實驗是數學的基礎，也是檢驗化學理論的標準。 下面學習一下。 小編跟大家分享一下化學實驗教學的探索。 歡迎閱讀。
化學實驗教學探索（一）
【摘要】：化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。 化學定律的發現和數學理論的構建都是建立在嚴格的數學實驗的基礎上，并通過實驗來檢驗的。 因此，在數學教學中，特別是在實驗教學中，需要通過實驗激發中學生的求知欲望，培養中學生的創新能力，開發中學生的智力。 本文分析如何改變傳統的實驗教學。
關鍵詞: 創新能力培養 化學實驗教學
創新是一個民族的靈魂。 在知識經濟社會，一個人最重要的素質就是創新能力。 創新能力對于培養中學生的觀察能力、動手能力、創造能力、發散思維，充分發揮中學生的個性，提高中學生的綜合素質具有獨特的作用。 而且，傳統安排式實驗教學不利于中學生數學創新能力的培養，因此改變傳統實驗教學、培養中學生數學創新能力勢在必行。
如何改變傳統的化學實驗教學，培養中學生的創新能力？
1、更新實驗教學理念
化學是一門基于觀察和實驗的學科。 化學的定義、定理、定律、定律都是建立在大量嚴謹的實驗和實踐活動的基礎上的。 實驗不限于目前化學教材中安排的中學生小組實驗、演示實驗和一些課外小實驗。 我們的實驗教學可以在課堂上進行，也可以在課后進行； 我們可以使用實驗室配備的設備，也可以自帶自制的教具，甚至可以利用日常生活中現有的物品，利用中學生身邊的物品進行實驗。 如果用手拍椅子時感到疼痛，則表明力量的相互作用； 在罐子側壁鉆一個洞，裝滿水，讓它自由下落，水不會流出，展示完全失重的現象。 這種設備對于中學生來說比較熟悉，更有利于讓中學生了解到數學就在身邊，數學與生活息息相關。 并利用課本上沒有出現的設備啟發中學生，思考一下，我們還可以用什么來解釋我們需要知道的內容，或者還有哪些問題可以用這種類似的方法來解決等等，來調動剛入門的中學生的創新意識和精神。
2.角色轉變
也就是說，傳統的班主任是主老師，學生是輔助，而中學生是主，老師是輔助。 以前中學生做實驗時，課本對目的和原理、方法步驟、數據分析處理要求等都有比較全面的介紹。 班主任和實驗員在實驗前幫助中學生選擇和調整設備。 班主任還在課前講解了注意事項，并指導中學生預習。 反正整個實驗都是由班主任主導的。 這些實驗教學模式嚴重阻礙了中學生創新思維的發展。 中學生所學的知識無法升華，能力無法提高。 相反，它助長了中學生的依賴。 可見，這些傳統的教學模式已經不適應現代創新教育的要求。 班主任應讓中學生獨立完成實驗，充分發揮中學生的主體地位，自己預習實驗，明確實驗目的，了解實驗原理，制定實驗程序，選擇實驗設備，組裝實驗儀器，控制實驗條件，規范實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據，處理實驗數據，得出實驗推論，分析實驗偏差，撰寫實驗報告。 這就要求中學生基礎知識扎實、思維嚴謹、實驗技能熟練。 為了讓中學生獨立進行實驗，最好的辦法是引導中學生做課本上沒有的探索性實驗和指導性實驗，并要求中學生獨立完成上述程序的所有操作。 例如：在測量電阻值的實驗中，給中學生足夠的熱設備，要求中學生做測量小燈泡伏安特性曲線的實驗。 要求從零電流開始，逐漸達到額定電流。 從設備選型、電路設計、測量記錄，到制作圖像、分析圖像含義，全部由中學生自己設計，最后進行選型和交流，中學生相互學習、取長補短。 指導中學生自主實驗是培養中學生創新思維能力、動手能力、鞏固化學知識、充分發揮中學生主動性的最佳途徑。
3、變驗證性實驗為探索性實驗
課本上有一些驗證實驗。 班主任不妨把它們改成探索性實驗，比如驗證平行四邊形定律的合成與分解、驗證牛頓第二定理等，經過適當重構，完全可以變成中學生的探索性實驗。 讓中學生充分動腦、動手、動嘴，發揮中學生的主體作用，有利于中學生創造性思維的爆發。 事實上，這并不意味著不需要做驗證實驗。 事實上，驗證作為一個新想法的檢驗，也是創新不可或缺的一部分。 變驗證性實驗為探索性實驗的目的是從另一個方面提高中學生的創新能力。
