《電功率》教學反省電功率概念很重要，但對化學教學來說，概念的產生則變得更為重要。因而在教學中，首先我用一個“25W”的燈泡單獨接到家庭電路當中，讓中學生觀察電能表鋁盤轉動的情況;之后再拿一個“800W”的煮飯壺接到電路中，同樣讓中學生觀察電能表鋁盤轉動的情況。通過比較從中可以得出哪些樣的推論。這個實驗現象還是比較顯著的，不過須要中學生近距離能夠觀察到，稍稍遠的地方就看不到了。通過實驗發覺，當把不同的用家電接到電路中，電能表鋁盤轉動的快慢不同，這就說明了不同的用家電她們消耗的電能快慢通常也是不同的。教學中充分借助實驗教學，盡可能多地安排中學生動手實驗、自主探究。因而，將本節課的不同的電流對電功率的影響的觀察實驗改為了中學生的自主探究實驗。為中學生提供了自主探究的實驗器材，提出自主探究須要解決的問題，提供了時間與空間，重視了中學生獲得知識的過程。這樣除了增強了中學生學習數學的興趣，更重要的是加深了中學生對知識的理解，進一步升華了知識。在此過程中，中學生的剖析問題和解決問題的能力，合作探究能力就會得以提高。電功率的估算復雜，估算公式多，中學生把握有一定的困難。曾經，常常是一下子給了中學生一大堆方式，讓中學生自己去消化，班主任落了個眼前的悠閑。并且中學生消化上去很困難，技巧雖多，并不是都重要，中學生須要學會最基本的。因而在第一課時，不僅電功率的定義公式，只讓中學生把握兩個推論公式一求電功率的公式P=UI、二是求阻值的公式R=U2/P，并對其做了針對性的訓練。其它的公式在第二課時、第三課時漸漸通過做題練習讓中學生把握電功率教學反思人教版，如今看來療效還不錯。這節課在授人知識的同時電功率教學反思人教版，提升了她們的動手操作的能力，培養了正確的情感價值取向。中學生在課堂上表現出強烈的求知欲、表達欲，感遭到化學知識來始于生活，服務于社會的特性，通過分組探究活動，提升了中學生的交流、合作的能力，使中學生人人都參與到學習過程，提高了自信心。
