簡介：本文發表于《中小學班主任培訓》2011年第5期，后被《人大印刷數據庫》全文轉載。 丁玉祥——碩士，現任上海市秦淮區班主任發展中心副主任。 曾獲浙江省教學科研先進個人、廣東省首屆基礎教育課程改革先進個人、北京市第四屆優秀青年班主任、中國管理大學特聘研究員等榮譽稱號。 主持和參與國家級項目2項，省級重點項目3項，市級規劃項目多項。 2010年獲湖南省數學新課程教育科研成果銀獎。 出版個人著作1部，參與編寫教材和教育理論書籍5部，主編和參與編寫教學教輔書30余部。 在期刊發表論文250余篇（其中英文核心出版物60余篇），15篇論文被中國人民大學報紙印刷中心全文轉載。 此外，近200篇教育教學論文獲市級獎勵。 市縣級班主任培訓講座100余場。 個人獨立開發維護的“丁玉祥化工網”網站入選第二屆省中高中特色主題網站銀獎、上海市特色網站銀獎。
1. 問題的提出
《物理課程標準》指出：“科學探究是數學課程的重要內容，應貫穿于數學教學的各個環節。探究主題應能夠培養中學生熱愛自然、認識自然、科學探索的興趣，是義務教育階段化學課程的重要目標之一。選擇這些能夠激發和保持中學生興趣的探究主題對于實現這一目標具有重要作用。” 隨著高中數學新課程的推進，數學教學中會遇到許多實際問題。 此類問題解決與否，往往阻礙數學教學實踐沿著正確軌道不斷發展，有效落實課程目標，促進班主任專業能力的發展。 班主任將教學中的實際問題轉化為課題，以課題為載體進行教學研究已成為數學教學研究的重要方式。
主題是一個具有目標、內容、舉措和預期結果的研究項目。 是指在化學領域有明確、集中的研究范圍和任務，并能通過研究解決的具有一般意義的數學教學問題。 選題可以使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容類別，具有方向性、概括性和局限性的特點。 話題源于問題，話題≠問題，可以這樣理解：“問題研究=有意義的問題+解決問題的方法+問題解決的結果”。 一般來說，一個好的數學研究課題應該具備三個特點，即價值性、可行性和清晰性。 一般來說，數學教學中的課題研究過程至少包括以下幾個方面：課題選擇、研究計劃制定、課題論證、立項申請、研究實施、中期檢查、成果生成、成果鑒定、成果推廣。
由于班主任日常工作很忙，有班主任指責：“課題研究得好，但我們的課業那么重，哪來的時間？” 教師悲觀觀點的存在也在一定程度上阻礙了數學教學中課題研究的進一步深入。 從實踐來看，化學班主任的教育教學任務繁重，班級安排緊張，做好該課題的研究對于化學班主任的專業成長具有非常重要的現實意義。 其實用價值表現在，除了掌握數學教學規律、尋找數學問題的解決方法之外，可以改進工作，讓班主任在工作中獲得成就感，還可以樹立自己，讓班主任進入自己的“真實世界”。
2、為什么要在新課程推廣中進行數學專題研究？
課題研究需要將數學新課程日常教育教學中面臨的突出問題轉化為課題。 通常要從成功的數學教育教學經驗中選題，從班主任自身工作實踐中的矛盾和苦惱中選題。 也就是說：自下而上，就是關注周圍，關注學校，解決教育教學實踐中的實際問題。 客觀地說，課題研究是一項綜合性很強的教學實踐活動，一線化學班主任不是可以隨意組織課題研究的。 對班主??任解決問題的能力和業務素質提出了更高的素質要求。 那么，為什么一線化學班教師在化學新課程推廣過程中要進行課題研究呢？ 從實際來看，主要有以下幾個原因：
一是班主任專業發展的需要。 為適應化學新課程的實施對教師提出的新要求：數學教育教學工作模式應由“體驗式”向“科學研究式”轉變。 從事教育研究，讓不少班主任成為最大的受益者。 實踐證明，用科研指導教研，以教研推動教學改革，對于提高班主任自身素質大有裨益。 科研可以讓班主任更“聰明”，科研可以讓班主任更專業，科研可以讓教學更有質量。