4、儀器設備更新換代，與時俱進
如今是知識爆燃的時代，科技飛速發展，鞋廠、醫院、科研等部門的設備不斷升級換代，但學校實驗室仍沿用多年前的“推車+鐵塊”，現代教學手段在化學實驗教學中無法充分運用，實驗滯后于理論，距離科技前沿距離太遠，跟不上時代步伐。 為此，實驗室必須推動現有儀器設備的更新，使教學現代化，學校化學實驗與時代同步，甚至趕上時代。 班主任運用現代化的教學手段，使中學生的實驗更加直觀、方便、準確、有吸引力。 減少一些X射線、油滴實驗、光電效應等現代化學實驗，讓中學生了解科技前沿，讓實驗走在知識后面，更有利于中學生創新能力的培養。
事實上，世界競爭日益激烈，培養創新型人才是世界教育發展的主流。 創新教育不僅關系到中學生的可持續發展，也是國家和民族發展進步的需要。 因此，我們首先要樹立正確的教育理念，真正改變傳統的實驗教學，努力提高自身的創新能力。 可見，實驗課堂教學是培養中學生創新能力的主要途徑。 其次，要貫徹以創新意識為先導、創新精神為源泉、創新思維為關鍵、觀察實踐為途徑、以培養中學生創新能力為目標的教學原則。 只要我們堅定方向、不斷努力，就一定能夠培養出優秀的創新型國家棟梁。
化學實驗教學探索（下）
【摘要】教育中學生做實驗應該：了解實驗目的、正確使用儀器、做好必要的記錄、得出相應的推論、整理實驗器材。 根據實驗中觀察到的現象和結果進行推斷，并做出正確的實驗報告。
【關鍵詞】物理學； 實驗; 教學
實驗教學在化學教學中起著基礎性的作用，即化學的定義、定理、定律、定律都是在大量的實驗和實踐活動中建立起來的。 我們的實驗教學可以在課堂上進行，也可以在課后進行； 我們可以使用實驗室配備的設備，也可以自帶自制教具。 我們甚至可以在日常生活中使用現有的物品。 我們經常利用中學生身邊的物品進行實驗，如進行浮力實驗的筆和刀、進行液體浮力和深度實驗的雪碧瓶、進行大氣壓實驗的蒸汽噴射器、進行物體沉浮實驗的眼藥水、進行光色散實驗的水和玻璃等。這類設備是中學生比較熟悉的，更有利于讓中學生了解數學就在身邊。 ，數學與生活聯系非常密切。 并利用這種課本上沒有出現的設備來激發中學生的創新能力； 一旦你想一想，還有什么可以用來解釋我們需要知道的事情。 或者說，還有哪些問題我們可以用這種類似的方式來解決，等等。 調動剛起步的中學生的創新意識和創新精神。
1、觀察是創新的前提
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。 沒有對客觀事物的認識，就不可能有創新。 在實驗教學中，首先要讓中學生明白：所謂觀察，就是有意識地辨別被觀察對象的主要特征，并注意引起變化的條件和原因。 其次，讓中學生明白觀察需要一定的努力，克服一定的困難，發現問題，才能獲得對事物的正確認識和正確的推斷。 需要強調的是，中學生在教學中應該知道，觀察事物是用科學方法提煉大量事實的第一步，也是任何創造和追趕的第一步。 我們需要的不僅僅是你的觀察結果，更重要的是觀察本身。 生活中觀察無處不在。 例如，在觀察水沸騰的實驗中，要求中學生注意觀察水加熱過程中所看到的東西。 在此基礎上，引導朋友們討論觀察的方式以及應該注意的問題。 能夠提示看到的不同原因，應該是中學生通過多次實驗得出一定的推論得出的，而不是老師把各種條件列在黑板上，然后提供給實驗。 這樣做實際上限制了中學生的思維，不利于中學生的創新思維。
2、學習中的實驗與創新
人們的許多數學知識都是通過觀察和實驗仔細思考和總結而獲得的。 例如，在某些雨后，自然界中可以看到彩虹，但通常不會。 在前言的教學中，利用棱鏡做光色散實驗，使宿舍里出現了彩虹，讓中學生感到新奇。 通過這樣的教學，師生共同討論，達成共識，知道了什么是實驗。 實驗是在人為控制條件下使化學現象反復出現供人們觀察的工作。 只有通過實驗，我們才能對化學事實有具體、清晰的認識，有助于理解化學概念和規律。 這樣，這里學到的不是色散的知識，更重要的是探索事實根本的方法——實驗。
