初中數(shù)學力教學設計
學案是班主任和中學生在課堂上的一系列行為方案，熱學是小學數(shù)學重要的知識點之一，下邊學習啦小編搜集了一些關于v，希望對你有幫助
中學化學力教學設計：力的分解
教學目標：
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含意。并才能依據(jù)力的療效分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會使勁的分解的方式剖析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗能力;以及借助身邊材料自己制做實驗器材的能力
(二)過程與方式：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學習過程，了解化學學的研究方式，認識化學實驗、物理模型和物理工具在數(shù)學學研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方式研究化學問題，驗證數(shù)學規(guī)律。
(三)情感心態(tài)與價值觀
1、培養(yǎng)中學生實事求是的科學心態(tài)。
2、通過學習，了解化學規(guī)律與物理規(guī)律之間存在和諧美，展現(xiàn)自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與別人合作的精神，能將自己的看法與別人交流的心愿，培養(yǎng)團隊精神。
設計意圖
為何要施行力的分解?怎樣根據(jù)力的作用療效施行分解?這既是本課節(jié)教學的內容，更是該課節(jié)教學的重心!好多交換四覺得只要教會中學生正交分解就可以了，而按照力的療效分解沒有必要，所以認為這一節(jié)根本不須要教。雖然本節(jié)內容是一個挺好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，根據(jù)伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過中學生的猜測――實驗探究得出力的分解遵守平行四邊形定則，讓中學生通過實驗自己探究出把一個理分解應當按照力的療效來分解。同時化學是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的好多材料，設計了一些很有趣但是療效特別好實驗讓中學生動手做，親身去體驗和發(fā)覺力的分解應當按照哪些來分解。同時也讓中學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，因而迸發(fā)中學生做實驗的興趣。
教學流程
一.通過一個有趣的實驗引入新課：迸發(fā)中學生的興趣
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男朋友分別用右手拉住繩子兩端，一位女孩在繩子中間只用小手一拉就把兩位女孩帶動了)
二.通過演示實驗引入“力的分解”的概念
【演示實驗】在墻壁固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，班主任用一個力把它拉到一個確定點，之后請兩個中學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵守哪些定則?
結合伽利略探究的思路：
問題-推測-邏輯(物理)推理-實驗驗證-合理外推-得出推論
請中學生推測
請中學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵照同樣的規(guī)律
請中學生實驗驗證(思索：怎么驗證?)
借助里面的演示實驗的器材，請一位朋友用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位朋友用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向。因而驗證平行四邊形定則。
得出推論：力的分解遵守平行四邊形定則
探究二：在實際問題中，一個已知力到底要如何分解?
請中學生思索：一個力可以分解成如何的兩個力?分解的結果是否惟一?有多少種可能性?(依據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)
請中學生思索：那在實際問題中，一個已知力到底要如何分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)中學生：為何一個人可以帶動兩個人，她的一個力從療效上來說可以分解成兩個順著繩子的拉力因而把兩個人帶動。因而我們在實際問題中應當按照力的療效來分解已知力。
探究三：怎么確定一個力形成的實際療效?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
中學生推測：斜面上物體的重力會有什么療效?
實驗驗證：用海棉鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在里面可以顯著見到海棉發(fā)生的形變，這就是重力作用的療效
按照實驗曉得力的作用療效就可以確定兩個分力的方向。
按照平行四邊形定則通過估算可以求出兩個分力的大小
總結：力分解的步驟：
1、分析力的作用療效;
2、據(jù)力的作用療效定分力的方向;(畫兩個分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為何高大的橋要建造大橋，為何景區(qū)的溜溜板要夾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解
中學生推測：物體對繩的拉力會有哪些療效?
實驗驗證：
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做中學生實驗自己感受(中學生每人一套器材，人人動手實驗)
實驗二：兩名朋友互相合作，一人一手撅嘴，另一朋友在腹部使勁下拉去感受力的療效，之后二人互換
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的療效)
拓展引申：假如上方細繩與水平桿的傾角變小，兩個分力大小怎樣變?
