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[!--downpath--]大氣浮力教學反?。ňx9篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反省自己，必需要讓自己抽身下來看風波或則場景，看一段歷程當中的自己。這么你有了解過反省嗎？下邊是小編搜集整理的大氣浮力教學反省，僅供參考，希望還能幫助到你們。
大氣浮力教學反省篇1
本節我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引中學生注意力，用中學生熟悉的生活和學習用具進行實驗探究，使中學生在親切、和諧的氣氛小學習知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音。在課堂教學過程中，舉辦了豐富多彩的中學生動手實驗活動，使本節課的教學取得了較好的療效。現對本節課具體總結如下：
1.在引入這一環節，我以當下比較流行的魔術引入課題，這除了極大的.吸引了中學生的注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術內容設計讓中學生既熟悉又陌生，由于中學生剛才學了液體浮力知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出。”當我把塑膠瓶從水槽掏出，中學生發覺水卻沒有流出。那一刻，我看見中學生的表情，覺得到已成功了三分之一。
2.課堂上的幾個小實驗取得了挺好的療效，例如杯水倒置實驗，既讓中學生感受到了大氣壓的存在，又深切感受到了大氣壓的方向是向各個方向。還有中學生熟悉的滴管、注射器實驗更是中學生感受到了大氣壓與生活息息相關。我想給中學生印象最深的還是馬德堡半球實驗，這個實驗讓大氣壓的存在事實在中學生心里扎了根，成為她們永久的記憶。這是班主任任何優美華麗的詞句所不能取代的，也是不能用簡單的錄像所能代替的。我想這幾個實驗除了使中學生深切的感遭到了大氣壓的存在，更重要的是使中學生產生了尊重事實、相信科學的思想，迸發了學習數學的熱情，這比我們平常幾句空洞的激勵性話語療效要好得多。
3.難點的突破這一環節，借助多媒體講義展示托里拆利實驗的過程方式，并用幾幅簡圖進一步剖析原理，使中學生清晰的認識到問題的實質，突破了難點。
4.本節課改變了傳統的中學生被動接受的教學模式，而是根據新一輪基礎課程變革要求：面向全體中學生，立足中學生發展，突出科學探究等基本理念，迸發了中學生的探究欲望。并恰當引導中學生把知識應用于現實生活，服務于生活，彰顯了“從生活邁向數學，從數學邁向社會?！边@一教學理念。
5.有些問題設計不得當、不明晰，使中學生不知怎么回答，導致有幾個環節課堂氛圍差，影響了中學生學習興趣和熱情。
6.針對大氣壓存在的誘因處理簡單，只是在引入中一帶而過。使中學生印象淡漠，有的朋友甚至沒有注意到。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的剖析，例如在回答：“為什么我們的手覺得不到大氣壓的存在呢？”時，假若中學生真切感悟到了大氣壓形成的緣由是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小。”的答案了。
上次再上這節課，可適當添加練習。
大氣浮力教學反省篇2
《大氣浮力》這節課主要講的是關于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學的固體浮力，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。小學生的認識感性少于理智，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；而數學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以在教學中，讓中學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特性，應用大氣壓知識解決實際問題。讓中學生一起參與動手做，給中學生親近感和真實感。
這堂課如期完成既定教學目標，中學生總體反應比較好。我個人覺得這堂課有以下幾個特性；演是實驗；易拉罐壓癟，燒杯吞汽球實驗，捉住中學生的好奇心，引入大氣壓，迸發中學生的學習興趣。中學生自己動手做覆杯實驗，擠壓皮碗實驗，礦泉射手扎孔裝水不流實驗，模擬馬德堡半球實驗，學生參與探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氛圍活躍，互動有效，讓中學生真正動上去。借助生活實際中的例子，推進對大氣壓的理解。大氣浮力在生活中的應用好多，不僅教材中提到的外，班主任可以讓中學生放開思維列舉實際生活中的事例。讓分組討論，看哪一個組列舉的事例最多，中學生會舉出許多特別好的事例，比如：“醫生上常用的拔拔罐”、“用鉛筆吸墨水”“、用塑膠管從瓶口吸啤酒”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。因而充分調動中學生的積極性和培養中學生合作學習的意識。對中學生舉的反例可以讓中學生自己借助大氣浮力解釋，對解釋不完滿的班主任再加以補充，這樣也培養了中學生的語言組織能力和抒發能力。時間容許班主任還可以借助多媒體展示活塞式抽水機和離心式油泵的畫面。說明它們的工作都是借助了大氣浮力，讓中學生真正覺得到數學知識確實與我們的'日常生活是息息相關的。大氣壓的檢測方式，首先做大氣壓支撐火柱的實驗，讓中學生獲取感性認識，引導中學生剖析在實驗時應當用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，滴定管改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，療效好。