實驗中要有實事求是的科學心態。 學生每次做實驗時應：了解實驗目的、正確使用實驗設備、做好必要的記錄、得出相應的推論、整理實驗儀器。 根據實驗中觀察到的現象和結果進行推斷，并做出正確的實驗報告。 向中學生適當介紹一些數學大師所做的化學實驗和成果，可以在后續的學習中運用這一技巧來探索知識。
3、注重技巧總結，動手動腦
科學方法提出了幾個步驟：收集大量數據和證據； 總結和分析； 推論； 提出意見和建議。 實驗做完了，結果出來了，我們的實驗就結束了嗎？ 不，應用是我們的最終目的，這也完全符合唯心主義方法論中從實踐到理論、再從理論到實踐的辯證原則。 中學生做完基礎實驗后，班主任應對中學生的實驗提出更高層次的要求——做驗證、設計實驗。 例如，在測量平均速度的實驗之后，應該總結一下實驗中使用的數學方法：控制變量的方法。 這些方法是數學實驗中最常用的方法，應該掌握。 這樣，在學習完密度知識后，就可以要求中學生根據實驗提供的設備，解決如何測量金屬塊的密度的問題。 中學生可以通過控制變量的方式提出設計方案，或者提出一些具體問題，設計自己的實驗方法進行實驗。 除了應用下面的知識之外物理虛擬實驗室是學科教學軟件嗎，這也是化學方法的運用。
利用已有的知識內容來推斷以前的學習內容是化學研究的一種思維，是中學生應該掌握的化學方法之一。 在這個研究過程中也更容易取得新的突破。 在進行固體熔化（直接加熱）實驗時，最初的實驗推論總是與課本不符，中學生甚至考慮過推翻課本的大膽觀點。 在引導中學生思考中學時所學的熱平衡知識后，有的中學生思考了加熱不均勻的問題。 經過討論，他們最終采用水浴的方式解決了問題。 推論與課本基本一致。 這是用它來解釋新知識的新方式，年輕人也嘗到了解釋成功的喜悅。
事實上，創新教育可以使中學生學會學習、開發智力、提高素質，減少鍛煉機會，提高適應社會發展的意識。 而其在化學實驗教學中的具體實施，也將為我們培養大量適應現代社會需要的必備材料提供可行的方法和技巧。 創新不是突然的捏造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事物的基礎上，得到前人沒有得到的結果和推論，或者用前人的正確推論創造出新的領域。 因此，作為數學教師，一定要做好實驗教學。
化學實驗教學探索第三部分
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學知識中的許多概念和規律都來自于實驗。 化學實驗對于培養中學生創新能力的作用是不可替代的。 化學實驗生動形象，不僅能增強中學生的學習興趣，還能提高中學生的觀察、實踐、分析、創新等方面的能力。 帶著好奇心觀察實驗是大多數中學生的心理。 如何引導中學生探索化學現象的好奇心，提高創新思維能力值得研究。 特別是在新課程積極倡導的探索性教育理念下，化學班教師應更加注重實驗教學，充分發揮中學生的主體性，在通過實驗激發興趣和好奇心的同時積累數學知識，培養探究意識、創新意識和創造力，使中學生成為創造型人才。
1、學會觀察是創新的前提
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。 在教學中，中學生應該知道，觀察事物是提取大量事實的第一步，也是任何創造和追趕的第一步。 我們需要的不僅僅是你觀察的結果，更重要的是對活動本身的觀察。 觀察在生活中無處不在。 例如，學生在觀察冰淇淋融化實驗時能看到什么？ 在此基礎上，引導朋友們討論觀察的方法以及應注意的問題。 可以提出，聽到的不同現象是由不同的誘因造成的，具體原因應該由中學生通過多次實驗得出一定的推論得出，而不是老師把各種情況列在黑板上提供給中學生。 這樣做會限制中學生的思維，不利于中學生的創新思維。
2、實驗過程是創新的搖籃
實驗可以引發中學生強烈的認知興趣和強烈的求知欲。 在日常教學中，中學生普遍不滿足于觀察實驗現象，而是想自己操作。 目前的中學數學教材實驗多、課時少，不能滿足中學生技能的培養。 為了完成課本規定的實驗，中學生們沖進實驗室，手忙腳亂地操作，聽從老師的指揮。 結果基本都是一樣的，更談不上創新能力。 如何減少手機的機率？
