關于《凸透鏡成像定律》實驗探索的一些思考 1、注重情境的設置，實驗探索充分。 在教學中，我們經常看到老師責怪《凸透鏡成像定律》不能引導，中學生責怪不能理解、理解、理解。 有用，很多時候探究凸透鏡的成像規律，雖然我已經盡力去背了，但是沒有意義，尤其是在實驗中（1）為什么形成虛像時凸透鏡要放在光幕和蠟燭之間； 觀察左邊。 究其原因，確實是缺乏感性認識。 我在自己的教學中總結后，進行了以下具體操作。 在對中學生進行實驗探索之前，我設計從三個方面幫助中學生提高感性認識。 [1. 觀察與實踐相結合，充分理解：】1、觀看動畫，體驗凸透鏡成像：用動畫展示相機、幻燈機、放大鏡的成像：結合上面學到的虛實圖像，仔細觀察確認相機、幻燈機、放大鏡的成品和真實圖像的位置。 （設計意圖：中學生通過觀看體驗不同成像鏡頭的實際應用） 2、通過實驗體驗成像：讓中學生用凸透鏡觀察，看到什么圖像？ 師：我們的桌子上有一個凸透鏡。 請通過凸透鏡閱讀書上的文字。 你看到什么樣的圖像？ 師：那你用它看遠處的物體，你看到什么樣的圖像？ 健康：倒置、縮小的圖像。 師：你對凸透鏡成像有何看法？ 學生1：凸透鏡可以形成放大的圖像； 學生2：凸透鏡可以形成縮小的圖像； 學生3：凸透鏡可以形成正立的圖像； 學生4：凸透鏡可以形成倒立的圖像； 學生5：它可以形成實像或者實像。
（設計意圖：這個階段是讓中學生進一步體驗自己：凸透鏡可以形成各種情況的圖像，由于上面已經學會了對物體本質的描述，所以中學生的描述更加規范。）班主任的演示引發思考： 老師：我再給你做一個演示實驗，你仔細觀察，注意思考：用燈泡發光，看凸透鏡在墻上形成的鎢絲像。 你怎么認為？ 在相同距離處更換另一個不同焦距的凸透鏡得到的圖像是怎樣的？ 生：對于同一個凸透鏡，當燈泡與透鏡的距離不同時，像的大小會發生變化。 學生：燈泡到凸透鏡的距離保持不變，但使用另一個凸透鏡時，結果不同。 師：凸透鏡形成的像會發生變化。 請大家猜猜：根據剛才的實驗，你認為凸透鏡成像的差異與什么有關？ （將中學生的猜測寫在黑板上，以確定要探討的主要問題。） 生物學：物體到凸透鏡的距離可以影響凸透鏡的成像。 老師：燈泡到凸透鏡的距離保持不變，但如果使用另一個凸透鏡會發生什么？ 您認為造成這種情況的原因有哪些？ 盛：這可能與凸透鏡焦距的變化有關。 師：根據兩位朋友的觀點，大膽猜測一下？ 學生：物距與焦距的關系會影響凸透鏡的成像嗎？ 師：你還發現了什么？ 學生：當它是虛像時，在墻上可以找到它，但當它是實像時，在墻上就找不到它了。 只能用鼻子通過鏡頭看。 鏡頭與圖像之間的位置關系。
生：形成虛像時，凸透鏡位于物像的中間； 形成實像時，物體都在鏡頭的右側。 老師：太好了！ 您還有哪些其他發現？ 盛：另外，從鏡頭到成像的距離也會發生變化。 老師：要非常小心。 師：很好！ 通過上面的內容以及朋友、老師的實驗，你已經認識到，凸透鏡之所以會形成不同大小、實虛、倒立的圖像，可能與物距和物距的關系有關。焦距，但是形成圖像的位置，到鏡頭的距離也會發生變化，所以昨晚我們會用嚴格的實驗來探究這個誘因是否會影響鏡頭成像，以及成像的具體規律是什么。 （設計意圖：中學生用凸透鏡做的實驗很簡單，但實像是用耳朵聽到的，要為虛像中的物像右側鋪平道路并不容易和真實圖像中的同一面，所以我想到添加這個實驗比中學生的實驗更具體，一方面進一步引導中學生認識到凸透鏡成像確實發生了變化。另一方面是想為之前的實驗設計做鋪墊，一開始我想用蠟燭來做實驗，但是后來我想到了中學生本身，我剛開始的時候也用了蠟燭，所以就改用了本實驗是為了引導中學生分析不僅物距影響成像，物距與焦距的關系也影響成像，并進一步引導中學生分析虛像的效果。 凸透鏡位于物像的中間； 當形成實像時，圖像物體在鏡頭的左側，這樣中學生就可以很容易理解前面的實驗并分析發現規律）繪圖分析增強理解：]用繪圖來分析圖像的位置和特征：教師可以指導中學生利用鏡頭的三種特殊光線來確定圖像的位置。 因為難度有點大，時間也有限，所以班主任可以根據情況靈活指導。
