簡介：本文發(fā)表于《中小學(xué)班主任培訓(xùn)》2011年第5期，后被《人大印刷數(shù)據(jù)庫》全文轉(zhuǎn)載。 丁玉祥——碩士，現(xiàn)任上海市秦淮區(qū)班主任發(fā)展中心副主任。 曾獲浙江省教學(xué)科研先進(jìn)個人、廣東省首屆基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人、北京市第四屆優(yōu)秀青年班主任、中國管理大學(xué)特聘研究員等榮譽(yù)稱號。 主持和參與國家級項目2項，省級重點(diǎn)項目3項，市級規(guī)劃項目多項。 2010年獲湖南省數(shù)學(xué)新課程教育科研成果銀獎。 出版?zhèn)€人著作1部，參與編寫教材和教育理論書籍5部，主編和參與編寫教學(xué)教輔書30余部。 在期刊發(fā)表論文250余篇（其中英文核心出版物60余篇），15篇論文被中國人民大學(xué)報紙印刷中心全文轉(zhuǎn)載。 此外，近200篇教育教學(xué)論文獲市級獎勵。 市縣級班主任培訓(xùn)講座100余場。 個人獨(dú)立開發(fā)維護(hù)的“丁玉祥化工網(wǎng)”網(wǎng)站入選第二屆省中高中特色主題網(wǎng)站銀獎、上海市特色網(wǎng)站銀獎。
1. 問題的提出
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。探究主題應(yīng)能夠培養(yǎng)中學(xué)生熱愛自然、認(rèn)識自然、科學(xué)探索的興趣，是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。選擇這些能夠激發(fā)和保持中學(xué)生興趣的探究主題對于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有重要作用?！?隨著高中數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到許多實(shí)際問題。 此類問題解決與否，往往阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐沿著正確軌道不斷發(fā)展，有效落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的發(fā)展。 班主任將教學(xué)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，以課題為載體進(jìn)行教學(xué)研究已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要方式。
主題是一個具有目標(biāo)、內(nèi)容、舉措和預(yù)期結(jié)果的研究項目。 是指在化學(xué)領(lǐng)域有明確、集中的研究范圍和任務(wù)，并能通過研究解決的具有一般意義的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。 選題可以使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容類別，具有方向性、概括性和局限性的特點(diǎn)。 話題源于問題，話題≠問題，可以這樣理解：“問題研究=有意義的問題+解決問題的方法+問題解決的結(jié)果”。 一般來說，一個好的數(shù)學(xué)研究課題應(yīng)該具備三個特點(diǎn)，即價值性、可行性和清晰性。 一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的課題研究過程至少包括以下幾個方面：課題選擇、研究計劃制定、課題論證、立項申請、研究實(shí)施、中期檢查、成果生成、成果鑒定、成果推廣。
由于班主任日常工作很忙，有班主任指責(zé)：“課題研究得好，但我們的課業(yè)那么重，哪來的時間？” 教師悲觀觀點(diǎn)的存在也在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)中課題研究的進(jìn)一步深入。 從實(shí)踐來看，化學(xué)班主任的教育教學(xué)任務(wù)繁重，班級安排緊張，做好該課題的研究對于化學(xué)班主任的專業(yè)成長具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 其實(shí)用價值表現(xiàn)在，除了掌握數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、尋找數(shù)學(xué)問題的解決方法之外，可以改進(jìn)工作，讓班主任在工作中獲得成就感，還可以樹立自己，讓班主任進(jìn)入自己的“真實(shí)世界”。
2、為什么要在新課程推廣中進(jìn)行數(shù)學(xué)專題研究？
課題研究需要將數(shù)學(xué)新課程日常教育教學(xué)中面臨的突出問題轉(zhuǎn)化為課題。 通常要從成功的數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從班主任自身工作實(shí)踐中的矛盾和苦惱中選題。 也就是說：自下而上，就是關(guān)注周圍，關(guān)注學(xué)校，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。 客觀地說，課題研究是一項綜合性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動，一線化學(xué)班主任不是可以隨意組織課題研究的。 對班主??任解決問題的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。 那么，為什么一線化學(xué)班教師在化學(xué)新課程推廣過程中要進(jìn)行課題研究呢？ 從實(shí)際來看，主要有以下幾個原因：
