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[!--downpath--]《加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議.doc（8頁典藏版）》請?jiān)诮逃膸焐纤阉鳌?span style="display:none">kHz物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
1、加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議從近幾年中考實(shí)驗(yàn)試卷談起山東省梅州市金山分校張祥勇摘要：本文針對目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)況，按照理科綜合考試的發(fā)展趨勢和素養(yǎng)教育的要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出強(qiáng)化中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中考；實(shí)驗(yàn)基本功；設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力楊振寧是一位理論化學(xué)學(xué)家，但他對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分注重，曾給數(shù)學(xué)通報(bào)寫了一則題字：“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)”，這一精辟闡述抒發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)界的共同看法。近些年來，楊振寧在對國外數(shù)學(xué)教育做了大量考察后強(qiáng)調(diào)，中國的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)傾向，雖然人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是邏輯。他覺得化學(xué)學(xué)不單是國外學(xué)院中“四大熱學(xué)”這樣的骨干，還應(yīng)是有血有肉
2、的，還應(yīng)和實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、實(shí)際聯(lián)系在一起。在數(shù)學(xué)學(xué)的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)起過重要作用，現(xiàn)今正在起著、將來必將也起著重要的作用，這一點(diǎn)對于化學(xué)學(xué)家大約是沒有爭辯的。并且在目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們倍感，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚未得到充分的注重，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有待進(jìn)一步強(qiáng)化，其實(shí)其中有多方面的誘因。本文針對近幾年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試卷和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)況的進(jìn)行剖析，提出自己的強(qiáng)化中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策和建議，與同行班主任一起研究闡述。一、對近幾年全省中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試卷（廣州卷）的剖析中考化學(xué)在考查知識的同時(shí)，著重考查能力，通過考查知識及其運(yùn)用來分辨考生能力的高低，并把對能力的考察置于首要位置。目前，中考化學(xué)科要考查的能力主要包括
3、以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用物理處理數(shù)學(xué)問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？荚嚧缶V對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ隽嗣魑囊螅骸澳塥?dú)立地完成知識內(nèi)容表中所列的實(shí)驗(yàn)，能明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芾斫鈱?shí)驗(yàn)原理和技巧，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會使用儀器，會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出推論，對推論進(jìn)行剖析和評價(jià)；能發(fā)覺問題、提出問題，并擬定解決方案；能運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技巧和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。”這個(gè)要求近幾年沒有如何改變。從我們浙江省的中考情況來看，每年基本都有兩道實(shí)驗(yàn)題。2005至2007年，全省中考化學(xué)試卷（廣州卷）中實(shí)驗(yàn)題20分，占試題總分（150分）的133%；20
4、08、2009年實(shí)驗(yàn)題24分，占試題總分（150分）的16%；2010年廣州文綜試題中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)題18分，占化學(xué)部份總分（100分）的18%，這個(gè)分值和所占比列跟其他省市的相當(dāng)接近。可見連續(xù)多年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題型基本穩(wěn)定，所占比重日漸上升。涵括這幾份試卷，我覺得還具有以下3個(gè)基本特征：1實(shí)驗(yàn)基本技能幾乎每年必考。諸如“讀數(shù)”的考查概率相當(dāng)高，2007年、2009年考了螺旋測微器的讀數(shù)。2不排除考查教材中基本的中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通常來說，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)就是考儀器選擇、連線、誤差剖析；熱學(xué)實(shí)驗(yàn)考打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就一定考速率、加速度的檢測。諸如2007年、2010年考了“研究勻變速直線運(yùn)動”，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來研究物體的運(yùn)動