二是解決實際問題的需要。 做項目研究的主要目的是解決化學新課程推廣中數學教育教學中遇到的問題和問題。 這類問題包括數學老師的教學實踐問題、學生的行為問題、道德表現問題、學校教育問題、中學管理模式問題等。
三是有利于養成嚴謹的工作作風。 課題研究的嚴謹性也使得數學班主任的教育教學工作更加科學化、系統化。
四是有助于形成科研指導教學的意識。 教學科研實踐活動不僅改變了化學班主任的教育理念，也使其養成了用新的教育理念思考日常工作的習慣； 自覺改進自身的教育方法和教學方法，進行反思性教學。
第五，可以改變個人教學狀況和個人職業狀況。 做項目研究可以改進班主任的教學工作，提高班主任的教學品味，提高自己的教學效果，讓班主任在激烈的學科競爭中占有一席之地，使自己在專業發展過程中贏得一定的“職業自尊”。
正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓班主任工作給班主任帶來樂趣，讓每天上課不再成為一項單調、乏味的義務，那么你就應該引導每一位班主任走上幸福從事研究的道路。” 為此，在數學新課程教學中，班主任應努力迸發出課題研究的魅力生活中的物理課題研究報告，充分享受課題研究帶來的喜悅和收獲的喜悅，讓自己在輕裝上過充實而有意義的教育生活。 這也是班主任通過教育、科研打造的人文綜合體。
三、新課程數學課題研究的實踐特點
在新課程的推廣中，項目研究是一種適合化學班主任專業發展的理想方法。 在教育主體意識充分覺醒的狀態下，個別班主任主動以班主任在自身教育教學中遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要形式，以解決班主任發展中的困難為根本目的。 開展教育科學研究，有利于實現教育科研的膚淺化、科研內容的個性化、研究者的大眾化。 課題研究要具有實用性和指導性。 問題就是課題，工作就是研究。 從課題的實踐來看，數學學科的課題研究通常具有以下特點：
1、針對性強
由于化學班主任所講授的科目年齡、年齡、專業水平不同，班主任對教育和科研的需求也不同。 他們需要適合自己的教育教學實踐，對于提高自身的教育教學有直接的幫助，能夠促進自身的專業發展。 例如，在數學課堂教學中，幾乎每堂課都需要證明實驗支持概念的生成、規律的闡明和問題的檢驗。 因此，實驗教學的優化可以作為每個化學班教師自主選課的領域之一。
2、靈活性高
數學教學中的課題研究由班主任自主選定。 項目負責人是個別班主任，主動權掌握在班主任手中。 項目的進度、研究的深度、采用的研究方法和策略，包括計劃的制定和計劃的隨時修改，都由班主任獨立、靈活地掌控。 例如：新課程實施后，化學班主任非常重視科學探究和研究，發現在眾多探究方法中，實驗探究是最適合數學學科的，其實施也符合中學生的心理和身體發展。
3、切口小
課題研究不宜泛泛而談，而應突出“小”、“專”、“短”。 “小”是指切口要小。 “專”是指研究內容專業化、研究對象獨特、方法單一。 研究應從小事、小現象、小問題等較容易掌控的小事、小現象、小問題入手，教學實踐應從局部、具體的微觀出發進行考察。 “短”，即周期短。 不需要拘泥于三三年的研究周期，需要研究的時候就開始研究，眼清心明的時候就可以得出問題的結論。 并且課題研究成果可以立即運用到自己的教育教學中。
4.反思實踐
在真實的課堂情境中，化學班主任闡述了自己常年從事的實際工作，進行了橫向和縱向的研究，積累了現階段的一些經驗，為下一階段找到了規律。 就這樣，在實際工作中，他結合實際需要，不斷評價和反思自己的教學成效和實踐。 一旦發現更積極的結果，他立即將其應用到化學教學實踐中。 這樣，一個化學班教師常年關注某??一領域，堅持自省，就能開拓自己的研究方向，產生自己獨特的風格，并可能在該領域獲得具有實用價值的研究成果。
