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[!--downpath--]資源說明：
拓寬知識范圍，引導中學生關注身邊的化學。 3. 推測大氣壓的變化：大氣壓的原因可能是什么？ 了解大氣壓力如何隨海拔、溫度、天氣等變化。 猜一猜：看圖，分析氣壓隨海拔變化的規律，拓寬知識面，寓教于樂，舉一反三。 四。 大氣壓的應用：你知道大氣壓在生產生活中用在哪些地方，如何使用嗎？ 思考、舉例、講解，鞏固大氣壓知識，凸顯從數學到生活的新課程理念。 存在大氣壓、杯蓋實驗、托里拆利實驗 P=1。 晴雨表 III。 大氣壓隨海拔高度、溫度等的變化而變化。 四． 大氣壓的應用 了解為什么托里拆利的實驗不使用水。 同時學習電機知識，計劃自制一個水壓計供思考。 討論p=F/S的檢測原理以及檢測大氣壓的簡單方法。 進行實驗并記錄數據交換，觀察和演示實驗，并思考如何使用液體測量大氣壓力。 觀摩演示實驗，注意實驗中的操作要領，估算大氣壓值以及大氣壓支撐的火柱高度，了解日常生活中常用的氣壓計，學會設計實驗，培養動手實驗的能力，學會評價實驗并相互交流，激發中學生的好奇心，啟發中學生如何使用液體測量大氣壓。 突破托里拆利實驗中水銀柱形成的壓力，是估算大氣壓強、了解大氣壓強的數值、體會大氣壓強大小的難點。 老師簡單介紹了檢測原理和應用。
大氣壓是多少？ （1）簡單檢測大氣浮力【設計實驗】：你能根據現有知識找到一種檢測馬格德堡半球實驗中半球大氣浮力的方法嗎？ 【學生提問】：用測力計和吸盤簡單檢測大氣壓【交流】：①實驗結果②實驗成功（2）準確檢測大氣壓。 剛才測量的氣壓值不是很準確。 有沒有什么方法可以更準確的檢測到呢？ 【設計實驗】：回顧蓋杯實驗，能否證明長試管的寬度可以無限減??？ 當紙剛不掉出來時，火柱形成的壓力與大氣壓力有什么關系？ 蓋杯實驗可以用其他液體嗎？ 【實驗演示】：播放托里拆利實驗視頻 【實驗推論】：估算：760mm高的水銀柱形成的浮力是多少帕斯卡？ 我們把760mm高的水銀柱形成的壓力定義為1個標準大氣壓，即1個標準大氣壓就是1。想一想：為什么托里拆利實驗不用水呢？ (3)氣壓計多媒體講座展示水星氣壓計和金屬盒氣壓計II。 探究大氣壓的數值 【問題】：馬格德堡半球實驗表明大氣壓存在，并且大氣壓的數值非常高。 學會根據實驗現象進行分析、總結推論，同時培養中學生利用身邊的設備設計、進行探索性實驗的思維和能力，讓中學生親身體驗。 對大氣壓的感知是客觀的。 通過驚險有趣的實驗，讓中學生認識到大氣壓客觀存在，培養中學生進行科學猜測的能力，啟發中學生進行類比分析。 2、猜想：介紹大氣，比較液體浮力產生的原因，猜想：大氣中有浮力嗎？ 3、實驗探索：（1）演示實驗：①蓋杯實驗②小試管在裝滿水的倒置大試管中上升（2）中學生實驗探索：①注射器吸水實驗②馬格德堡半球模擬實驗4.
