(yuǎn)離鏡頭，以便其底座上的紅線與整數(shù)刻度對(duì)齊。 例如，它們之間的距離是30cm。 設(shè)置物距后，只能通過光幕找到蠟燭。 火焰的圖像。
此時(shí)觀察光屏，模糊的輪廓并不是真實(shí)的圖像。 當(dāng)找到清晰的圖像時(shí)，寫下該圖像的大小、倒置、物距、像距，填寫表格的第一個(gè)空行，第二次縮短蠟燭。 到鏡頭的距離，比如25cm，然后連接光幕找到蠟燭火焰的圖像，記錄數(shù)據(jù)，總共改變物距8次，最后確保蠟燭距離凸透鏡更近，直到在光屏上找不到圖像為止。 請(qǐng)移開光幕，用耳朵通過凸透鏡觀察蠟燭的圖像，并將觀察到的圖像填寫在表格中。 現(xiàn)在朋友們，你們清楚實(shí)驗(yàn)的目的、技巧和步驟了嗎？ 學(xué)生：是的。 師：請(qǐng)大家分組討論，擬出實(shí)驗(yàn)步驟，并寫在紙上與全班同學(xué)交流。 學(xué)生：討論并制定實(shí)驗(yàn)程序。 師：請(qǐng)把第五組大家的實(shí)驗(yàn)步驟給全班分享一下。 我們課題組提出的實(shí)驗(yàn)步驟是：健康：（1）通過查找信息的方法得到凸透鏡的焦距。 了解光具座，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備按照蠟燭、凸透鏡、光幕的順序放置，調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光幕的高度，使它們的中心大致在同一高度。 將蠟燭放置在距凸透鏡30cm、25cm、15cm、12cm、10cm、8cm、3cm處，與光幕連接，使光幕上蠟燭火焰的圖像最亮、最清晰。 ，讀取物距、像距并計(jì)入表中。
如果蠟燭靠近凸透鏡，它就會(huì)連接到光幕。 如果無法獲得圖像，可以取下光幕，用耳朵通過凸透鏡觀察圖像的大小，并記錄物距。 重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。 以上實(shí)驗(yàn)步驟是在班主任帶字幕的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善的。 4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 師：好，我們來比一比，看哪一組做得最快最好，注意分工合作。 中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探索，班主任巡視、答疑、指導(dǎo)。 表揚(yáng)做得快的中學(xué)生，做得好的中學(xué)生也鼓勵(lì)做得慢、做錯(cuò)的中學(xué)生，并現(xiàn)場指導(dǎo)一些做不到的中學(xué)生。 ，同時(shí) 5. 剖析論證。 師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和上述推測，你得到了什么推論？ 小組討論后回復(fù)。 班主任投影出一組標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)供中學(xué)生討論。 公眾號(hào)： A：我們團(tuán)隊(duì)得到的推論是，凸透鏡形成的圖像的大小實(shí)際上與物距有關(guān)。 由于我們每次實(shí)驗(yàn)前都改變物距，然后找到蠟燭火焰的圖像，物距不同的圖像，不同的圖像，不同的圖像距離。 師：說得好。 否定了我們第一個(gè)猜想的正確性，同時(shí)推翻了第三個(gè)猜想，因?yàn)橄窬嘁彩怯晌锞鄾Q定的。 學(xué)生B：我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這與物距和像距的關(guān)系有關(guān)。 當(dāng)物距小于像距時(shí)，形成倒立縮小的圖像； 當(dāng)物距大于像距時(shí)，形成倒立的放大圖像。
師：朋友們總結(jié)得很好。 說明你除了認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)之外，還開動(dòng)了腦筋思考過。 這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。 如果你養(yǎng)成了一種習(xí)慣，我相信你會(huì)學(xué)得越來越好。 如果我們知道凸透鏡的焦距是10cm，請(qǐng)仔細(xì)觀察投影數(shù)據(jù)。 凸透鏡成像的具體規(guī)律是什么？ 我們?cè)儆懻撘幌掳伞?提示：物體與凸透鏡之間的距離用凸透鏡的焦距來表示。 師：請(qǐng)六組代表向全班分享你們討論的結(jié)果。 健康：當(dāng)物體位于凸透鏡兩倍焦距之外時(shí)，它就變成縮小的倒立（實(shí)）像。 