《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)陳桂宏無(wú)錫市搬經(jīng)學(xué)校電話(huà)：新課標(biāo)要求我們改變過(guò)去過(guò)于指出知識(shí)傳授的傾向，重視科學(xué)探究精神，讓中學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方式，培養(yǎng)中學(xué)生的探求精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。結(jié)合我校如今所推行的“·自主合作”課堂教學(xué)模式，下邊就我上過(guò)的初三數(shù)學(xué)背景選修第四章第節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課，說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)思路和課后的反省感悟。《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案的制訂和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程高一物理實(shí)驗(yàn)加速度，學(xué)習(xí)科學(xué)方式，提升科學(xué)素質(zhì)。”學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)主要有通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，通過(guò)檢測(cè)任務(wù)加速度、力、質(zhì)量，分別做出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，按照?qǐng)D像剖析寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。感受探究過(guò)程中所用的科學(xué)方式。通過(guò)定理的探究過(guò)程，滲透化學(xué)學(xué)研究方式（運(yùn)用控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法研究三個(gè)變量的關(guān)系），是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。（一）知識(shí)與技能．學(xué)會(huì)用控制變量法探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；．能熟練地應(yīng)用圖像法剖析處理數(shù)據(jù)；（二）過(guò)程與技巧三、指導(dǎo)中學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系。
曉得用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。維、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看能得出哪些推論。目（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)標(biāo)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀(guān)規(guī)律的科學(xué)心態(tài)。、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究迸發(fā)中學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。、培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：控制變量法的使用；重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：（）怎樣提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行。難點(diǎn)（）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的剖析與處理。多媒體講義，貨車(chē)，一端帶定滑輪的長(zhǎng)木板，帶小盤(pán)的細(xì)線(xiàn)，砝碼（尺寸：10g、20g、30g、40g，用作牽引貨車(chē)的力），鉤碼（50g）個(gè)（拿來(lái)改變貨車(chē)的質(zhì)量），打點(diǎn)計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)器（套數(shù)：夠全班人一組用的，通常中學(xué)都應(yīng)當(dāng)有這樣的器材），紙帶，課本圖．的實(shí)器材驗(yàn)器材每桌套，氣墊滑軌套，刻度尺，秒表等。、本節(jié)課探究加速度與力的關(guān)系，中學(xué)生已探究過(guò)貨車(chē)速率隨時(shí)間變化的規(guī)律，已具有了借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)貨車(chē)加速度的基本技能和技巧，所以為大部份中學(xué)生打算了足夠的“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究貨車(chē)加速度與力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)情、為了能讓中學(xué)生更深入的了解課本上另外兩種方案，還打算了一套氣墊滑軌，讓你們了剖析初步了解怎樣用氣墊滑軌測(cè)定速率；還有就是課本課本圖．的實(shí)驗(yàn)器材套，此套方案直接測(cè)出加速度，但借助“比較”的研究方式。