中學生推測：
實驗驗證：(自制教具：用一個手杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的標槍，有拐的一端讓中學生頂在胸前，漸漸減少橡皮筋與手杖之間的傾角，會發(fā)覺中學生手指上越來越費力，同時背部覺得越來越難過，)請一位朋友做演示實驗去感受。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的傾角變化怎樣變化?
中學生推測：
實驗驗證：用一根繩中間吊一標槍，之后把兩個繩的端點距離漸漸拉大，最后會發(fā)覺繩子扭斷，說明分力是逐步變大的。請中學生上講臺親自實踐，其他同事觀察剖析。
請朋友解釋一開始的實驗，為何“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請朋友們思索，我們自己可不可以自制一個專門拿來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應當怎樣制造?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?
教學反?。?span style="display:none">bX9物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
執(zhí)教完該課節(jié)后倍感最大的成功就是怎樣圍繞體驗性探究實驗做好了悉心的設計，除了有利于學習任務的推動，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓中學生明白實驗對化學的重要性，同時也曉得要自己創(chuàng)造條件去探究化學世界中好多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對中學生的終生發(fā)展是十分有益的。認為不足之處在于因為受上課時間的限制，這種實驗都是老師課前打算好的，假如才能讓中學生自己去思索設計，親歷那設計的過程，這樣就愈加有意義，對中學生的終生發(fā)展愈加有益。
中學數(shù)學力教學設計：彈力
教材剖析：
《彈力》是人教版小學數(shù)學選修1第三章第二節(jié)內容，是小學熱學的基礎和重要內容，是小學中學生在本教材學習中的一個大難點。就地位而言，學好彈力既可以鞏固加深對力的理解，同時又可以為學好磨擦力做好鋪墊，所以無論是從知識本身的角度出發(fā)，還是從知識的外延來看彈力在本章中都起著承上啟下的作用。
學情剖析：
從知識角度：通過對高中內容的學習，中學生目前對形變和彈力有了一定的感性認識并且不夠深入;曉得支持力、壓力、拉力都是彈力，而且不能否概括其形成的緣由，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特征角度：對于剛步入中學學習的中學生，她們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟高中物理彈力教學設計，思維的敏捷度還不夠高，而且大部份逗留在中學的形象思維上;從能力角度：中學生已具備了一定的剖析、類比、概括、組織語言抒發(fā)化學定義的能力。
教學目標：
知識與技能目標：
(1)曉得形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
(2)曉得彈力的定義(形成緣由)，把握彈力形成的條件。
(3)才能確定常見彈力的方向。
(4)探究形變與彈力大小的定性關系，了解胡克定律。
過程與方式目標：
(1)借助生活實例和演示實驗迸發(fā)中學生學習興趣。
(2)使中學生曉得“放大”是一種科學探究的常用技巧。
情感、態(tài)度價值觀目標：
在探究彈力形成緣由的過程中，把探究出的規(guī)律與平常對彈力的認識相結合，感受化學規(guī)律的價值，使中學生感遭到化學與生活緊密相連。
教學過程
1、導入—情景引入，設計問題
首先我通過備考力的定義，以及重力的形成緣由，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，通過大屏幕展示。
提出問題：請朋友們剖析以上各類情況力在形成緣由上的共同點。
2、師生互動，探究新知
因為問題設計難度較大，所以中學生不可能把彈力形成緣由一次概括全面，先通過中學生觀察、思考、討論的結果引導中學生強調彈力形成的前提：接觸、形變。
直接給出形變定義(中學已有介紹)。
通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。
通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。
通過圖片的前三種情況，結合扭轉海棉的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉形變，擴大中學生知識面，對涉及形變的知識把握的更全面。
在剖析書和桌面作用過程時引出微小形變，通過微小形變的演示，明晰形變的存在性，同時說明“放大”的方式是數(shù)學學中常常應用的技巧。
在介紹完有關形變的知識后，再回到關于彈力形成緣由問題的剖析上，結合手壓彈簧的實例引導中學生找出彈力形成緣由的第三個關鍵詞—恢復原狀。
說明彈力是從力的形成緣由角度定義的，總結出彈力的定義。
讓中學生找出身邊存在的彈力，使化學和生活聯(lián)系緊密。
在剖析彈力的方向時，依然從彈力形成緣由上找答案，由關鍵詞──恢復原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同。