一是班主任專業(yè)發(fā)展的需要。 為適應(yīng)化學(xué)新課程的實(shí)施對教師提出的新要求：數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作模式應(yīng)由“體驗式”向“科學(xué)研究式”轉(zhuǎn)變。 從事教育研究，讓不少班主任成為最大的受益者。 實(shí)踐證明，用科研指導(dǎo)教研，以教研推動教學(xué)改革，對于提高班主任自身素質(zhì)大有裨益。 科研可以讓班主任更“聰明”，科研可以讓班主任更專業(yè)，科研可以讓教學(xué)更有質(zhì)量。
二是解決實(shí)際問題的需要。 做項目研究的主要目的是解決化學(xué)新課程推廣中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中遇到的問題和問題。 這類問題包括數(shù)學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐問題、學(xué)生的行為問題、道德表現(xiàn)問題、學(xué)校教育問題、中學(xué)管理模式問題等。
三是有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。 課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)性也使得數(shù)學(xué)班主任的教育教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識。 教學(xué)科研實(shí)踐活動不僅改變了化學(xué)班主任的教育理念，也使其養(yǎng)成了用新的教育理念思考日常工作的習(xí)慣； 自覺改進(jìn)自身的教育方法和教學(xué)方法，進(jìn)行反思性教學(xué)。
第五，可以改變個人教學(xué)狀況和個人職業(yè)狀況。 做項目研究可以改進(jìn)班主任的教學(xué)工作，提高班主任的教學(xué)品味，提高自己的教學(xué)效果，讓班主任在激烈的學(xué)科競爭中占有一席之地，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中贏得一定的“職業(yè)自尊”。
正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓班主任工作給班主任帶來樂趣，讓每天上課不再成為一項單調(diào)、乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位班主任走上幸福從事研究的道路?！?為此，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，班主任應(yīng)努力迸發(fā)出課題研究的魅力生活中的物理課題研究報告，充分享受課題研究帶來的喜悅和收獲的喜悅，讓自己在輕裝上過充實(shí)而有意義的教育生活。 這也是班主任通過教育、科研打造的人文綜合體。
三、新課程數(shù)學(xué)課題研究的實(shí)踐特點(diǎn)
在新課程的推廣中，項目研究是一種適合化學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的理想方法。 在教育主體意識充分覺醒的狀態(tài)下，個別班主任主動以班主任在自身教育教學(xué)中遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要形式，以解決班主任發(fā)展中的困難為根本目的。 開展教育科學(xué)研究，有利于實(shí)現(xiàn)教育科研的膚淺化、科研內(nèi)容的個性化、研究者的大眾化。 課題研究要具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。 問題就是課題，工作就是研究。 從課題的實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的課題研究通常具有以下特點(diǎn)：
1、針對性強(qiáng)
由于化學(xué)班主任所講授的科目年齡、年齡、專業(yè)水平不同，班主任對教育和科研的需求也不同。 他們需要適合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對于提高自身的教育教學(xué)有直接的幫助，能夠促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎每堂課都需要證明實(shí)驗支持概念的生成、規(guī)律的闡明和問題的檢驗。 因此，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化可以作為每個化學(xué)班教師自主選課的領(lǐng)域之一。
2、靈活性高
數(shù)學(xué)教學(xué)中的課題研究由班主任自主選定。 項目負(fù)責(zé)人是個別班主任，主動權(quán)掌握在班主任手中。 項目的進(jìn)度、研究的深度、采用的研究方法和策略，包括計劃的制定和計劃的隨時修改，都由班主任獨(dú)立、靈活地掌控。 例如：新課程實(shí)施后，化學(xué)班主任非常重視科學(xué)探究和研究，發(fā)現(xiàn)在眾多探究方法中，實(shí)驗探究是最適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，其實(shí)施也符合中學(xué)生的心理和身體發(fā)展。
3、切口小
課題研究不宜泛泛而談，而應(yīng)突出“小”、“專”、“短”。 “小”是指切口要小。 “?！笔侵秆芯績?nèi)容專業(yè)化、研究對象獨(dú)特、方法單一。 研究應(yīng)從小事、小現(xiàn)象、小問題等較容易掌控的小事、小現(xiàn)象、小問題入手，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從局部、具體的微觀出發(fā)進(jìn)行考察。 “短”，即周期短。 不需要拘泥于三三年的研究周期，需要研究的時候就開始研究，眼清心明的時候就可以得出問題的結(jié)論。 并且課題研究成果可以立即運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。
4.反思實(shí)踐