課時(shí)課時(shí)安排教學(xué)教學(xué)資教師活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)過(guò)程源創(chuàng)多媒體模擬客車(chē)空載與滿(mǎn)載起動(dòng)情況，視中學(xué)生討論提出假定：副板書(shū)設(shè)頻播放賽車(chē)起動(dòng)情況。物體所獲得的加速度，由它的情師：想想看，加速度的大小可能與哪些因質(zhì)量和它所遭到合外力共同境決定。數(shù)有關(guān)？引入師：研究一個(gè)量與多個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，采中學(xué)生回答：控制變量法板書(shū)新用哪些方式研究？曾經(jīng)碰到過(guò)這些技巧嗎？課師：控制變量法的具體步驟？控制哪些？中學(xué)生回答：板書(shū)研究哪些？、保持質(zhì)量不變，探究加速度與外力的關(guān)系、保持外力不變，探究加速度教與質(zhì)量的關(guān)系學(xué)師：須要測(cè)什么化學(xué)量？須要用到哪些器方案一：借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出材？小組討論、交流，并匯總設(shè)計(jì)的方案，派貨車(chē)在不同合外力下形成的代表向全班朋友匯報(bào)。加速度，繪出圖像。過(guò)方案二：按照課本上參考案例，借助圖．的實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)出質(zhì)量相同的兩列貨車(chē)，在不程同合外力作用下，相同時(shí)間內(nèi)，發(fā)生的位移，看位移之比和合外力之比情況。方案三：用氣墊滑軌，借助光電門(mén)測(cè)貨車(chē)不同位置時(shí)的速率，記錄的時(shí)間填入表格，輸入筆記本，筆記本處理并繪出圖像。
師：下邊我們作重借助方案一、二來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體分工為：、兩組用方案一；、兩組用方案二。（方案一）以貨車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)木板、器、紙帶、長(zhǎng)木板、細(xì)線(xiàn)、小小車(chē)、教桶、鉤碼、砝碼、刻度尺、天打點(diǎn)計(jì)平為器材，研究貨車(chē)的運(yùn)動(dòng)。時(shí)器、用天平測(cè)出貨車(chē)的質(zhì)量，算出電源、學(xué)砝碼的總重力㎎當(dāng)作貨車(chē)受細(xì)線(xiàn)、到的拉力，從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出鉤碼、的紙帶上測(cè)出△，由△α估算天平、過(guò)其中，與都有直接檢測(cè)的工具；雖不能直接測(cè)出貨車(chē)的加速度α。刻測(cè)度，但可以借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出的尺、紙點(diǎn)，通過(guò)估算得出物體運(yùn)動(dòng)的加速度帶程討論該方案中學(xué)生思索并回答：剖析有磨擦力存在，為了使貨車(chē)所受的拉力約將木板無(wú)滑輪的一端墊高，用等于鉤碼重力，以及怎樣清除磨擦力的影響？重力的分力來(lái)抵消磨擦力，以使貨車(chē)不掛重物時(shí)恰能勻速運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步討論：鉤碼的重力大小一定等于貨車(chē)所思索發(fā)覺(jué)：貨車(chē)和鉤碼都在運(yùn)受合外力的大小？動(dòng)，鉤碼的重力應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)物體的合外力。必要說(shuō)明：只要重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小與貨車(chē)的質(zhì)確定方案，打算實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生量，這么可近似覺(jué)得重物所受的重力大小等認(rèn)清實(shí)于貨車(chē)所受合外力的大小。
驗(yàn)誤差車(chē)>>鉤碼（系統(tǒng)偏差）1、加速度與物體受力的關(guān)系（保持質(zhì)量不表一師巡視變）實(shí)驗(yàn)加速度（）貨車(chē)受力指導(dǎo)教次數(shù)（）學(xué)、加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系（保持外力不變）表二：師巡視過(guò)實(shí)驗(yàn)加速度大車(chē)質(zhì)量指導(dǎo)次數(shù)（）程按照所得數(shù)據(jù)，描點(diǎn)畫(huà)圖。圖一：—圖象師借助圖像處理數(shù)據(jù)是一種常用的重要方式。將實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)通過(guò)描點(diǎn)畫(huà)圖，可以十分直觀(guān)地看出兩個(gè)數(shù)學(xué)量的關(guān)系，也可以有效地減巡少實(shí)驗(yàn)偏差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。視指教導(dǎo)學(xué)圖二：—圖象過(guò)程1圖三：圖像m（方案二）按照課本上參考案例，借助圖．的實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)出質(zhì)量相同的兩列貨車(chē)，在不同合外力作用下，相同時(shí)間內(nèi)，發(fā)生的位移，看位移之比和合外力之比情況。、位移與物體受力的關(guān)系（保持質(zhì)量不變）表一實(shí)驗(yàn)位移（）貨車(chē)受力次數(shù)（）教、位移與物體質(zhì)量的關(guān)系（保持外力不變）表二實(shí)驗(yàn)位移（）貨車(chē)質(zhì)量次數(shù)（）學(xué)中學(xué)生總結(jié)得出如下推論。、當(dāng)保持不變時(shí)，與成反比。、當(dāng)保持不變時(shí)，與成正比。（老師指定的或中學(xué)生自愿，具有代表性的小組發(fā)言。每位小組發(fā)言后進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，非常是對(duì)圖像畫(huà)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)中學(xué)生今后過(guò)應(yīng)注意些哪些）（學(xué)生班主任：牛頓在進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)覺(jué)上述兩回答，個(gè)推論都是正確的，并綜合得出教師板F書(shū)）a或Fmam這就是知名的牛頓第二定理。