分析與論證：從上述實驗中我們可以得出什么推論？ 分析猜想就類似于液體的浮力，進行推測，假設觀察實驗現象，思考為什么在蓋杯實驗中紙板不會破裂。 為什么小試管不但不落下反而會上升呢？ 以學習設備為單位進行設計和實驗，完成后進行交流和思考。 推論：大氣壓就是老師存在的東西：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉片、水箱、水、紙板、長試管、大小試管、多媒體 ●中學生教案：注射器、水、燒杯、兩個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計、小吸盤 初步了解科技對人類生活的影響。 情感心態和價值觀①培養實事求是的科學心態③通過感知了解大氣壓在生活中的應用②觀察實驗現象，感知大氣壓的大小和單位2． 過程與技巧 ①觀察、體驗與大氣壓有關的現象，感知大氣壓是一種客觀存在 ③了解日常生活中使用大氣壓的現象 ②了解大氣壓的檢測方法，了解大氣壓的大小和單位 ●教學目標： 1.知識與技能 ①了解大氣壓，通過電機的介紹，強化課程標準從數學到生活的概念。 教材介紹氣壓計在生產生活中的應用，使中學生了解一些常用的氣壓檢測方法。 在托里切利實驗中，水銀柱的高度等于大氣壓的值，這應該是本節的難點。 課程標準要求了解如何檢測氣壓值。
通過課本圖14.3-2所示的實驗方法計算出大氣壓，然后通過托里拆利實驗（視頻）測量出大氣壓的值。 人教九年級數學《大氣浮力》教學設計 ●教材分析：教材首先通過液體類比的方式介紹了大氣浮力這一主題。 由于氣的特殊存在方式——看不見、摸不著、通常感覺不到。 大氣壓對于小學生來說是一個比較具體的概念。 為了讓中學生順利掌握，需要通過一系列驚險、新穎、有趣的小實驗，激發中學生的興趣，讓他們在教學過程中感受到大氣壓的真實存在，并靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，幫助培養中學生正確的科學思維方法和科學方法，注重科學思想和技能的教育。 從現實生活中的化學現象出發，創設問題情境，引入話題，不僅可以增強中學生學習數學的興趣，還可以提高中學生解決問題、分析問題的能力。 在教學過程中，關注化學知識的來龍去脈，挖掘中學生學習數學的潛力，掌握數學知識的內在規律，培養中學生理解化學規律和概念的能力，是提高教學效率的有效途徑。 其次，要注重獲取知識的結果。 更加關注知識生成的過程。 在本課的教學過程中大氣壓強用什么測量，我們注重解決以下兩個問題：一是大氣浮力的知識比較具體大氣壓強用什么測量，所以我們在教學過程中重視與實踐的結合，加強實驗，讓中學生獲得更多的感性認識，激發興趣，培養中學生的具體思維能力和運用知識解決問題的綜合能力。 ，真正讓中學生“活”“動”。
同時教學中結合多媒體講義引導中學生進行科學探究過程，增加探究難度。 例如，在本課的知識整合中，老師指導中學生用什么方法來組織和檢測大氣壓？ 原則是什么？ 實驗中使用了哪些科學方法？ 此類題致力于幫助中學生總結兩個實驗的優缺點，加深對實驗的理解，鞏固本課的知識和難點。 老師的改進和總結是不可或缺的。 中學生交流的重點是知識。 教師的作用是總結知識體系和技能。 3. 課堂總結和考試說明：這個環節分為兩個過程。 首先，我們將本節課的知識進行分組組織，確保每個中學生都知道本節課要達到的知識目標。 隨后，通過小組交流、示范，通過互評、取長補短，幫助中學生查漏補缺。 這不僅可以提高中學生對大氣壓力的認識，還可以大大提高他們的學習積極性。 當中學生認識到自覺化學知識的價值時，他們可以更好地了解大氣壓在生活中的應用，而較少了解生產中的相關應用。 班主任可以準備一些相關講義，幫助中學生了解如何利用大氣壓來運輸小玻璃板、燈泡等生產中的實際問題，并講述生活或生產中的其他現象。 解說：大氣壓強和壓力與人們的日常生活和生產技術密切相關。 這節課，從生活場景到化學學習，從數學學習到社會應用，展現了數學與生活、社會的密切關系。 然后，中學生可以借助大氣壓的知識來思考生活中存在哪些現象。
