《探索凸透鏡成像規(guī)律》課稿說，評委老師們：你們好！ 明天我嘗試講一下民教標(biāo)準(zhǔn)版八年級數(shù)學(xué)第三章第三節(jié)《探索凸透鏡成像規(guī)律》。 接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個方面來談?wù)劚菊n。 一、教材分析 （一）在教材中的地位和作用 我們先來看看“鏡頭及其應(yīng)用”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計思路。 應(yīng)用。 可見，凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探索并理解凸透鏡成像規(guī)律”。 通過自主探究的過程，學(xué)生不僅了解凸透鏡的成像規(guī)律，而且初步了解實驗-分析-歸納的科學(xué)探究方法。 在探索過程中，班主任引導(dǎo)中學(xué)生推測凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計了初步方案，并組織中學(xué)生用實驗探索的方法獲得了凸透鏡的成像規(guī)律。鏡頭成像。 可見，這是培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力、動手能力和溝通合作能力的好課。 教材中，實驗探索的安排是這樣的：首先給出或測量凸透鏡的焦距，然后讓中學(xué)生觀察凸透鏡的成像特性，將觀察結(jié)果記錄在表格中，分析并舉一反三，即直接給出放大和縮小，虛像與實像的分界點。 對于我所任教的實驗班的中學(xué)生來說，他們在探索時會疑惑為什么選擇一個焦段和兩個焦段作為分界點。 有的中學(xué)生會進(jìn)一步提出物理生活中的透鏡筆記圖片，當(dāng)物距等于一焦距或二焦距時會是什么樣子？ 針對中學(xué)生的實際情況，我對教材是這樣處理的：在不解釋鏡頭焦距的情況下，讓中學(xué)生觀察一組不同性質(zhì)的圖像，記錄物距和物距。同時距離。
然后將使用相同焦距鏡頭得到的幾組數(shù)據(jù)用excel表格進(jìn)行排序，得到形成虛像和實像的分界點、形成放大像和縮小像的分界點。 這樣做可以讓中學(xué)生感到探究更加成立，通過探究得到的規(guī)律更加真實可信。 （二）中學(xué)生情況分析 1、知識儲備 初二的中學(xué)生對凸透鏡了解不多，對凸透鏡的成像規(guī)律更是了解甚少。 第二個“生活中的鏡頭”介紹了三種光學(xué)儀器，相機、投影儀、放大鏡。 通過這些光學(xué)儀器的成像實例，中學(xué)生可以建立凸透鏡成像的概念。 同時，通過上節(jié)課的教學(xué)，中學(xué)生可以清楚地了解凸透鏡形成的圖像是什么，凸透鏡形成的圖像有什么特點，什么是物距，什么是物距。像距離等化學(xué)概念，為本節(jié)的教學(xué)做好了良好的知識儲備。 2.技能儲備通過上述小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，中學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分虛像和實像，也具備了借助標(biāo)尺讀取數(shù)據(jù)的能力。 中學(xué)生對蠟燭的使用非常熟練，在技巧上為本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。 3、學(xué)習(xí)心理 中學(xué)生已具備一定的觀察、實驗、分析、歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有強烈的好奇心和求知欲。 實驗是激發(fā)中學(xué)生興趣的最好方法。 通過實驗，中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)行探索、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 （三）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上分析，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識技能目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2、過程和技能的目標(biāo)是：通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程和技能。 學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象歸納科學(xué)定律的技術(shù)。 3、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)是愿意參與觀察、實驗、生產(chǎn)等科學(xué)實踐。 通過探究活動，可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生對科學(xué)的好奇心。 4.重點與難點本節(jié)重點探討凸透鏡成像規(guī)律。 由于這是中學(xué)生在數(shù)學(xué)課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，中學(xué)生缺乏整個科學(xué)探究過程的體驗，因此成為重點。 困難在于科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析。 中學(xué)生正處于實驗探究的初級階段。 記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷，對于中學(xué)生來說是比較陌生的，所以這里的責(zé)備就確定了。 