用文字可敘述程為：物體的加速度跟它所受的合外力成反比，跟它的質(zhì)量成正比。問(wèn)題：有人在客機(jī)埸的跑道上曾嘗試過(guò)讓?xiě)?zhàn)斗中學(xué)生思索并回答：機(jī)和賽車(chē)進(jìn)行賽事，結(jié)果戰(zhàn)斗機(jī)在跑道上（騰由于戰(zhàn)斗機(jī)的牽引力賽事車(chē)空之前）的加速度仍小于賽車(chē)的加速度，賽車(chē)的牽引力要大得多。的質(zhì)量比戰(zhàn)斗機(jī)的小，為何加速度反倒不如戰(zhàn)斗機(jī)的加速度大呢？這本節(jié)的實(shí)驗(yàn)相矛盾嗎？問(wèn)題：下邊三個(gè)圖中出現(xiàn)得情況是哪些緣由呢？中學(xué)生回答：可能沒(méi)有平衡磨擦力或則平衡磨擦力是夾角太小。教中學(xué)生回答：學(xué)平衡磨擦力時(shí)夾角太大。過(guò)程中學(xué)生回答：沒(méi)有能保證貨車(chē)的質(zhì)量仍然遠(yuǎn)小于鉤碼的質(zhì)量丙師：下邊請(qǐng)朋友小結(jié)一下，在本節(jié)課中你有哪中學(xué)生思索并回答：些收獲。、物理中研究問(wèn)題時(shí)常用的技巧：控制變量法、在本實(shí)驗(yàn)中的一些注意事項(xiàng)：要促使貨車(chē)遭到的合力近似等于貨車(chē)的重力選修做到先平衡磨擦力，之后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程草藥保證貨車(chē)的質(zhì)量仍然遠(yuǎn)小于鉤碼的質(zhì)量教學(xué)反省：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)反省課上完了，回過(guò)頭來(lái)想想自己上課的情形，我感覺(jué)有些地方還是做得蠻好的，但也有很多可以發(fā)揮的地方，也有好多須要改進(jìn)的地方。首先，結(jié)合新課程的理念，這節(jié)課我做到讓中學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮中學(xué)生主體性作用。
讓中學(xué)生自己的動(dòng)手，自己得推論，之后用自己的推論去推出謬論，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這樣做的益處，就可以防止讓中學(xué)生覺(jué)得自己多接受的東西都是老師強(qiáng)加的，總之老師說(shuō)的，也就只能這么，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。據(jù)悉，讓中學(xué)生這樣做，還可以充分地將中學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解上存在的錯(cuò)誤和不足充分地曝露下來(lái)高一物理實(shí)驗(yàn)加速度，有利于教學(xué)的針對(duì)性和有效性施行。其次，關(guān)于多媒體實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用。在這節(jié)課上我把多媒體這些輔助教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，既充實(shí)了課堂的容量，又能否挺好地強(qiáng)化朋友之間的交流。其實(shí)，作為一個(gè)走上講臺(tái)還不到兩年的菜鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，自己的講課之中還存在好多的不。首先，對(duì)于新課程的理念，在有些地方彰顯的還不是很充分。似乎讓中學(xué)生動(dòng)手了，也是借助中學(xué)生的推論進(jìn)行相關(guān)的推演。并且，假如才能把這種工作再多一點(diǎn)讓中學(xué)生去做，也許就更好了！其次、媒體手段使用得還不是很熟練。則一方面是有客觀(guān)的硬件的緣由，而且自己不熟練也是一種重要的誘因。第三，上完這節(jié)課以后，總認(rèn)為那個(gè)地方做得不是很理想，有點(diǎn)意猶未盡的覺(jué)得。后來(lái)自己想了想，這兒面又彰顯出另一個(gè)不足，就是對(duì)于課堂時(shí)間的掌控上還不夠理想，但這兒又存在著一個(gè)困擾，課堂假如充分彰顯了中學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的掌握有應(yīng)當(dāng)如何辦？這是個(gè)我應(yīng)當(dāng)思索并積極加以探求的問(wèn)題。
盡管在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到許多不順心的事，但古人說(shuō)得好——吃一塹，啞巴虧。多了一次失敗，就多了一次教訓(xùn)；多了一次磨難，就多了一次經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有失敗和磨難的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)成功的。快樂(lè)學(xué)習(xí)并不是說(shuō)一味的笑，而是采用中學(xué)生容易接受的快樂(lè)方法把知識(shí)灌輸?shù)街袑W(xué)生的腦部里。由于快樂(lè)學(xué)習(xí)是沒(méi)有哪些大的壓力的，人在沒(méi)有壓力的情況下會(huì)表現(xiàn)得更好。青春的執(zhí)迷和堅(jiān)持會(huì)撐起你的整個(gè)世界，愿你做自己生命中的船長(zhǎng)，在屬于你的海洋中一帆風(fēng)順，珍視生命并體會(huì)生活的精髓！老師曉得你的字可以寫(xiě)得更漂亮一些的，對(duì)嗎,智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得,學(xué)習(xí)必須與實(shí)干相結(jié)合,學(xué)習(xí)，就要有靈魂，有精神和有熱情，它們支持著你的全部！靈魂，認(rèn)識(shí)到自我存在，認(rèn)識(shí)到你該做的是哪些；精神，讓你不倒下，讓你堅(jiān)強(qiáng)，讓你不畏困難強(qiáng)敵；熱情，就是時(shí)刻提醒你，終點(diǎn)就在不遠(yuǎn)方，只要努力便會(huì)成功的聲音，他是靈魂與精神的養(yǎng)料，它是力量的源泉。