（3）大氣壓在生產生活中的應用：講座展示：用吸管吸啤酒的過程，以及小組交換吸啤酒的原理總結：用兩種不同的方法檢測里面的大氣壓，結果都在105pa左右，這也說明了中學生實驗的準確性。 現在我們還有一個專門檢測大氣壓力的實驗設備——氣壓計。 關于氣壓計的學習，下節課我們將詳細學習標準大氣壓的數值：借助教材組，自主學習標準大氣壓的規定和大小描述：由于本實驗原理較難，中學生自主交流后，班主任應引導中學生從熱學角度分析玻璃管中的水銀沒有完全向下流動的原因，明確強調大氣壓支撐著液柱的上升。 大氣壓決定了它能夠支撐的液柱的高度，因此可以借助液柱形成的壓力來估算大氣壓。 這些科學方法被稱為等效置換思維：①為什么玻璃管里的水銀沒有全部流出來？ 它前面的真空是如何產生的？ （2）如何估算玻璃管內高汞柱形成的壓力？ ③ 等壓面的構造取決于液體的浮力，這個知識是什么？ 科學家托里拆利是如何巧妙地探測到大氣壓的？ 經過小組討論和交流，老師規范了問題的答案并分析了實驗原理。 2、利用P=ρgh原理檢測大氣壓。 視頻：托里拆利實驗的過程讓每個人都參與到課堂中。 只有課堂教學真正活躍起來，才有意義、有活力。 這不僅是課堂教學的收獲，也是中學生自我成長的收獲。
②自我探索小組交流演示：通過小組的共同努力，很快完成了實驗，并在交流演示中享受實驗的收獲。 本實驗中瓶子與玻璃板的有效接觸面積為。 老師簡單地解釋說，可以適當增加實驗的難度，以應對中學生提出的問題。 如果中學生能夠自己回答問題，老師絕對不會參與。 老師給中學生解釋失敗的時候會做出補充，這也是為了培養中學生獨立思考、解決問題的能力（如右圖）。 解說：小組嘗試后，首先提出了實驗中遇到的困難和麻煩，比如實驗中使用彈簧測力計檢測拉力時何時讀數、如何檢測小杯子與玻璃板的接觸面積等。 這有助于培養中學生發現問題的能力。 實驗改進：由于教學中使用的彈簧測功機阻值太小，無法檢測大氣壓，將市場訂購的阻值10kg的大型彈簧測功機改為阻值100N的彈簧測功機。 準確度高，為實驗推演的準確性提供了保證。 (2)探討大氣壓的數值。 (1)利用P=F/S的原理檢測大氣壓值。 （2）啟發思考，引入問題：大氣壓是多少？ 您將如何設計一個借助凳子上提供的設備來測量大氣壓力的實驗？ （友情提示：實驗中應該測量什么數學量？如何檢測這個化學量？）小組討論交流后，可以嘗試借助實驗設備完成實驗總結：16匹馬未能分離馬格德堡半球。 什么是大氣壓？ 中學生回憶我們所學到的有關壓力的知識，并思考測量氣壓的方法。
談談你改進實驗的想法和理由。 只有六個堅強男友的共同努力，才有可能將兩個半球分開。 生動的實驗場景不僅將課堂教學推向高潮，也讓中學生認識到大氣壓確實存在，但還是很大。 為了弄清楚大氣壓有多大，我們大開腦洞。 本實驗中我們采用抽氣效果特別好的真空壓縮泵來代替水泵進行教學演示。 真空壓縮機泵是冷凍柜中的氣泵。 它可以在虱子市場訂購，它抽水很好并且沒有噪音（如右圖）。 說明：完善實驗設備，提高示范實驗的療效，讓中學生更容易理解。 這是新課改期間對教師的要求。 ②完善實驗設備，模擬馬格德堡半球實驗。 簡介：提高中學生對化學史的了解，培養他們對科學的尊重。 注重中學生的情感教育和價值觀培養。 3、模擬馬格德堡半球實驗 ① 用講義重現馬格德堡半球實驗的過程。 日常生活中有很多現象可以證明大氣壓的存在。 歷史上有一個經典的實驗，生動而大膽地證明了大氣壓的存在。 看看多媒體講義——馬格德堡半球實驗。 我們常把大氣壓簡稱為大氣壓力或大氣壓強的總稱。 通過以上實驗，證明大氣中存在壓力，而且各個方向都有壓力。 這個鏈接是中學生暢所欲言、發表意見的鏈接。 教師應鼓勵中學生大膽表達自己的觀點。 這也為培養中學生的表達能力和溝通能力提供了機會，從而得出驗證推論：氣氛中有壓力。 ③對比實驗的共同點。