5、科學標準
科學性原則是指選題必須有事實依據和理論依據，符合確切的科學原理。 例如，一位化學班老師指導中學生組織了一個名為“水泥28天抗壓硬度值預測”的項目。 借助小學所學的統計分析知識和計算機基礎，自定義編寫了計算機軟件，準確測試了水泥的抗壓硬度，體現了嚴謹的科學性。
6、可行性高
班主任要想做好一個數學研究課題，必須從人力、物力、財力、時間等多方面綜合考慮該項目是否能夠開展。 尤其是作為一線化學班主任，這種狀況往往不同程度地阻礙了研究的深入。 因此，班主任在確定研究課題時必須提前考慮研究課題的可行性。 如果選題時已經充分考慮了這種綜合誘因，并且認為可行，那么就應該將研究選題縮小到可管理的范圍，并盡量用自己的智慧創造研究條件。 如果對一切都有一個思考計劃，就應該寫清楚研究課題的可行性，包括研究課題的理論或現實意義； 合作伙伴、導師、實驗經費、文獻、研究地點、實驗條件； 也許還有研究時間等等。
4.課題研究中存在的問題行為及疾病診斷
實施化學課程的目標之一是提高中學生的生活質量。 并且隨著中考升學的壓力和學校對質量考核要求的不斷提高，班主任缺乏進行數學研究的相對自我修養的環境。 同時，由于自命不凡的激勵和形式主義的負面影響，現在的數學班教師在課題研究過程中或多或少存在以下“病態”行為或觀點：
問題行為一：教學中太盲目，意識不到問題
疾病診斷：課堂是一個忙碌的地方，課堂決策復雜多變，課堂動蕩不可預測且開放，老師忙得無暇仔細思考自己在做什么。 班主任培養專業訓練沒有課堂觀察技巧，班主任缺乏對課堂教學的反思，所以會對一些問題視而不見。 班主任很少受到系統的觀察，因此很少收到關于如何提高教學效果的寶貴反饋或建議。 班主任對化學教學行為的判斷大多是基于原有的經驗，需要先進理論和先進經驗的助推。 加之缺乏引導專家、教學科研人員深入課堂觀察指導、與班主任平等對話交流的機制，導致班主任難以啟發和爆發，更難以發現數學教學中的問題。 如果說班主任不能認識到教學中出現的問題的價值并將其轉化為相應的課題，那么班主任進行數學課題研究就是老生常談了。
問題行為二：強調方法，忽視過程
疾病診斷：一些從事數學研究的班主任草率地提出問題并迅速得出結論，沒有過程。 在實際工作中，他們被忽視、忽視處理。 一般的方法是寫幾篇文章，找一些資料，把所有的東西放在一起，甚至做過去的事情，用它們來聲稱已經解決了問題； 最后，寫一份報告。
問題行為三：急功近利，熱衷炒作
病癥診斷：有的班主任過分注重數學課題的開設和項目級別的審批，注重各級領導、專家對自己項目的關心和惠顧。 我喜歡談論我有多少項目以及項目的等級，但忽略了項目研究的過程。 結果就是這個項目變成了一種追逐名利的形式。
問題行為四：隨波逐流，創新不夠
診斷病癥：有的班主任選擇的課題不夠創新，喜歡隨波逐流，沒有條件硬著頭皮走下去，造成課題研究的泛化。 專家雖然需要學習理論和研究方法，但不能總是停留在“復述”的層面，要想辦法讓專家的思想和方法落地生根、開花結果。 數學教學中的課題研究內容應緊密聯系班主任在教育教學實踐過程中遇到的實際問題。 范圍不宜太寬泛，目標不宜太高。 越是結合教學實際需要、富有個性，就越具有創新性。 課題的研究方法最好是基于解決教學實踐中的實際問題的微觀研究。 策略和方法應促進班主任與其自身教學實踐的關系。 課題的研究過程應與班主任自身教學能力的提高和提高密切相關，班主任不要失望，努力使研究過程為校本研究積累成果。 項目研究成果應突出有效性。 一旦“校本”的東西成為現實，這項研究就有了存在的價值。
問題行為5：閉門造車，缺乏推動力
病情診斷：有的班主任做數學課題時喜歡單獨研究，誘敵猛攻，不組建研究團隊。 為了使數學課題的研究具有生命力，需要獲得各方面的支持。 一個成功的項目研究離不開專家的支持。 做項目可以向師范院校的教學研究員、科研專家、班主任尋求科研指導和業務幫助。