首先，嘗試將實踐機會延伸到教學中。 課堂演示實驗多可以盡量多做，中學生能自由完成的可以由幾個中學生完成。 比如，中學生覺得放大鏡只能用來放大。 通過自我實驗，讓中學生知道它不僅可以放大，還可以縮小，還可以變成等大小的圖像，這讓中學生感到新奇。 這不僅培養了中學生的動手能力，也增強了其他中學生的注意力，活躍了課堂，提高了學習興趣。
其次，盡量讓中學生通過生動的實驗來體驗一些具體的概念和規律，可以加深他們對知識的理解和掌握。 例如，浮力這個數學量對于中學生來說很難理解其數學意義。 班主任在介紹課本中的海綿的同時，可以準備彈簧、飲水管、鐵釘、啄木鳥、駱駝的圖片等，以提高中學生對壓力作用的認識，更好地認識壓力。 而且，更加貼近生活的教學，使得學習氛圍豐富，學起來輕松愉快，中學生也容易接受。
第三，經常開放實驗室。 中學生想象力豐富，接收信息多，精力充沛。 有時他們有新的想法、新的想法，卻無法進入實驗室去探索，這就將他們的創新意識扼殺在萌芽狀態。 因此，在教學過程中，班主任應根據中學生的個體特點，正確引導和管理，并增加一些由中學生自己設計的課外實驗。 讓中學生準備好課本上出現的家庭小實驗的材料，然后進入實驗室去做，并讓中學生一起討論、研究。 這樣，每個中學生都可以自由大膽地做自己想做的實驗，減少中學生做的機會，減少創新的機會，在實踐中培養真正的知識和能力。
3、探索性實驗是創新的升華
探究性實驗是幫助中學生體驗科學探究規律、解釋自然現象的一種方式。 因此，可以將課本中的個別驗證性實驗改為探索性實驗，減少探索性實驗的比例，激發中學生的主動性和創造性。 例如，在《大氣壓》課的教學中，如果老師根據教材的編寫，直接用托里切利實驗進行推論，即使可以測量大氣壓值物理虛擬實驗室是學科教學軟件嗎，了解檢測過程和原理，但這些灌輸式教學方法，中學生只能知其然，而無法達到知其然的目的，更談不上有效培養中學生的創造性思維能力。 如果將描述改為下面的探究式教學，教學效果就會大不相同：將一根開口的玻璃管插入水銀罐中，分析管內外的水銀手掌為什么是平的（連接器原理）； 在玻璃管內壓一個活塞，帶動活塞向下，分析水銀柱為何能上升； 分析當玻璃管足夠長、活塞不斷向下拉時，水銀柱能否繼續上升； 當水銀柱不隨活塞上升時，你能從中理解什么？ 管內水銀表面以上部分處于真空狀態，因此可以準確測量大氣壓力。 這樣，以指控、實驗、探究、解疑的形式進行教學，讓中學生像科學家一樣親自參與科學探究。 除了調動中學生的思維積極性、靈感迸發、使他們形成頓悟外，還可以培養他們的創造性思維。
4.課外活動是創新的延伸
數學課外活動是數學教學不可缺少的一部分，也是課堂教學的必要補充。 它們與課堂教學有機結合，對于開發中學生的潛能具有重要意義。 它可以深化和拓展中學生的知識面，發展他們的興趣愛好和特長，增強他們的創新能力，培養他們的思想道德。 中學生對課外活動有著濃厚的興趣。 他們可以自己做事，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅。 為了解決某一個問題，他們會開動腦筋，盡力將理論與實踐有效結合，加強各學科知識的相互滲透，加強各學科知識的綜合應用。 這時，他們的思維最活躍，對事物的反應速度最快，印象最深，創新意識最強。 同時，還可以培養中學生相互合作的能力和精神。 數學課外活動應以活動吸引中學生，激發他們的興趣； 應當為舉辦活動提供必要的物質條件。 在指導中學生課外活動中，要充分發揮中學生的主觀精神和創新意識； 注重培養中學生的興趣和毅力； 注重擴大課外活動影響力，給予中學生發揮創造才能的機會。 例如，在全校范圍內舉辦小發明、小制作、小論文比賽，組織課外活動成果報告或展覽，吸引更多中學生參加課外活動。 筆者在開發和培養中學生創新能力的過程中發現，課堂教學氣氛活躍，中學生的學習興趣倍增，創新潛力得到開發。 只要我們把握創新素養培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，通過化學實驗教學的具體實踐，就一定能夠培養大批具有創新能力和知識經濟需要的人才。
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