通過當堂練習1，總結出常見彈力具體的判定方式──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時加深對彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同的理解。
彈力大小的決定誘因可引導中學生直接找到與形變量的定性關系。
給出胡克定律的內容，指出表達式中x和k的數(shù)學含意。
3、課堂小結、鞏固練習
課堂小結從知識、方法兩個角度進行。
通過鞏固練習2加深對主干知識和易錯知識點的理解。
練習2.下述說法中正確的是()
A.只要兩個物體接觸就一定有彈力形成
B.鐵塊置于桌面上遭到向下的彈力，是因為鐵塊發(fā)生微小形變而形成的
C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的寬度
D.繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
4、課后作業(yè)及設計意圖
課后作業(yè)：
(1)課本56頁2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。
設計意圖：
通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判別方式。
通過彈簧探究彈力與形變的定量關系也是本節(jié)的一個重要內容，但因為時間關系，課堂只能給出實驗結果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解高中物理彈力教學設計，補充胡克定律的探究方式，同時加深對胡克定律的理解。
對于彈力是否有無的判定是之后受力剖析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過程中總結出是否形成彈力的另外一種判別方式──假定法;同時通過此題指出對于這些球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的直徑方向。
課后反省
這堂課基本達到了我想像的療效。
我通過生活實際內容引入，借助多媒體直觀教學手段剌激中學生多種感官活動，導致中學生有意注意，設計合理的探究內容，讓中學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程才能培養(yǎng)中學生思維能力，使中學生成為教學活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設計的教學環(huán)節(jié)的同時，對中學生的回答給與了相應的回應及啟發(fā)，完成了教學環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)約些時間，不至于再講胡克定律的時侯過分倉促。這是我上次進行課堂設計時應注意的問題。
中學化學力教學設計：重力
、重力基本互相作用——教學目標
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是互相的，能剖析
施力物體和受力物體。
(2)曉得力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)曉得重力形成的緣由及其定義，理解重力的大小和方向，曉得重心的概念。
(4)初步了解四種基本互相作用的特性和作用范圍。
2.過程與方式：
通過觀察和親身體會，概括出重力的形成、方向、大小的特性，培養(yǎng)中學生歸納總結知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效替代”的思想。
(2)通過對四種基本互相作用的介紹，迸發(fā)中學生努力學習，之后涉足到新領域的探求中去。
二、力基本互相作用——教學重點和難點
重點：:
1.力的概念的構建過程，中學生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓中學生對力有更清晰的認識，因而教學中應重點講解力的概念的構建過程。
2.重力的三要素的剖析過程。由于重力三要素的剖析研究方式能為其他內容的學作文鋪墊，所以應是本節(jié)的另外一個核心內容。
難點：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定中學生不容易接受，并且也不容易想到，所以在教學中用實際操作突破難點。
三、力基本互相作用——教學資源：教材、多媒體講義、尺子、橡皮筋、彈簧測力計
四、力基本互相作用——教學過程
【導入新課】
第一章我們學習了運動的描述，第二章我們學習了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規(guī)律，但是哪些緣由造成物體運動狀態(tài)的改變呢?明天我們即將學習的內容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學】
一、力
【多媒體展示】足球場上的進球過程，以籃球為研究對象
【教師演示】一把直尺壓彎、橡皮筋拉長等
【提問】什么緣由使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點歸納】
(一)、定義：物體與物體之間的互相作用
2.檢測：彈簧測力計
3.單位：牛(N)
【強調】1、力的形成和存在離不開物質。
2、一個物體遭到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力形成就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會形成力的作用嗎?