（設計意圖：這樣，中學生在了解實際現象的基礎上，可以利用繪圖分析進一步了解成像情況形成的原因，而我已經掌握了這里的難點。重點是提供一個理解環境，而不必繪制圖像）[3。 了解設備并計劃實驗：] 1、先讓中學生思考一下，告訴你你的大致設計思路：你想選擇哪種設備以及大致的操作流程； 2、介紹所提供的設備：介紹現有的實驗設備，引導中學生認識到老師提供的實驗設備有其便利性和標準化：蠟燭、凸透鏡、光幕、光具座（專門用于實驗的儀器）研究凸透鏡的成像規律，具體用途）。 （設計意圖：首先給中學生一個自由的實驗設計空間探究凸透鏡的成像規律，有利于調動中學生的積極性和大膽的思維，所以一些靈活的中學生會自己想辦法，而設備我們提供的東西是有限的，因為老師用燈泡做的實驗，對于中學生來說肯定是有啟發的，所以應該可以根據實際設備靈活制定設計方案。通過班主任與中學生的交流。）經過上述環節，中學生有了足夠的感性認識，可以探索凸透鏡的成像規律進行實驗。 制定好計劃，中學生自然會更深入、更靈活地理解通過實驗獲得的規律，應用知識時就會得心應手。 2、建立良好的局面，能夠做好凸透鏡成像實驗。 化學課程標準提出：中學生是課堂的主體，課堂就是現實生活。 教學要以人為本，注重中學生的發展。 因此，本課的設計摒棄了往年數學教學中過度指出知識提升的習慣，而以中學生的活動為中心，讓中學生在活動中體驗探究的過程。 因此，在進行實驗探索之前，構建情境可以為中學生提供豐富的感性認識，有利于中學生探索實驗。
下面我就自己對《凸透鏡成像規律探索》教學的理解和實踐談一談。 （1）有趣的實驗，創設問題情景，激發中學生的興趣，導出新課的領導思路。 課堂上，首先做如下演示實驗： 實驗一：將凸透鏡正對宿舍內的燈，保持凸透鏡的位置不動，沿主光軸放置一個蠟紙制成的屏幕，將其連接到適當的位置。 清晰的倒置燈的圖像出現。 引導中學生說，這個實驗揭示了凸透鏡可以成像，而且剛剛觀察到該圖像是由實際光線匯聚而成的，稱為虛像。 它是一個固定的、倒立的、縮小的虛像。 實驗二：讓中學生看窗前的風景，用凸透鏡讀書上的字，并要求中學生說出他們觀察到的現象。 在此基礎上提出問題，凸透鏡能否形成放大的虛像？ 它能成為真實的圖像嗎？ 凸透鏡的成像規律是什么，所以很自然地引出了本節課的內容。 （二）激發興趣，突破困難 1、簡介：生活中人們用凸透鏡制作的儀器、工具有很多。 你知道多少？ 朋友們，你們想了解凸透鏡的制作規律嗎？ 你想用凸透鏡發明更多的工具來為人類服務嗎（從情感開始，從中學生的生活開始，中學生感到親切，覺得化學很有用，最終會引起他們的興趣） ） 2.學生也會說很開心，所以我們就開始 3.自然而然地讓中學生產生強烈的實驗欲望，三人一組設計實驗。 4、學生開始饒有興趣地構思和設計實驗，邊看書邊輕聲討論。
班主任監督，關注他們的設計是否合理，并做一些輔導。 （在班主任的帶領下，中學生自覺、自動地與班主任、課本、同學、教具互動，交流信息，自我調節，并照顧到每個中學生不同層次的情況，從而產生和諧、親密、積極參與的教學氛圍。培養中學生的獨立操作能力，發展中學生的思維能力和發明能力。） 5、設計測試完成后，班主任：**你能根據大家的測試分析來設計驗證嗎？ 6、讓中學生獨立實驗，發現規律。 班主任督導領導，突出“以中學生為中心”的教學理念 7.進一步提問：凸透鏡成像的本質發生了這些變化。 ——活動——重新探索）在這個過程中，學生是在自己學習，所以中學生仍然是課堂的主人，他們學習的興趣也很濃厚，注意力高度集中，知識點印有不自覺地在他們心里。 8、分析數據總結規律：通過對測試數據的分析，得到物距小于兩倍焦距、物距小于一倍焦距大于兩倍焦距時的成像規律長度，且物距大于一倍焦距。 培養中學生的分析歸納能力。 （三）、動畫演示講解原理 中學生分析完畢后，班主任通過flash動畫，愉快生動地演示了物理成像、成像原理和規律。 為了重現中學生的成像過程，明確成像原理和規律。 困難變得更簡單，更深的變得淺。 簡單易懂。 （四）發散思維鞏固練習 幾個有趣的練習循序漸進地圍繞本節的要點展開，生活常識突破了本節的難點。