二、教學(xué)方法實驗 探究法 三、教學(xué)程序 （一）創(chuàng)設(shè)情境并引起猜測 1、中學(xué)生體驗1：班主任拿著一張精致的央視塔圖片在教室里來回走動。 中學(xué)生用凸透鏡觀察畫面，思考并回答：“你觀察到什么樣的圖像，在什么情況下觀察到它們？” 該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探索，親身感受到凸透鏡的放大圖像或縮小圖像與物距有關(guān)，并引發(fā)對物距的猜測。凸透鏡的成像定律。 2.中學(xué)生體驗2：讓中學(xué)生使用另一個不同焦距的凸透鏡，將其與前一個透鏡并排放置，同時觀察畫面。 通過比較物理生活中的透鏡筆記圖片，中學(xué)生可以得出結(jié)論，他們觀察到的圖像不同，因此凸透鏡的成像可能與透鏡不同。 關(guān)于焦距的猜測。
通過以上體驗活動，中學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響形成的圖像，從而完成猜想。 （二）設(shè)計實驗、操作記錄 1、我們試著制定一個實驗計劃。 做出猜測后，在制定具體實驗方案時，考慮到中學(xué)生從未接觸過光具座，班主任首先演示設(shè)備并介紹結(jié)構(gòu)（投影），然后演示如何調(diào)節(jié)光具座。調(diào)整透鏡和光幕的高度，使其中心與蠟燭火焰中心大致在同一高度，在光幕上找到圖像； 此時，提出三個問題供中學(xué)生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像？ (2)如何觀察實像？ (3)如何測量物距和像距？ 立足中學(xué)生思維，引導(dǎo)中學(xué)生不動地觀察物體和鏡子。 為了給中學(xué)生的實驗做好鋪墊，班主任將演示在光幕上形成清晰圖像的操作要領(lǐng)。 至于如何觀察實像，可以證明當(dāng)物體由遠(yuǎn)到近靠近凸透鏡時，光幕無論怎樣連接都不會形成圖像。 這時，將眼睛放在光幕兩側(cè)，通過凸透鏡觀察蠟燭，形成實像。 放大鏡觀察同一個物體。 該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和積極思考、解決實際問題的能力。 同時，消除了實驗中可能影響中學(xué)生探究性實驗的干擾激勵，使中學(xué)生有更多的時間完成探究性實驗。 根據(jù)給定的實驗設(shè)備和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計實驗方案：經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，將中學(xué)生分成三組，給每組配備不同的鏡片。焦距。 中學(xué)生進(jìn)行實驗時，觀察縮小倒像、放大倒像、正立放大像時的物距和像距。
數(shù)據(jù)記錄在課程計劃的表格中。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為中學(xué)生正處于實驗探索的中期階段，形式的設(shè)計會存在一些差異。 為了便于前期教學(xué)的順利開展，這里的教學(xué)計劃中直接給出了實驗記錄表格。 2.開展實驗并收集數(shù)據(jù)中學(xué)生實驗，記錄數(shù)據(jù)，班主任檢查，輔導(dǎo)實驗。 3、分析數(shù)據(jù)并得到推理實驗后，各組上報實驗數(shù)據(jù)，班主任統(tǒng)一將實驗數(shù)據(jù)錄入Excel表格中，進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影）。 現(xiàn)在，以過去中學(xué)生的四組實驗數(shù)據(jù)為例，通過分析表格中的物距排序處理，使學(xué)生清楚地注意到放大與縮小的分界點以及虛與實的分界點。真實圖像。 這時班主任就會說凸透鏡的焦距是10分米，讓中學(xué)生總結(jié)一下物體的范圍。 中學(xué)生自然會以10分米和20厘米作為凸透鏡成像的分界點。 這時，實驗中使用焦距為5分米的凸透鏡的中學(xué)生就不會同意這個推論了。 中學(xué)生會建議再處理另一大組。根據(jù)數(shù)據(jù)，找到的邊界點是5cm和10cm。 根據(jù)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)為不同的鏡頭焦距不同，因此邊界點不同。 于是，中學(xué)生總結(jié)了凸透鏡成像的規(guī)律。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因為中學(xué)生其實可以通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但是如何從數(shù)據(jù)中分析成像的本質(zhì)與焦距有關(guān)，這對于中學(xué)生來說是比較困難的。 尋找大組數(shù)據(jù)與焦距之間的關(guān)系，培養(yǎng)了中學(xué)生分析總結(jié)的能力，同時也讓中學(xué)生體驗到科學(xué)探究給他們帶來的成功和快樂。 總結(jié)了凸透鏡成像規(guī)律后，可以引導(dǎo)中學(xué)生推理物體在一個焦距和兩個焦距處形成的圖像。 如果物距小于2f，則形成放大圖像，如果物距大于2f，則形成縮小圖像。 2f連桿的設(shè)計使得中學(xué)生探索的凸透鏡成像定律越來越完整。 （四）小結(jié) 中學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (5)課堂鞏固 用試卷鞏固所學(xué)內(nèi)容。 以上就是我試講的內(nèi)容。 希望各位評委和老師批評指正，謝謝！