問題行為六：重項目審批，忽視研究
癥狀診斷：數學研究通常需要根據學校和學科來進行。 一些數學班教師以自命不凡的想法搞項目研究，注重項目立項，忽視過程研究，造成項目流失。 偏離了化學研究的學術方向，導致學科與自己的教學工作發生沖突，對學科研究的考慮毫無瑕疵。 有的班主任選定課題后，立項后卻忙于啟動課題，或者缺乏研究計劃，研究思路不清晰。 此外，一些項目負責人不掛帥、不借名研究、不組建研究團隊、缺乏合作研究意識，導致項目研究未能加快推進。 一些數學班主任的教學實踐中，只注重課題的期末報告，而沒有重視課題研究中的核心環節生活中的物理課題研究報告，即課題的過程研究。 在項目研究過程中，研究深度不夠，交流不夠，缺乏材料積累，檔案無法建設，不能按量總結問題。
問題行為7：重數量，輕品牌
診斷病癥：有的化學班老師選題，喜歡一個題目多地立項，疲于應付，精神不振，很難產出高質量的產品。 同時，有的班主任愿意申請或參與多個研究項目，與多方打交道，但很少參與研究項目。 因此，班主任應立足自身實際，結合自身項目，突出項目特色，注重項目發展的教學效益，努力產出高質量、高水平的項目成果，進而產出高質量的項目，這將對當前化學教學產生廣泛而深入的影響。
五、提高新課程數學課題研究效果的常用策略
如何防止化學研究過程中的浮躁傾向，提高研究的有效性？ 我們主張，在教學中，學科研究應盡可能用化學班主任的語言來表達自己的實踐，從班主任的實踐中提取自己已有的經驗，讓自己的研究經驗顯露出自己的特色。 具體來說，可以從以下幾個方面入手：
1、在課題研究動機上，要克服“功利”，關注“內需”
當前校園主題研究的問題是過于自命不凡。 中學的學科研究已經成為相當一部分中學生生存和發展的體現，成為班主任評職稱的砝碼。 一些班主任因“職稱”、“升職”而草率寫作，華而不實、虛假的“項目成果”隨處可見。 這些“裝潢店面”、“金玉其外”的研究動機，都是由于對研究本質缺乏全面、正確的認識而造成的。 中學學科研究的根本目的是提高教育教學質量。 課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從班主任自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。 只有這樣，才能產生先進的教育理念和精湛的教學藝術，才是學科研究真正的“科學性”和“方法論”。 例如：數學學習動機是促進和維持中學生學習數學的心理原因。 為此，確定了“初中生物理學習動機及其影響動機研究”的研究項目。 通過開展一系列激發高中生物理學習動機的活動，上好每一堂課，我們就會了解初中生是如何學習物理的。
2、在研究項目選題中，避免“跟風”，注重“創新”
目前，中學和班主任在科研項目選題上往往“跟風”，很少有創新。 許多課題之間差異不大，有特色、個性的研究較少，重復性、低水平的研究較多。 “研究性學習”、“自主學習模式”等話題遍地開花，既有相似之處，也有細微差別。 或“穿新鞋，走舊路”，或“穿別人的鞋，走別人的路”，卻失去了自己的個性。 盡管如此，具有“創新意義”的學科研究卻呈現出“校本位”、“教師本位”的傾向。 要對學校和班主任教育實踐中存在的問題進行調查、分類，找出共性特征，然后結合先進的教育理念進行修改和提煉，做到去偽存真。 問題選擇→經驗提取→文獻檢索→現狀分析→意圖轉化是研究項目選題的慣用方式，“創新”也與之相伴。 例如：隨著網絡技術和多媒體技術的快速發展，許多中學班級都配備了多媒體教學系統，并購買了大量的教材庫和教學資源庫。 