在真實(shí)的課堂情境中，化學(xué)班主任闡述了自己常年從事的實(shí)際工作，進(jìn)行了橫向和縱向的研究，積累了現(xiàn)階段的一些經(jīng)驗，為下一階段找到了規(guī)律。 就這樣，在實(shí)際工作中，他結(jié)合實(shí)際需要，不斷評價和反思自己的教學(xué)成效和實(shí)踐。 一旦發(fā)現(xiàn)更積極的結(jié)果，他立即將其應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。 這樣，一個化學(xué)班教師常年關(guān)注某??一領(lǐng)域，堅持自省，就能開拓自己的研究方向，產(chǎn)生自己獨(dú)特的風(fēng)格，并可能在該領(lǐng)域獲得具有實(shí)用價值的研究成果。
5、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)性原則是指選題必須有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，符合確切的科學(xué)原理。 例如，一位化學(xué)班老師指導(dǎo)中學(xué)生組織了一個名為“水泥28天抗壓硬度值預(yù)測”的項目。 借助小學(xué)所學(xué)的統(tǒng)計分析知識和計算機(jī)基礎(chǔ)，自定義編寫了計算機(jī)軟件，準(zhǔn)確測試了水泥的抗壓硬度，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
6、可行性高
班主任要想做好一個數(shù)學(xué)研究課題，必須從人力、物力、財力、時間等多方面綜合考慮該項目是否能夠開展。 尤其是作為一線化學(xué)班主任，這種狀況往往不同程度地阻礙了研究的深入。 因此，班主任在確定研究課題時必須提前考慮研究課題的可行性。 如果選題時已經(jīng)充分考慮了這種綜合誘因，并且認(rèn)為可行，那么就應(yīng)該將研究選題縮小到可管理的范圍，并盡量用自己的智慧創(chuàng)造研究條件。 如果對一切都有一個思考計劃，就應(yīng)該寫清楚研究課題的可行性，包括研究課題的理論或現(xiàn)實(shí)意義； 合作伙伴、導(dǎo)師、實(shí)驗經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)、研究地點(diǎn)、實(shí)驗條件； 也許還有研究時間等等。
4.課題研究中存在的問題行為及疾病診斷
實(shí)施化學(xué)課程的目標(biāo)之一是提高中學(xué)生的生活質(zhì)量。 并且隨著中考升學(xué)的壓力和學(xué)校對質(zhì)量考核要求的不斷提高，班主任缺乏進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的相對自我修養(yǎng)的環(huán)境。 同時，由于自命不凡的激勵和形式主義的負(fù)面影響，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)班教師在課題研究過程中或多或少存在以下“病態(tài)”行為或觀點(diǎn)：
問題行為一：教學(xué)中太盲目，意識不到問題
疾病診斷：課堂是一個忙碌的地方，課堂決策復(fù)雜多變，課堂動蕩不可預(yù)測且開放，老師忙得無暇仔細(xì)思考自己在做什么。 班主任培養(yǎng)專業(yè)訓(xùn)練沒有課堂觀察技巧，班主任缺乏對課堂教學(xué)的反思，所以會對一些問題視而不見。 班主任很少受到系統(tǒng)的觀察，因此很少收到關(guān)于如何提高教學(xué)效果的寶貴反饋或建議。 班主任對化學(xué)教學(xué)行為的判斷大多是基于原有的經(jīng)驗，需要先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗的助推。 加之缺乏引導(dǎo)專家、教學(xué)科研人員深入課堂觀察指導(dǎo)、與班主任平等對話交流的機(jī)制，導(dǎo)致班主任難以啟發(fā)和爆發(fā)，更難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。 如果說班主任不能認(rèn)識到教學(xué)中出現(xiàn)的問題的價值并將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課題，那么班主任進(jìn)行數(shù)學(xué)課題研究就是老生常談了。
問題行為二：強(qiáng)調(diào)方法，忽視過程
疾病診斷：一些從事數(shù)學(xué)研究的班主任草率地提出問題并迅速得出結(jié)論，沒有過程。 在實(shí)際工作中，他們被忽視、忽視處理。 一般的方法是寫幾篇文章，找一些資料，把所有的東西放在一起，甚至做過去的事情，用它們來聲稱已經(jīng)解決了問題； 最后，寫一份報告。
問題行為三：急功近利，熱衷炒作
病癥診斷：有的班主任過分注重數(shù)學(xué)課題的開設(shè)和項目級別的審批，注重各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對自己項目的關(guān)心和惠顧。 我喜歡談?wù)撐矣卸嗌夙椖恳约绊椖康牡燃墸雎粤隧椖垦芯康倪^程。 結(jié)果就是這個項目變成了一種追逐名利的形式。
問題行為四：隨波逐流，創(chuàng)新不夠
診斷病癥：有的班主任選擇的課題不夠創(chuàng)新，喜歡隨波逐流，沒有條件硬著頭皮走下去，造成課題研究的泛化。 專家雖然需要學(xué)習(xí)理論和研究方法，但不能總是停留在“復(fù)述”的層面，要想辦法讓專家的思想和方法落地生根、開花結(jié)果。 數(shù)學(xué)教學(xué)中的課題研究內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系班主任在教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題。 范圍不宜太寬泛，目標(biāo)不宜太高。 越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要、富有個性，就越具有創(chuàng)新性。 課題的研究方法最好是基于解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題的微觀研究。 策略和方法應(yīng)促進(jìn)班主任與其自身教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。 課題的研究過程應(yīng)與班主任自身教學(xué)能力的提高和提高密切相關(guān)，班主任不要失望，努力使研究過程為校本研究積累成果。 項目研究成果應(yīng)突出有效性。 一旦“校本”的東西成為現(xiàn)實(shí)，這項研究就有了存在的價值。