雙邊活動：從問題提出-----實驗的操作-----規律的結論-----原理的證明-----鞏固實踐，始終重視每一個中學生作為課堂的主體，班主任只起到引導和鋪路的作用，讓師生互動貫穿課堂。 以上，雖然僅反映了凸透鏡成像規律探究課的相關實踐，但卻明確了探究性教學中應注意的兩個問題，具體包括兩個相互關聯的方面：一是創設一個探究性教學模式。以“學”為中心的探究式學習環境。 在這種環境下，有豐富的教材、各種教學儀器設備等，但這些材料是圍繞一定的知識主題排列的，而不是雜亂無章的； 民主和諧的課堂氣氛，讓中學生很少感受到積極性。 壓力，你可以自由地搜索你需要的信息，自己做出各種想法，用自己的方式檢驗自己的想法。 事實上，這些環境應該讓中學生真正有獨立探索的機會和愿望，而不是直接被班主任引導到問題的答案。 二是為中學生提供必要的幫助和指導，讓中學生在探索中明確方向。 這些引導和幫助的方式與傳統教學中班主任的角色有很大不同，主要是通過編排各種具有一定內部結構、能夠揭示各種現象之間聯系的教材，在關鍵時刻給予中學生必要的信息。次。 這些都需要我們在教學實踐中不斷探索和總結經驗。 只有我們的水平提高了，中學生的探究能力和水平才能提高。
3、磨刀不誤砍柴工。 “探索凸透鏡成像規律”的實驗就是光的折射定律的應用。 它也是照相機、幻燈機、放大鏡、顯微鏡和望遠鏡工作的理論基礎。 也解釋了近視的發生和矯正。 該方法的知識基礎是教學的重點和難點。 由于該規則被擴展和應用較多，實用且易于提問，但中學生犯的錯誤較多。 突出的表現是很多中學生對實驗沒有清晰的思路，大部分實驗都不成功。 雖然實驗數據勉強做出來，但他們不知道實驗原理，不知道如何分析數據，不能正確總結成像規律。 實驗也做過，但成像規律無法理解。 如果有問題，還是不行。 原因是什么？ 主要原因是實驗的策劃和鋪墊沒有做好，使得探索性實驗流于手段。 下面我們就來說說如何創造一些化學情境，讓詢問達到最好的療效。 在進行凸透鏡成像法則之前，班主任可以從以下幾個方面創設問題場景： 1、上課開始時做一個小孔成像實驗。 [設計意圖] 針孔成像與凸透鏡成像有一定的相似性。 如果物距小于像距，則形成倒立縮小的虛像； 如果物距大于像距，則形成倒立放大的虛像。 讓中學生不斷探索從小孔到蠟燭不同距離的圖像特征，最終總結出圖像特征與物距、像距的關系。 通過本次探究實驗，中學生構建了描述圖像特征的概念：如虛像、放大縮小、倒置等，并認識到圖像并不總是縮小的。
但這個實驗可以用來類比解決此類問題。 2010年新鄉市高考數學試卷：“在探索凸透鏡成像的實驗中，由于蠟燭火焰的高度不合適，在光屏上得到了如圖所示的不完整圖像。為了獲得完整的圖像，蠟燭火焰的形象，蠟燭的方向應該調整。” （圖像在上側時如何將圖像調整到光幕中心）解決顯微鏡圖像移動的方法與此類似。 因為小學不要求畫凸透鏡成像光路圖，所以用這些技巧來類比豈不是很好。 2、讓中學生利用凸透鏡進行課前探索，產生初步的感性認識。 中學生對凸透鏡成像沒有感性認識，就讓他們直接探究凸透鏡成像的規律。 中學生常常感到茫然，不知道從哪里開始探索，也不知道探索什么。 班主任要把凸透鏡發給中學生，讓中學生做看。 中學生認識到放大鏡屬于凸透鏡。 要能夠形成不同的形象，首先要有感性認識。 上課前，班主任首先把凸透鏡、光幕、天平、蠟燭、火柴放在各個實驗桌上，中學生一進教室就擺弄儀器，觀察凸透鏡成像實驗。 【設計意圖】利用八年級中學生好動的特點，讓他們自由活動手、眼，滿足他們的好奇心，激發他們的求知欲。 因此，課前，讓中學生利用桌上的器材“玩”一會兒，讓他們從“玩”中觀察現象，創造一個發現問題的情境。
3、營造情境體驗，引發猜測。 班主任指導中學生做實驗：（一）中學生體驗一：通過放大鏡看物體時，如果適當縮小放大鏡與物體的距離，圖像是否會顯得較小或更小？ 如果放大鏡與物體的距離不斷縮小，看到的圖像會發生怎樣的變化？ 【設計意圖】讓中學生在老師創設的情境中進行自主探究，親身感受凸透鏡的放大像或縮小像與物距有關，從而引發對成像規律的猜測的凸透鏡。 同時，學習興趣的迸發，讓中學生帶著疑問進入新的課堂，迸發出探索的欲望。 (2)中學生體驗2：讓中學生使用另一個不同焦距的凸透鏡，與前一個透鏡平行