當(dāng)物體位于凸透鏡焦距兩倍處時(shí)，它就成為等大小的倒立（實(shí)）像。 當(dāng)物體位于凸透鏡的焦距和兩倍焦距之間時(shí)，就成為放大的倒立（實(shí)）像。 當(dāng)物體位于凸透鏡的焦距范圍內(nèi)時(shí)，就成為放大的正立（虛）像。 班主任應(yīng)給予啟發(fā)，幫助中學(xué)生總結(jié)并將推論投射到屏幕上。 括號(hào)內(nèi)是虛像還是實(shí)像，還有待充分補(bǔ)充。 板書：凸透鏡成像定律6.評(píng)價(jià)。 班主任投射了兩組不太理想的數(shù)據(jù)讓中學(xué)生評(píng)價(jià)。 師：同學(xué)們，請(qǐng)觀察屏幕上的數(shù)據(jù)。 是不是這個(gè)數(shù)據(jù)有問題？ 為什么會(huì)這樣呢？ 學(xué)生A：第四組的物距比焦距小，結(jié)果好像縮小了，讀數(shù)可能有錯(cuò)。 盛B：可能是蠟燭燒短了，光幕上沒有得到完整的圖像。
師：同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下，實(shí)驗(yàn)中當(dāng)蠟燭離凸透鏡很近時(shí)，為什么光幕上看不到圖像？ 你看到的是一個(gè)模糊的光點(diǎn)。 生：因?yàn)楣饩€不會(huì)匯聚到光幕上。 師：回答得很好。 平面鏡的像是怎樣產(chǎn)生的？ 它是虛像還是實(shí)像？ 學(xué)生：它是由反射光的反向延長線會(huì)聚而成的，是實(shí)像。 老師：是的。 真實(shí)的圖像不是由實(shí)際光線會(huì)聚形成的。 當(dāng)蠟燭距離凸透鏡很近時(shí)，從蠟燭射向凸透鏡的光線經(jīng)凸透鏡折射后不能會(huì)聚在光幕上，其反向延長線會(huì)聚在物體的同一側(cè)，所以這是一個(gè)真實(shí)的圖像。 我們只能通過凸透鏡，逆著折射光，才能觀察到。 因此，光幕不能承載的實(shí)像就是實(shí)像，光幕能夠承載的就是虛像。 板書： 2、虛像與實(shí)像公眾號(hào)：偉偉對(duì)上面凸透鏡成像定律中（）中的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和補(bǔ)充，得到完整的推論。 3.總結(jié)及學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)員：通過這堂課的科學(xué)探索，你有什么收獲？ 你學(xué)到了什么？ 你有什么感受？ 學(xué)生A：我學(xué)會(huì)了凸透鏡成像的規(guī)律。 學(xué)生B：我知道虛像和實(shí)像的區(qū)別。 學(xué)生C：在探索凸透鏡成像規(guī)律的同時(shí)探究凸透鏡成像的規(guī)律微課，我學(xué)到了科學(xué)探究的過程和技巧。 師：我的朋友們都很好。 接下來請(qǐng)大家對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課后進(jìn)行練習(xí)。 課本 P67，作業(yè) 1 和 2。 ． 選擇課堂作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)第二課科學(xué)探究：凸透鏡成像（二）（凸透鏡）1． 凸透鏡成像規(guī)則。 2.虛像和實(shí)像。 6. 課后反思與平均速度檢測 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)與技能 1. 學(xué)會(huì)用秒表和體重秤正確測量時(shí)間和距離 2. 學(xué)會(huì)用秒表和體重秤正確測量時(shí)間和距離。 更好地了解平均速度。 ，并求出平均速度。 -- 2.流程與技巧 秒表和刻度的基本技巧。 2.體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整個(gè)過程。 3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是的良好作風(fēng)。數(shù)據(jù)記錄。 逐步訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 教學(xué)重點(diǎn)：能用秒表和刻度尺檢測運(yùn)動(dòng)物體的平均速度 教學(xué)難點(diǎn)：記時(shí)間、畫表格。 課前計(jì)劃：秒表、小紅旗、口哨、長尺。 教學(xué)過程。 公眾號(hào)： Zhuyi，介紹新課，找一些慢跑等裁判計(jì)時(shí)的照片，或者描述一些項(xiàng)目的計(jì)時(shí)。 物體的平均速度，我們需要知道什么？ 我們需要什么工具來幫助我們？ 朋友們，我想知道，根據(jù)公式計(jì)算的距離可以用卷尺測量出來。 我們需要知道的化學(xué)量是物體在運(yùn)動(dòng)過程中所走過的距離和所花費(fèi)的時(shí)間，而時(shí)間可以用手表來檢測。 明天我們將使用表格和尺子來手動(dòng)檢查平均值。 二、新課學(xué)習(xí) （1）時(shí)鐘 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們通常使用秒表和光電定時(shí)器來計(jì)時(shí)。