存在的主要問題
教學實踐后，發覺與自己預設的還是有很大區別：例如：在“覆杯實驗”中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有意料到的，之后應注意這種問題的出現。我應當設計如何的實驗去證明：紙片不掉出來是因為大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？、課堂中實驗較多，但對實驗進一步的分析深度不夠，有些朋友可能就會存在一知半解現象。其實小實驗打算的較多，而且還是不夠充分。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。
大氣浮力教學反省篇3
中學生日常生活中所接觸的化學世界是豐富多彩的，她們目之所見、耳之所聞的大量化學現象都可以成為學習中感性知識的來源。班主任要擅于找尋生活中的數學誘因，讓中學生把生活體驗同化學知識結合上去，但是上升為理智認識。
這課堂課，總的來說，這節課成功的地方多，失敗的地方少，現反省如下：
1、大氣壓知識比較具象，因而教學中要注意聯系實際，強化實驗，通過日常生活中的事例和隨手可得的小實驗使中學生獲得更多的感性認識，迸發興趣，培養中學生的具象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。本節課我非常注意實的設計。如“覆杯實驗”、“瓶吞汽球”“兩個皮碗口對口擠壓”等實驗的設計，比較巧妙地借助了大氣壓使實驗比較成功，趣味性較強，見到中學生們一個個身上甜美的微笑，我也很開心。
2、重視獲得知識的結果，更要突出知識產生的過程。在教學中，注意弄清數學知識的來龍去脈，而不是只要中學生僅僅記住個別推論，因而開掘中學生學習數學的潛能，掌握數學知識內在的'規律，培養中學生對化學規律和概念的感悟能力，是提升教學效益的有效途徑。諸如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為什么選擇1米長左右的玻璃管？為什么選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓中學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的熱愛科學，熱愛大自然的目的?？梢哉f：過程比結果更重要，
3、實驗較多，課堂氛圍良好。因為本堂課的實驗較多，中學生的參與面較廣，才能積極投入到一系列問題的討論。
4、除了做一些演示實驗之外，我還應引導中學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活例子。中學生們經過追憶可以列列舉大量例子，其中僅與“吸盤”有關的常見例子就有：
（1）把帶有掛鉤的塑膠吸盤按在玻璃上，能掛很重的校服而不掉出來；
（2）帶有塑膠吸盤的玻璃餐桌，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面能夠把桌架帶上去；
（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑膠板迎著它，球才能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，須要用很大力氣就能向下提起；
（5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。
這種例子就能配合課堂上的演示實驗，讓中學生通過切身實際感遭到大氣壓的存在，中學生學習上去倍感親切，對知識把握得更牢靠。
有待建立之處：
1、課堂中實驗較多，中學生因為好奇、好動，比較激動，致使整課堂的紀律不是最好。
2、由于容量較大，所以時間變得有些緊張，覺得本節課的結束有些輕率。
大氣浮力教學反省篇4
上課的內容是大氣浮力。課前我們備課組做了好多打算，為了能讓中學生感遭到大氣浮力無處不在，我們設計了十幾個實驗大氣壓強教學反思與總結，這種實驗都借助我們平常隨處可見的物品。原本認為現象十分顯著，推論肯定很容易得出，然而卻發生了沒有料到的情況。首先，我用冷水涮了一下礦泉水杯子，之后把冷水四處，迅速的把蓋子旋緊。不一會伴隨著咔咔的聲響杯子就癟了。中學生還說“勁可真大”我問朋友們，是誰把杯子壓扁的？你們異口同聲的說是空氣。接著我又掏出兩個玻璃片，很容易的就把玻璃偏分開了。之后我又在玻璃片里面滴了幾滴水，讓一位朋友把這兩個玻璃片拉開。費了很大力氣也沒有拉開。我又問你們“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅定的說“空氣”接著我在礦泉水杯子側壁鉆了一個孔，之后到滿水，水從小孔噴射下來，之后我迅速的把蓋子旋緊，小孔不在向外噴水了，接著問你們“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。這時侯我觀察到班級里一位平常成績很不錯的朋友，仍然在思索哪些，但是沒有像其他同事那樣激動。等到其他同事都不說了，他站了上去說“老師我發覺你在做實驗的時侯都用到了水，如何能說是空氣呢，沒有液體浮力的緣由嗎？”大家也七嘴八舌的附和上去，我讓你們仔細觀察實驗，小孔在哪些時侯流水，哪些時侯不流水，你們說不擰瓶蓋的時侯水可以流下來，旋緊瓶蓋水就不流了。這么兩次水都是一樣的水，有無瓶蓋的區別就在于液面上方是否與大氣電信。是誰影響水的流溢呢？他這是豁然大悟，確定是由于空氣的誘因了。