5、，通過剖析紙帶求速率、加速度等化學(xué)量。3通過中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的延展與拓展，突出了對中學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤ＶT如2008年考了“利用直流恒流電源和電流表探究一種熱敏內(nèi)阻的氣溫特點(diǎn)”，2009年考了“利用電壓表和內(nèi)阻箱探究一種金屬絲的內(nèi)阻率”，2010年考了“利用電流表和內(nèi)阻箱測定干電瓶的電動勢和電阻”。這類題目具有挺好的分辨度，能把不同層次的考生區(qū)分開來。可以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性通過高考試題得到較好的彰顯，中學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^中考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也能得到挺好的考查。再對照其他省市的中考試卷，也才能見到這種特征，這也是我們的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)方向。二、目前中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些情況這五年我在高五級擔(dān)
6、任化學(xué)科教學(xué)工作高中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，每次測試結(jié)果下來后，中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題的完成情況都是我剖析的重點(diǎn)。下邊列出了中學(xué)生常常出錯(cuò)的4種情況，從中就才能看出一些問題：（1）對“有效數(shù)字”相關(guān)的運(yùn)算或計(jì)算,答對率很低。有的朋友是把“保留兩位有效數(shù)字”理解為“小數(shù)后兩位”，而運(yùn)算部份則常常出現(xiàn)單位的換算、數(shù)量級的運(yùn)算錯(cuò)誤等。（2）沒能把握好螺旋測微器、游標(biāo)千分表、毫米刻度尺等檢測工具的使用技巧。有的中學(xué)生對檢測工具的結(jié)構(gòu)原理不了解,給出莫名其妙的讀數(shù)。大部份中學(xué)生的主要問題是分不清楚檢測數(shù)據(jù)估讀到哪一位。像螺旋測微器的讀數(shù)，時(shí)常出現(xiàn)了“021mm”、“110mm”等讀數(shù)。（3）無法挺好把握電壓表、電壓表、滑動變阻器等實(shí)驗(yàn)儀器的使用方
7、法,表現(xiàn)下來就是實(shí)驗(yàn)的連線和讀數(shù)出錯(cuò)率很高。比如考查聯(lián)接實(shí)物圖的時(shí)侯，常常就有中學(xué)生把線聯(lián)接到滑動變阻器的滑片上。（4）與紙帶有關(guān)的檢測問題,這類題目從初一開始就做實(shí)驗(yàn)，并常常講和練，但中學(xué)生依然常常出錯(cuò)。比如在“利用紙帶求加速度”的實(shí)驗(yàn)題中，中學(xué)生答題時(shí)用“計(jì)算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只估算一段，反映出中學(xué)生不理解“逐差法”的作用。好多次測試的結(jié)果都表明，初三中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)短板，實(shí)驗(yàn)的基本技能仍然把握不到位，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力更亟需提升，對普通中學(xué)生來說設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)題“滿臉殺氣”、“望而生畏”。出現(xiàn)此類情況，我覺得主要誘因是：目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)方式簡單化、實(shí)驗(yàn)過程方式化
8、、實(shí)驗(yàn)結(jié)果惟一化的現(xiàn)象，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技巧、探究能力得不到預(yù)期的培養(yǎng)，進(jìn)而造成中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍較弱。另外，大部份省市采用“小綜合”或“大綜合”模式以后，造成化學(xué)教學(xué)課時(shí)變少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)被壓縮。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，有些班主任舍棄了個(gè)別課堂演示實(shí)驗(yàn)，甚至一些必須由探究實(shí)驗(yàn)得出推論的新課，也被簡單的“說過去”；有些班主任覺得“做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)不如講好一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，變化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為師生“紙上談兵”課。班主任在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)這樣的處理，會在中學(xué)生中導(dǎo)致相同的認(rèn)知，直接造成中學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕探究，中學(xué)生以“背實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)技能必然得不到提升。君不見，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題在中考中的重要地位，好多中學(xué)生把化學(xué)考
9、綱列下來的11個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)剖析處理等等內(nèi)容一遍遍備考、死記硬背，花在前面的精力不少，但療效卻不顯著。三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)建議針對目前中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌盐涨闆r和中考的變革趨勢，我提出以下的建議：1注重實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功是指實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本技巧和基本技能。實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練主要是在初一階段，班主任要充分注重課本的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校化學(xué)教學(xué)大綱要求的分組實(shí)驗(yàn)一定要做。一方面，班主任要重視演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)本身就是技能的展示，具有很強(qiáng)的示范性，班主任演示時(shí)的一舉一動會成為中學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的根據(jù)。班主任做課堂演示實(shí)驗(yàn)前