那么，班主任如何借助互聯網進行課堂教學，創建互聯網環境下信息技術與化學融合的教學模式，如何開發基于互聯網環境的學習資源，建設基于互聯網的教學資源庫，探索如何利用“物理學科學習網”培養中學生自主學習的能力，如何為中學生建立一個自主學習的環境，讓中學生能夠利用這個資源自主掌握所學知識，增強自主學習能力呢？ 通過展示該計劃，決定選擇“培養基于數學學科學習網站的中學生的自主學習能力的研究的研究主題”，以嘗試從創新教育的概念開始，深入研究在線教育和傳統教育的培訓，并培養學習網絡的優勢，探索數學學習的優勢，探索數學的學科，并將其融合到數學上，探索數學的學科，并將中學的ATICS教育和教學質量在原始基礎上獲得了更大的增強。 從實踐來看，本課題符合中學數學發展實際，緊跟教育技術發展，具有較強的實用性和創新性。
三、項目研究實施中要減少“形式”，注重“過程”
當前，項目研究活動過多追求“形式主義”，主要表現在：注重“方案”、“報告”的撰寫，而忽視實施過程的培訓。 注重話題開頭和結尾的“聳人聽聞的場面”，而忽略了執行過程的積累。 議題開啟和結束時，專家云集、嘉賓爆滿，但具體操作過程卻充滿了水分，平時很多研究工作往往被擱置一旁。 很多中學也喜歡大規模、大動作。 他們通過小型公開展覽，花費大量金錢和精力，聘請導師來學校“指點迷津”，希望能讓老師們開悟，快速成長。
四、課題研究評價切忌“華而不實”，注重“實效”
課題研究的評價主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學校課題研究評價機制的建立。 就學科研究本身的評價而言，當前的“浮華”風格主要表現在注重物質化成果而忽視“宣傳輻射”。 對于廣大中小學班主任來說，主要從事“應用研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的是應用。 在科研項目評價機制上，要通過機制創新，鼓勵、塑造、培養、聚集班主任在“新”字上做文章，在“實”字上求實效。 例如，開展“新課程高級課程數學校本習題開發與編寫”研究，通過校本習題的研發，減輕班主任備課負擔，實現資源共享，提高數學教學和學生實踐習題的有效性和針對性。
此外，課題研究還應注意其他一些問題：一是課題研究應注意平時的小事。 通常有中學生的作品，需要復制保存； 通常會有靈感，需要寫下來并記錄在紙上； there are , which need to be in the book ( guide)... thick can be , and the same is true for . The is and , which be done . The third is the of the , which be seen as . It is a very happy thing to win an award for the , to have the honor, and to have the stone to the title. If you don't win an award, you still have to look at the , " and skill" are also very , and that is also your . The is the , which needs to be at any time. Now that there is a for a topic, it is time to start . the of the plan, there will be some the of the plan, so you and your plan at any time to the of the topic.
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