問題行為5：閉門造車，缺乏推動力
病情診斷：有的班主任做數(shù)學(xué)課題時喜歡單獨(dú)研究，誘敵猛攻，不組建研究團(tuán)隊。 為了使數(shù)學(xué)課題的研究具有生命力，需要獲得各方面的支持。 一個成功的項目研究離不開專家的支持。 做項目可以向師范院校的教學(xué)研究員、科研專家、班主任尋求科研指導(dǎo)和業(yè)務(wù)幫助。
問題行為六：重項目審批，忽視研究
癥狀診斷：數(shù)學(xué)研究通常需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)科來進(jìn)行。 一些數(shù)學(xué)班教師以自命不凡的想法搞項目研究，注重項目立項，忽視過程研究，造成項目流失。 偏離了化學(xué)研究的學(xué)術(shù)方向，導(dǎo)致學(xué)科與自己的教學(xué)工作發(fā)生沖突，對學(xué)科研究的考慮毫無瑕疵。 有的班主任選定課題后，立項后卻忙于啟動課題，或者缺乏研究計劃，研究思路不清晰。 此外，一些項目負(fù)責(zé)人不掛帥、不借名研究、不組建研究團(tuán)隊、缺乏合作研究意識，導(dǎo)致項目研究未能加快推進(jìn)。 一些數(shù)學(xué)班主任的教學(xué)實(shí)踐中，只注重課題的期末報告，而沒有重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)生活中的物理課題研究報告，即課題的過程研究。 在項目研究過程中，研究深度不夠，交流不夠，缺乏材料積累，檔案無法建設(shè)，不能按量總結(jié)問題。
問題行為7：重數(shù)量，輕品牌
診斷病癥：有的化學(xué)班老師選題，喜歡一個題目多地立項，疲于應(yīng)付，精神不振，很難產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。 同時，有的班主任愿意申請或參與多個研究項目，與多方打交道，但很少參與研究項目。 因此，班主任應(yīng)立足自身實(shí)際，結(jié)合自身項目，突出項目特色，注重項目發(fā)展的教學(xué)效益，努力產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平的項目成果，進(jìn)而產(chǎn)出高質(zhì)量的項目，這將對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深入的影響。
五、提高新課程數(shù)學(xué)課題研究效果的常用策略
如何防止化學(xué)研究過程中的浮躁傾向，提高研究的有效性？ 我們主張，在教學(xué)中，學(xué)科研究應(yīng)盡可能用化學(xué)班主任的語言來表達(dá)自己的實(shí)踐，從班主任的實(shí)踐中提取自己已有的經(jīng)驗，讓自己的研究經(jīng)驗顯露出自己的特色。 具體來說，可以從以下幾個方面入手：
1、在課題研究動機(jī)上，要克服“功利”，關(guān)注“內(nèi)需”
當(dāng)前校園主題研究的問題是過于自命不凡。 中學(xué)的學(xué)科研究已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中學(xué)生生存和發(fā)展的體現(xiàn)，成為班主任評職稱的砝碼。 一些班主任因“職稱”、“升職”而草率寫作，華而不實(shí)、虛假的“項目成果”隨處可見。 這些“裝潢店面”、“金玉其外”的研究動機(jī)，都是由于對研究本質(zhì)缺乏全面、正確的認(rèn)識而造成的。 中學(xué)學(xué)科研究的根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。 課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從班主任自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。 只有這樣，才能產(chǎn)生先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是學(xué)科研究真正的“科學(xué)性”和“方法論”。 例如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)和維持中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理原因。 為此，確定了“初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響動機(jī)研究”的研究項目。 通過開展一系列激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)的活動，上好每一堂課，我們就會了解初中生是如何學(xué)習(xí)物理的。
2、在研究項目選題中，避免“跟風(fēng)”，注重“創(chuàng)新”