機(jī)械秒表可以讀0. 1s，以及更中間| ×10-6S以下。 觀察停止的手表。 當(dāng)每只手表的指針旋轉(zhuǎn)時(shí)，每個(gè)刻度代表多少分鐘？ 多少秒？ 想象一下，要檢測你正常行走的平均速度，需要檢測多少？ 只要檢測出經(jīng)過的距離和花費(fèi)的時(shí)間，然后用公式估算一下就出去了 [2] 小組實(shí)驗(yàn) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生在操場上分組完成的，所以為了提高效率，老師需要之前要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行足夠的指導(dǎo)，讓中學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_操作儀器，注意實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，上好這門課。 明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，明確自己的職責(zé)。 實(shí)驗(yàn)中按照班主任安排的方案進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)必須認(rèn)真，儀器的操作必須精確，數(shù)據(jù)的記錄必須真實(shí)。 要認(rèn)真遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，注意保護(hù)儀器。 5、安排好各組順序，有序進(jìn)行，避免賺搶。 動(dòng)手能力強(qiáng)、細(xì)心、態(tài)度積極的中學(xué)生和愿意被動(dòng)接受對(duì)方的中學(xué)生組成小組，合理匹配。 實(shí)驗(yàn)步驟： 1、分組：每組至少6人或根據(jù)實(shí)際人數(shù)調(diào)整，不超過6人。 2、測量距離：指導(dǎo)中學(xué)生測量30m的距離，每隔10m做一個(gè)標(biāo)記，站在計(jì)時(shí)員上。 3、指導(dǎo)各組選出一名首發(fā)隊(duì)員、一名待測隊(duì)員、一名負(fù)責(zé)錄音的人員。
4、一人測試后，角色按順序輪換，被測試的朋友也可以跑步或慢跑。 5.指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表并估算平均速度。 公眾號(hào)： 6.讓中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)際檢測騎行的平均速度，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。 測試自行車的平均速度可以遠(yuǎn)一些，老師可以根據(jù)操場的大小或者實(shí)際情況來確定。 [3] 總結(jié) 我們測試了明天人們步行或慢跑或騎自行車的平均速度，主要是通過檢測距離和時(shí)間。 如果我們要檢測高鐵、汽車等其他物體的平均速度，你們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案嗎？ 好像都是一樣的，只要能檢測到距離和移動(dòng)時(shí)間，就可以使用公務(wù)了。 實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的配合與協(xié)調(diào)也是實(shí)驗(yàn)成功的重要因素。 只有良好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、默契配合、客觀記錄，才能獲得科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 老師對(duì)一些朋友或小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)效率高和效率低的原因，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 教學(xué)反思：