實驗結束后，中學生獨立發現這三個實驗有兩個共同點。 首先，擠壓的目的是將吸盤內的空氣擠出，使內部氣壓降低； 其次，最后的實驗現象很難拉開，這是由于吸盤外部的大氣壓力造成的。 C。 小吸盤緊緊壓在椅子上后，很難拉開。 b. 小吸盤緊緊壓在玻璃板上后，很難將其拉開。 2.自我探索小組交流展示。 A。 兩個小吸盤擠壓在一起后，在設計實驗驗證和推測階段很難將它們分開。 可以充分調動中學生的積極性，提高團隊的團結協作能力，培養團隊的獨立決策能力。 思考問題：濃厚的氣氛會給我們帶來壓力嗎？ 你有壓力嗎？ 猜一猜：大氣壓有什么特點？ 2、中學生自主探索、感知大氣壓的存在 ①啟發思維引入問題：如何利用凳子上提供的設備設計實驗來證明我們的猜測？ 解說：經過一段時間的學習，中學生已經具備了一定的化學素質。 二是中學生探索新課程。 (1)詢問——大氣壓的存在。 1.了解大氣層教案展示：簡單介紹月球周圍的大氣層，可達上空數千公里。 我們人類生活在這厚厚的大氣層和海洋之上。 實驗二中，擰緊瓶塞后，噴水現象停止，中學生的探索熱情迸發出來。 組內制造熱烈的討論和大膽的猜想，為本課主題的順利導入做好鋪墊 【教學流程】 1.創設場景，引入新課實驗一：在spa射手周圍不同深度和方向鉆小孔，裝滿水，觀察實驗現象，讓中學生思考這個實驗現象解釋什么。
實驗二：在上述實驗的基礎上，蓋上蓋子，擰緊后，提醒中學生觀察實驗現象，思考實驗現象產生的原因？ 通過演示實驗1，指導中學生了解液體浮力的特性、液體浮力的影響因素、液體浮力的估算方法。 中學生工具（4人一組）：光滑玻璃板、彈簧測力計（阻值100N）、小瓶子（25個） 【教學資源】教師工具：多媒體講義、真空壓縮泵、模擬馬格德堡半球、溫泉射擊器、水、 2.教學難點：設計一個檢測大氣壓的實驗 【重點難點】1． 教學重點：認識大氣壓的存在（3）使中學生認識到數學知識與生活的密切關系，從而學以致用，提高數學學習興趣（2）體驗和分享成功探索的樂趣，形成科學探索的興趣（3）情感心態和價值觀（1）了解科學探索的方式，了解實驗在數學中的地位和作用（3）了解化學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證（2）通過實驗探索并檢測大氣壓，讓中學生體驗等效替代的科學方法（二）過程與技巧（1）觀察與大氣壓有關的現象，感知大氣壓是客觀存在的。 (4)日常生活中的一些簡單現象可以用大氣壓的知識來解釋。 （3）了解大氣壓檢測的方法、實驗原理、實驗過程及推論。 （2）了解大氣壓形成的原因【教學目標】1． 知識和技能。 (1)知道大氣壓的存在。
例如，在本課的知識整合中，老師指導中學生用什么方法來組織和檢測大氣壓？ 原則是什么？ 這兩個實驗都使用了哪種科學方法？ 此類題致力于幫助中學生總結兩個實驗的優缺點，加深對實驗的理解，鞏固本課的知識和難點。 這個環節是班主任引導中學生升華所學知識的重要環節。 在這個環節中，中學生通過新舊知識、知識與技能、理論與實踐的融合，感受到知識的價值和神秘。 這對于激發他們的學習興趣起到了積極的作用。 3、注意應用。 例如，在“大氣浮力檢測”部分，小組討論和交流為實驗設計開辟了思路。 老師在中學生交流的基礎上進行了一些指導和分析：當彈簧測力計的拉伸能量等于大氣浮力時，我們需要知道哪些量可以獲得大氣浮力等，因此適當的啟發不僅給中學生的設計帶來了思路，也為他們提供了思考問題的方式。 中學階段，中學生的實驗設計能力較弱，這就需要我們作為班主任及時給予指導，注重科學探究。 化學教學的目的不僅僅是教中學生學習數學知識，更重要的是教中學生通過學習數學知識學會學習、學會探索、養成正確的價值觀。 2、滲透法，比如這堂課，利用實驗的樂趣，創造一個場景作為“入門”。 教學效果較好。 根據中學生的年齡特點、認知水平和教材，可以采用豐富多彩的方法，如實驗、史料、故事等。因此，要創設良好的問題情境，激發中學生的思維，激發他們的好奇心和參與意識，迸發出學習的熱情，迸發出探索的欲望。
是點燃中學生思維之火的“入門”。 為了激發中學生的學習興趣和探索欲望，我認為化學課堂教學應注意以下三個環節： 1、創設情景 為了尊重中學生的個體差異，小組合作探究學習長期以來一直是化學新課程改革下特別有效的教學方式。 把課堂還給中學生，把講臺還給中學生，為每個中學生創造一個充分展示自我、展示創造能力、進行探索的空間。 讓每一位中學生走上講臺表達自己的意見。 在新課改的課堂教學中，班主任的職責就是把知識注入生活，帶領中學生走向美麗的學科殿堂，探索浮力的教學設計。 楊龍飛【設計理念】新課程理念下的教學宗旨是為每一位中學生提供公平的學習機會，幫助每一位中學生有效學習。