10、應(yīng)先多次演習(xí)，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上療效顯著，一次成功，使中學(xué)生信服。對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，還可借助多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)作為輔助，逐漸展示真實(shí)實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程。另一方面，在做分組實(shí)驗(yàn)之前，班主任要求中學(xué)生必須對本次實(shí)驗(yàn)原理、所用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟能清楚了解（其實(shí)中學(xué)生才能自己設(shè)計(jì)下來的更好），要求每位中學(xué)生都動手參與到實(shí)驗(yàn)操作中，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，等等。這種分組實(shí)驗(yàn)對于訓(xùn)練中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功、規(guī)范中學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作具有重要作用比如通過“研究勻變速直線運(yùn)動”這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方式，知道了兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理和主要結(jié)構(gòu)，學(xué)會了通過打出的紙帶判定物體的運(yùn)動狀態(tài)，以及怎樣求解速
11、度、加速度，會用有效數(shù)字抒發(fā)直接檢測的結(jié)果。中學(xué)生拿自己辛苦勞動以后得到幾條紙帶來剖析貨車的運(yùn)動，能更形象具體的理解數(shù)學(xué)規(guī)律，極大的提升了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。條件容許的中學(xué)可以在課外開放實(shí)驗(yàn)室，給中學(xué)生更多的時(shí)間和空間來動手做實(shí)驗(yàn)。例如，中學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)了，就向老師遞交實(shí)驗(yàn)申請書包括實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、原理、器材和預(yù)約的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，之后班主任從實(shí)驗(yàn)的可行性、實(shí)驗(yàn)室儀器的打算情況等方面考慮中學(xué)生的申請，給中學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)。而中學(xué)生則可通過查閱參考書、約請朋友或約討教師來指導(dǎo)等途徑認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，著力提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?設(shè)置實(shí)驗(yàn)新情境，提升中學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力綜觀近幾年的中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)，熱學(xué)和
12、電學(xué)既是考查的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要特點(diǎn)是：熱學(xué)為主，熱學(xué)為輔，兼具其他；既重基礎(chǔ)，尤重遷移。例如測內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)幾乎年年考，題目年年翻新，角度經(jīng)常變化。即使實(shí)驗(yàn)的情境很新穎，但實(shí)驗(yàn)試卷中涉及的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能的要求一直立足于課本實(shí)驗(yàn)。例如2010年廣州文綜試題中，第34題第（2）小題，圍繞“利用電流表和內(nèi)阻箱測定干電瓶的電動勢和電阻”展開，這是中考考綱中明晰要求的實(shí)驗(yàn)，不過提供的實(shí)驗(yàn)儀器與教材上有所不同。題目中巧妙地引入了“電阻箱的讀數(shù)”、“電壓表和內(nèi)阻箱測內(nèi)阻”、“閉合電路歐姆定理”、“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟”、“連接實(shí)物電路圖”、“分析實(shí)驗(yàn)偏差”等實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識的考查，在一定程度上彰顯了三維課程培養(yǎng)
13、目標(biāo)中“知識與技能”、“過程與方式”的要求，對文綜模式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)很有啟發(fā)作用。因而在備考時(shí)要重視教材上的實(shí)驗(yàn)。班主任可以從教材中選定一些典型的實(shí)驗(yàn)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置新情境，引導(dǎo)中學(xué)生將早已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)方式遷移到新情境中，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞崽峁┑膬x器設(shè)備，開動腦筋設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。既通過多種方案的設(shè)計(jì)、論證等思維活動，提升中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證設(shè)計(jì)得合理智，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。諸如“電阻的檢測”的備考可按以下方法進(jìn)行，設(shè)置新情境，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。（1）備考伏安法測內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材：待測內(nèi)阻Rx（用內(nèi)阻箱，電阻為5），中學(xué)生電源、電壓表（阻值3V，電阻約3k
14、）、安培表（阻值06A，電阻約15）、滑動變阻器（最大電阻10）、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干因?yàn)閮?nèi)阻箱是精密的儀器，不能長時(shí)間通電。要求中學(xué)生先設(shè)計(jì)出檢測電路圖，之后聯(lián)接電路檢測，最后通過檢測結(jié)果剖析安培表外接法和安培表內(nèi)接法適用的對象。大部份中學(xué)生習(xí)慣的采用滑動變阻器的限流接法，從檢測數(shù)據(jù)看，相比安培表內(nèi)接法，安培表外接法檢測下來的結(jié)果偏差更小。接出來把實(shí)驗(yàn)器材做了調(diào)整：實(shí)驗(yàn)器材：待測內(nèi)阻Rx（用內(nèi)阻箱，電阻為150），中學(xué)生電源、電壓表（阻值15V，電阻約15k）、安培表（阻值100mA，電阻約10）、滑動變阻器（最大電阻10）、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干中學(xué)生經(jīng)過簡單剖析，還是采用滑動變阻器的限流接法、安培
