《凸透鏡成像定律》講座
人民教育版八年級(jí)下冊(cè)
1. 教材
本節(jié)是民教版八年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五章第三節(jié)。 是本章的核心內(nèi)容。 “偶然發(fā)現(xiàn)”引發(fā)疑問，激發(fā)中學(xué)生探索欲望。 它是后來《鏡頭》知識(shí)的延伸和升華，也是學(xué)習(xí)《相機(jī)與鼻子》、《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》的理論基礎(chǔ)。 ，在教材中起到承上啟下的作用。
【知識(shí)與技能】
1.了解凸透鏡成像規(guī)律；
2、掌握凸透鏡放大、縮小虛像、實(shí)像的條件。
【流程與方法】
通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程和技巧。
【情感心態(tài)與價(jià)值觀】
通過探索凸透鏡成像規(guī)律，感受化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅，體驗(yàn)探索過程的開放與協(xié)作。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索和理解凸透鏡成像規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究凸透鏡成像的過程。
二、談學(xué)習(xí)
中學(xué)生八年級(jí)正處于發(fā)展和成長期。 他們思維活躍，好學(xué)，對(duì)運(yùn)營有濃厚的興趣。 他們正處于從形象思維向具體思維轉(zhuǎn)變的階段。 中學(xué)生分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的能力不強(qiáng)。 他們的邏輯思維還比較薄弱，需要經(jīng)驗(yàn)的支持。 為此，應(yīng)該從中學(xué)生身邊的現(xiàn)象中引入知識(shí)，讓中學(xué)生逐漸了解科學(xué)知識(shí)。
3. 教學(xué)與學(xué)習(xí)
在教學(xué)方法上，班主任創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，完成猜測(cè)-探索-創(chuàng)新。 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，由中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、論證。 最后，班主任進(jìn)行總結(jié)。
在學(xué)習(xí)方法上，在整個(gè)教學(xué)過程中突出中學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與、樂于探索、交流合作，以思維程序?yàn)橹骶€貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)過程幫助中學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好思維習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
鏈接1：導(dǎo)出新課程
讓中學(xué)生回憶平時(shí)拍照的情況凸透鏡成像的規(guī)律板書設(shè)計(jì)，讓中學(xué)生讀書上舊相機(jī)的成像情況。
活動(dòng)一：讓中學(xué)生用凸透鏡觀察書本上的字。 言語被放大了。 這是他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 適當(dāng)調(diào)整凸透鏡與文字的距離并觀察。 有些朋友在日常生活中會(huì)通過鏡頭觀察到縮小的圖像，這與之前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。 同時(shí)也引發(fā)了他們的思考，為什么通過同一個(gè)凸透鏡會(huì)聽到不同的情況呢？ 使中學(xué)生在問題中得到知識(shí)和能力的提高。
設(shè)計(jì)意圖：讓中??學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探索，親身感受凸透鏡的成像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，并引發(fā)對(duì)成像規(guī)律的猜測(cè)的凸透鏡。
活動(dòng)二：讓中學(xué)生使用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡，并排放置，同時(shí)觀察課本上的文字。 通過比較，中學(xué)生可以得出觀察到的圖像不同的結(jié)論，由此引發(fā)猜測(cè)，凸透鏡的成像可能與透鏡的焦距有關(guān)。
通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，中學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像可能與物距、焦距有關(guān)，從而完成了猜測(cè)。
第二節(jié)：新課講座
(1)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
提出猜測(cè)后，在制定具體實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到中學(xué)生從未接觸過光具座，班主任首先進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。 提問：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像？ (2)如何觀察實(shí)像？ 在中學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察、演示實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和積極思考、解決實(shí)際問題的能力。 同時(shí)，消除了實(shí)驗(yàn)中可能影響中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的干擾激勵(lì)，使中學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究性實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 經(jīng)過演示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，中學(xué)生分為兩組，分別用焦距為10cm和5cm的鏡頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以焦距10cm為例，將蠟燭放置在大于10cm的地方、10cm到20cm之間、小于20cm的地方凸透鏡成像的規(guī)律板書設(shè)計(jì)，觀察從“整體”??到“局部”的實(shí)驗(yàn)過程，首先觀察一般情況下，凸透鏡成像隨著物距變化而變化，然后針對(duì)不同情況進(jìn)行探討。
設(shè)計(jì)意圖：由于中學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)探索的中期階段，因此形式的設(shè)計(jì)會(huì)存在一些差異。 為了便于下一步教學(xué)的順利開展，實(shí)驗(yàn)記錄表直接在教學(xué)計(jì)劃中給出。
(2) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)
中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。 班主任檢查并整改，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不足，并提醒中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、舉一反三
在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，兩名中學(xué)生為一組，讓每個(gè)中學(xué)生都有一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。 指導(dǎo)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析凸透鏡成像情況。 從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況來看，中學(xué)生探索熱情高，小組配合默契，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄詳細(xì)。 總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱的朋友講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基礎(chǔ)中等的中學(xué)生公布測(cè)試數(shù)據(jù)，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大和縮小圖像的邊界點(diǎn)以及虛實(shí)圖像的邊界。將表中的物距排序 最后，班主任會(huì)打電話讓基礎(chǔ)好的中學(xué)生總結(jié)規(guī)則。 這樣，不同層次的中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。 除了凸顯中學(xué)生的主人翁地位外，還貫徹新課程以人為本、因材施教的理念，在全體不同層次中學(xué)生的努力下突破教學(xué)難點(diǎn)。
（四）總結(jié)強(qiáng)化記憶
由于凸透鏡成像有很多規(guī)律，所以采用編故事、寫打油詩的方法來幫助中學(xué)生記憶。
第三步：鞏固和改進(jìn)
班主任引導(dǎo)中學(xué)生講述本節(jié)課的收獲，包括知識(shí)、方法、能力等，以鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
第四步：工作設(shè)計(jì)
作業(yè)1：課后練習(xí)。
作業(yè)2：凸透鏡成像定律在日常生活中的重要應(yīng)用是什么？ 課后，自己制作簡單的相機(jī)和投影儀。
5、板書設(shè)計(jì)