目前，中學(xué)和班主任在科研項目選題上往往“跟風(fēng)”，很少有創(chuàng)新。 許多課題之間差異不大，有特色、個性的研究較少，重復(fù)性、低水平的研究較多。 “研究性學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)模式”等話題遍地開花，既有相似之處，也有細(xì)微差別。 或“穿新鞋，走舊路”，或“穿別人的鞋，走別人的路”，卻失去了自己的個性。 盡管如此，具有“創(chuàng)新意義”的學(xué)科研究卻呈現(xiàn)出“校本位”、“教師本位”的傾向。 要對學(xué)校和班主任教育實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行調(diào)查、分類，找出共性特征，然后結(jié)合先進(jìn)的教育理念進(jìn)行修改和提煉，做到去偽存真。 問題選擇→經(jīng)驗提取→文獻(xiàn)檢索→現(xiàn)狀分析→意圖轉(zhuǎn)化是研究項目選題的慣用方式，“創(chuàng)新”也與之相伴。 例如：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，許多中學(xué)班級都配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并購買了大量的教材庫和教學(xué)資源庫。 那么，班主任如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與化學(xué)融合的教學(xué)模式，如何開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫，探索如何利用“物理學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)”培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何為中學(xué)生建立一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓中學(xué)生能夠利用這個資源自主掌握所學(xué)知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力呢？ 通過展示該計劃，決定選擇“培養(yǎng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究的研究主題”，以嘗試從創(chuàng)新教育的概念開始，深入研究在線教育和傳統(tǒng)教育的培訓(xùn)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探索數(shù)學(xué)的學(xué)科，并將其融合到數(shù)學(xué)上，探索數(shù)學(xué)的學(xué)科，并將中學(xué)的ATICS教育和教學(xué)質(zhì)量在原始基礎(chǔ)上獲得了更大的增強(qiáng)。 從實(shí)踐來看，本課題符合中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展實(shí)際，緊跟教育技術(shù)發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。
三、項目研究實(shí)施中要減少“形式”，注重“過程”
當(dāng)前，項目研究活動過多追求“形式主義”，主要表現(xiàn)在：注重“方案”、“報告”的撰寫，而忽視實(shí)施過程的培訓(xùn)。 注重話題開頭和結(jié)尾的“聳人聽聞的場面”，而忽略了執(zhí)行過程的積累。 議題開啟和結(jié)束時，專家云集、嘉賓爆滿，但具體操作過程卻充滿了水分，平時很多研究工作往往被擱置一旁。 很多中學(xué)也喜歡大規(guī)模、大動作。 他們通過小型公開展覽，花費(fèi)大量金錢和精力，聘請導(dǎo)師來學(xué)?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師們開悟，快速成長。
四、課題研究評價切忌“華而不實(shí)”，注重“實(shí)效”
課題研究的評價主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學(xué)校課題研究評價機(jī)制的建立。 就學(xué)科研究本身的評價而言，當(dāng)前的“浮華”風(fēng)格主要表現(xiàn)在注重物質(zhì)化成果而忽視“宣傳輻射”。 對于廣大中小學(xué)班主任來說，主要從事“應(yīng)用研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的是應(yīng)用。 在科研項目評價機(jī)制上，要通過機(jī)制創(chuàng)新，鼓勵、塑造、培養(yǎng)、聚集班主任在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求實(shí)效。 例如，開展“新課程高級課程數(shù)學(xué)校本習(xí)題開發(fā)與編寫”研究，通過校本習(xí)題的研發(fā)，減輕班主任備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐習(xí)題的有效性和針對性。
此外，課題研究還應(yīng)注意其他一些問題：一是課題研究應(yīng)注意平時的小事。 通常有中學(xué)生的作品，需要復(fù)制保存； 通常會有靈感，需要寫下來并記錄在紙上； there are , which need to be in the book ( guide)... thick can be , and the same is true for . The is and , which be done . The third is the of the , which be seen as . It is a very happy thing to win an award for the , to have the honor, and to have the stone to the title. If you don't win an award, you still have to look at the , " and skill" are also very , and that is also your . The is the , which needs to be at any time. Now that there is a for a topic, it is time to start . the of the plan, there will be some the of the plan, so you and your plan at any time to the of the topic.
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