【演示】磁體間的互相作用;電荷間的互相作用;
【結論】不接觸的物體間也能形成力的作用。
(二)、力的作用療效
1、力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變
2、力能使物體發(fā)生形變
(三)、力的三要素
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結論】大小不一樣，作用療效不一樣
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。
【結論】方向不一樣作用療效不一樣
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結論】作用點不一樣，作用療效不一樣
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點
【強調】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的技巧。線段是按一定比列(標度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線稱作力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點
(五)、力的分類
1、按性質：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;
2、按療效：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是()
A甲使勁把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
B甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時也是受力物體。
C帶正電的甲球吸引帶負電的一球，那乙球也同時吸引乙球。
D力不能離開物體而單獨存在。
二.重力
(一)、定義
重力：因為月球的吸引而使物體遭到的力
【強調】重力的施力物體是月球。
(二)重力的三要素
1.大?。篏=mg其中：g為當?shù)氐闹亓铀俣龋炜凑n本44頁“一些地方的重力加速度標準值”，推論，從赤道帶兩極重力加速度漸漸減少，因而重力的大小與地理位置有關。
2.方向
【提問】任何一個力都有方向你曉得重力的方向嗎?請用實例說明你的根據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線
【合作討論】生活中這些現(xiàn)象和應用方面涉及重力豎直向上的知識?
【歸納總結】重力的方向總是豎直向上
3.作用點
【講述】重心：一個物體的各部份都要遭到重力作用，從療效上看，我們可以覺得各部份遭到的重力作用集中于一點，這一點就稱作物體的重心。
【強調】我們就用作用于重心的一個重力，等效地取代了實際作用于物體無數(shù)個點上的無數(shù)個微小重力，這些方式叫等效替代。等效取代是數(shù)學學中常用的一種方式，之后就會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則板材的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球形物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設計實驗方案，進行探究性實驗，但是總結物體重心的確定方式。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結】
1.質量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關外，還跟物體的質量分布有關，重心偏向于質量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關于重心，下述說法正確的是：()
A重心就是物體最重的一點。
B重心就是物體的幾何中心
C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上
D重心是物體個部份所受重力的合力的作用點
(三)滲透法治教育：
借助載重車輛超員，導致的橋面嚴重變型而損壞橋面的情況，引入《中華人民共和國公路交通安全法》第四十八條：機動車載物應該符合核定的載重量，禁止超員;載物的長、寬、高不得違背裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。
三、四種基本互相作用
1.萬有引力：存在于一切物體之間，硬度隨距離減小而減緩;
2.電磁互相作用：存在與電荷間和磁體間，其本質是相同的，硬度隨距離減小而減緩;電磁力隨距離的變化規(guī)律與萬有引力相像;
【思考與討論】
質子帶正電，但質子(與中子一起)卻能聚在一起構成原子核。按照你的推論，緣由可能是哪些?
【師生共同探究、歸納概括】
3、強互相作用：能使原子核緊密保持在一起的強悍的斥力;距離減小時，強互相作用大幅減少，它的作用范圍只有約10-15m
4、弱互相作用：放射現(xiàn)象中起作用的基本互相作用;它的作用范圍與強互相作用相同，但硬度只有強互相作用的10-12倍
【介紹】
四種互相作用的特性已被科學所認識，許多化學學家覺得她們可能是某種互相作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，如同電和磁是電磁互相作用的不同表現(xiàn)方式一樣。因此，人們做了好多研究工作，但至今還沒有公認的推論。朋友們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類作出貢獻!
【小結】
師生一起回顧這節(jié)所學的內容
【課后反省】
本節(jié)課對于構建清晰的力的概念起著至關重要的作用。本節(jié)主要內容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本互相作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有指出。授課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時侯語言不精簡，或欠科學性。授課過程中有些緊張，不能根據(jù)備課的內容講出來。時間安排有些不合理。在中學生所學知識的銜接上，例如：重力不等于月球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內容的解釋和過渡不是挺好。四大基本互相作用，不能一下講清楚，我應當鼓勵中學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探求的學習習慣。
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