通過這件事情，我也反省了自己的`教學。首先就是備課的角度要站在中學生的立場上，不要自覺得很簡單，很容易理解就認為中學生在理解上沒有問題了。中學生的邏輯思維能力還處于發展階段，我們不能只憑經驗判別，要注意引導，注意自己敘述的語言是否到位。在出現問題的時侯，解決的方法方式也很重要。倘若這節課上，我忽略了這個朋友的看法大氣壓強教學反思與總結，他一定會認為知識是和實際脫軌的，要去背知識，這樣勢必會打消他學習的積極性，他能提出這樣的問題說明他動腦思索了。怎樣正確的引導他才是最重要的，在之后的教學中，我們一定要用擅于觀察的耳朵去透視小孩的看法，引導她們找到學習知識的方式，途徑。教學也應當是一個不斷反省，實踐的過程。
大氣浮力教學反省篇5
這堂課如期完成既定教學目標，中學生總體反應十分好。我覺得是十分好的一堂有效教學示范課！我個人覺得這堂課有以下幾個特性；
一、引入有效：
“瓶吞蛋”實驗捉住中學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把豬肉壓入瓶內。
二、教學設計有效：
教學理念新穎、教學設計合理。新課程的核心理念是以中學生發展為本，讓中學生參與是新課程施行的核心。怎么施行，應尊重中學生，還中學生學習的自由，提升中學生的學習興趣；優化教學環境，加大交流與合作；給每個中學生以期望和激勵，讓中學生有成功感。根據新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的檢測再到大氣浮力的應用。非常注重數學概念和數學規律的產生過程。
三、提問有效：
不再是簡單的通感，中學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。諸如：大氣壓如何把豬肉壓入瓶內？讓中學生感受瓶內氣壓大于瓶外氣壓大氣浮力起作用。這樣提問有較強的啟發性與針對性，教給中學生的不是簡單的'知識，而是思維的方式。
四、教學活動實在有效：
課堂氛圍活躍，互動有效，讓中學生真正動上去。諸如：中學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣浮力的存在。
中學生上來喝啤酒，一位朋友能喝到、另一位不能。讓中學生在快樂的氣氛中理解平常吸啤酒怎樣借助大氣浮力的。
“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出中學生的主體地位和班主任的主導地位。
五、學生學得有效：
班主任飽含激情的講解感染著中學生、鼓舞著中學生，獲得挺好的教學療效。班主任語言清晰、生動有吸引力，充分展現班主任的人格魅力。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映班主任的基本素質，使中學生“善學、樂學、會學”
大氣壓的檢測是本節的難點，怎么設計實驗？我用日漸增高的管子，把無形的大氣壓的檢測轉換成液體浮力的檢測，中學生輕松理解、掌握該難點。
六、多媒體使用合理有效：
一個是托里拆利實驗用水銀，不便捷在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高火柱也是在課室中未能完成的，借助多媒體可以達到與實驗同樣的療效。
不足之處：課堂上兩個女孩拉吸盤碰巧拉開了，應及時讓她們解釋問哪些拉開了，加深對所學知識的理解。兩位朋友在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給前面的講解帶來不便，我靈機一動用試管取代矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學療效。
其實，我覺得：這是一堂特別難得的有效教學示范課，充分展示了講課班主任扎實的教學基本功和良好的教學素質。
大氣浮力教學反省篇6
一、教學設計的剖析
這節課主要講的是關于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學的固體浮力，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認識感性少于理智，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；而數學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在重視知識邏輯性的同時，注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活中化學現象的認識與把握數學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。