15、表外接法來檢測，并且在調(diào)節(jié)電流時(shí)覺得調(diào)不動了，有不少中學(xué)生有了疑惑。班主任可以適時(shí)強(qiáng)調(diào)，待測內(nèi)阻的電阻是滑動變阻器的最大電阻的15倍，滑動變阻器的限流作用不顯著了，提出用滑動變阻器的分壓接法來調(diào)節(jié)待測內(nèi)阻兩端的電流。班主任在這兒可以進(jìn)行小結(jié)：對內(nèi)阻檢測的實(shí)驗(yàn)電路中，通常先設(shè)計(jì)“測量阻值部份”的電路（包括待測內(nèi)阻、電壓表、電流表，彰顯檢測的思路），再設(shè)計(jì)“提供電源部份”的電路（包括電源、滑動變阻器、開關(guān)，提供電流和電壓）；從“測量阻值部份”來總結(jié)安培表的內(nèi)接法、外接法的理論根據(jù)以及使用條件；從“提供電源部份”來總結(jié)滑動變阻器的分壓、限流接法的理論根據(jù)以及使用條件。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練“測量阻值部份”電路的設(shè)
16、計(jì)假如曉得水表的電阻，如何估算內(nèi)阻的真實(shí)值？怎樣使用伏安法檢測水表的電阻？假如沒有電壓表（或電壓表不合適），而有兩塊電流表（已知電阻）應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)電路檢測內(nèi)阻？反之呢？假如只有電流表和一個(gè)內(nèi)阻箱，應(yīng)怎樣檢測內(nèi)阻？反之呢？你們曉得，化學(xué)是難學(xué)的，學(xué)習(xí)化學(xué)是辛苦的。而眼前那些中學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，既有思維的碰撞又有實(shí)驗(yàn)的及時(shí)驗(yàn)證，她們的學(xué)習(xí)是主動的、快樂的。同時(shí)中學(xué)生對伏安法、替代法、半偏法這種檢測方式有了一個(gè)切身感受，也明晰了怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)檢測內(nèi)阻的電路。班主任在這兒可以進(jìn)一步總結(jié)：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)無非就是在電流U、電流I、電阻R、電動勢E這幾個(gè)數(shù)學(xué)量的檢測上做文章而已，這是熱學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)別于熱學(xué)實(shí)驗(yàn)
17、之處。今后我們可以用類似的方式處理類似的探究性實(shí)驗(yàn)。3重視數(shù)學(xué)思想的總結(jié)高中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，提升中學(xué)生思維的開放性每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有各自的設(shè)計(jì)思想，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思想總包含著對已有知識的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)中學(xué)生領(lǐng)會前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，是一條培養(yǎng)中學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健＠纾谧觥膀?yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為何要兩次把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同一位置？在做“驗(yàn)證牛頓第二定理”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為何要使長木板傾斜以平衡磨擦力？在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定理”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要驗(yàn)證mv2=mgh,，為何要選第一、二點(diǎn)距離為2mm的紙帶？在做“驗(yàn)證動量守恒定理”實(shí)驗(yàn)時(shí)，被碰小球的質(zhì)量為何要大于入射小球的質(zhì)量？還記得“控
18、制變量法”嗎實(shí)際上所有的實(shí)驗(yàn)都要在控制上下工夫，實(shí)驗(yàn)的真諦就是“控制”。再看另外一些事例，在做“研究勻變速直線運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用打出的紙帶里面的點(diǎn)數(shù)來估算時(shí)間，用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離來估算速率和加速度，在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電壓表用表針偏轉(zhuǎn)程度的大小來表示電壓的相對大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬有引力常量的時(shí)侯，因?yàn)橐μ貏e之小，他先通過測定扭矩來測力，又通過石英絲的扭轉(zhuǎn)角度來測扭矩，再通過光點(diǎn)的聯(lián)通來測定石英絲的扭轉(zhuǎn)角度，這種就是“測量變換”。再例如人們熟知的守恒定理，像能量守恒定理、動量守恒定理、電荷守恒定律，它們的出現(xiàn)不是碰巧的，而是數(shù)學(xué)規(guī)律具有多種“對稱性”的必然結(jié)果。諸這么類，不多列出了。化學(xué)
19、學(xué)除了是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人類文化的重要組成部份。在數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展史上，人們聽到，實(shí)驗(yàn)發(fā)覺和研究與理論探求是互補(bǔ)的，它們共同或交替的促使了數(shù)學(xué)學(xué)的進(jìn)步。和楊振寧一起因發(fā)覺弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾化學(xué)學(xué)獎的李政道院士，在1987年提出化學(xué)學(xué)家的兩個(gè)定理：沒有實(shí)驗(yàn)家，理論家漸趨空泛；沒有理論家，實(shí)驗(yàn)家趨向搖擺。我們相信，只要廣大化學(xué)班主任能取得這樣的共識，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的趨勢必能得以扭轉(zhuǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。【參考文獻(xiàn)】1李泰安、張軍朋，數(shù)學(xué)教學(xué)論（第二版）M，科學(xué)出版社，2009年第2版2梁旭，高中數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究M，四川學(xué)院出版社，2005年第1版3陳剛，新編數(shù)學(xué)教學(xué)論M，華南師范學(xué)院出版社，2006年第1版4王克強(qiáng)、潘玲珠，通用化學(xué)實(shí)驗(yàn)M，東莞學(xué)院出版社，2005年第1版