2、在教學中，讓中學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特性，應用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學中,讓中學生一起參與動手做，給中學生親近感和真實感。
二、課后的一些看法
1、我們曉得，化學情境是數學學習的催化劑，學習數學知識，就要讓中學生步入創設的數學情境中去，致使學習頗具新鮮和實在的氣息。例如：在“覆杯實驗”中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預想到的，之后應注意這種問題的出現。我應當設計如何的實驗去證明：紙片不掉出來是因為大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？用多媒體講義應當可以。
2、在課堂教學學生的思維活動必須是有目的性的思維，要達目的必須依靠于外界的剌激作用，在“做學?！?，將中學生的思維和實踐結合上去，進而導致中學生積極的'情感投入。諸如：在如何能夠使塑膠瓶中的水流出來的實驗中，安排中學生來完成這項實驗，迸發她們的學習熱情，在此基礎上，再請另外一位中學生用不同的方式來實現實驗目的，這樣使中學生參與的面更廣，讓中學生倍感激動，由于這樣的實驗來始于她們自己的勞動成果，達到了探究知識的目的。
大氣浮力教學反省篇7
在這節課中我最滿意的地方有以下這種：
（一）中學生積極舉手回答問題，學習興趣濃郁，課堂氛圍活躍，課堂紀律好。
（二）多媒體使用恰當，這得益于課前自主收集并更改好了教學演示視頻。
（三）在中學生實驗的時侯，除了挺好地完成了老師布置的任務，還更進一步多做了一些，并提出了挺好的問題。說明中學生課前預習工作做得挺好，但是思維敏捷。
三、學生對這節課的學習達到了我期望的水平，我很滿意。這節課該解決的重要問題早已全部解決了。對于一些非重要的問題，沒有解決，而且也不是本節課的事情，中學生完全可以下課后單獨討教我。
四、課堂上有超乎你預料的風波發生，在中學生做實驗時，有好幾次都失敗了，我就大聲地在門口鼓勵中學生：不要急，慢點來，把握要領和細節等等。
五、如果讓我重新公開上這節課，就會這樣上，假如讓我上一節非公開課，我可能會把一些我直接講解的知識點，以引導提問的形式讓中學生來說，這樣就能更好地提升中學生的自主學習能力，調動中學生的學習積極性，更符合新課標的理念。
六、從中學生的作業、課后談話等途徑我感覺中學生的學習療效還不錯，這也驗證了課堂效率的重要性。說明這節課達到了預期的療效。
七、當時聽課的老師對我這節課的評價是：教態自然，語言精練，語速適中，課堂氛圍好，學習療效好，教學手段好，實驗演示好等等。其實提出了一些細節方面的'問題。
我的啟發是：其實是我的運氣好，其實是課前打算充分，這節課確實上得比較成功，并給我好多的啟發，對我之后的教學工作很有幫助，謝謝中學組織的“青年班主任教學比武競賽”，給了我一次提高自己的好機會。我希望之后能有更多這樣的機會。
大氣浮力教學反省篇8
大氣浮力這節課是我出席名星班主任評比悉心打算的一節課。這節課我設計的基本思路是：用噴泉實驗引入，之后通過馬德堡半球實驗和托里拆利實驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調動中學生學習數學的積極性。下邊是我的幾點反省：
1、教學中重視了中學生學習知識的連貫性。大氣浮力概念貫串全節，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部份的知識緊緊聯系在一起，在突出重點的同時，著重前后知識間的有機滲透，彰顯了知識的系統性、綜合性。
2、教學中注重理論聯系實際，彰顯了生活-化學-社會這一設計思路。大氣浮力知識與生活、生產實際及自然現象的聯系極為密切，在教學中，著力培養中學生運用概念、規律解釋現象，說明道理，從而解決一些實際問題的能力，同時強化設計題的訓練。
3、教學中注重了實驗教學。關于大氣浮力的'知識，好多可通過實驗觀察來探究學習，即使好多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材于瓶瓶罐罐，但是拼拼揍揍即可完成操作、得出有關推論或驗證有關知識。在本節課教學中，運用日常生活中常見的材料設計了大量的實驗，注重了中學生動手能力的培養。
其實，本節課的探究思想還沒彰顯的淋漓盡致，班主任講的還是有點多，中學生的發散思維沒得到充分的發揮。之后我會愈加努力的鉆研教材，悉心備課，為朋友們上好每一節課。
大氣浮力教學反省篇9
教學實踐后，發覺與自己預設的還是有很大區別：例如：在"覆杯實驗"中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水"粘"住了?這是在課前沒有預想到的，之后應注意這種問題的出現。我應當設計如何的實驗去證明：紙片不掉出來是因為大氣壓作用，而不是被水"粘"住的`?
課堂中實驗較多，但對實驗進一步的分析深度不夠，有些朋友可能就會存在一知半解現象。其實小實驗打算的較多，而且還是不夠充分。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。
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