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[!--downpath--]“大氣浮力”課堂教學(xué)反思實(shí)例
《大氣浮力》教學(xué)的思考
在備課《大氣浮力》時(shí)，我盡力突出新教材的概念，通過(guò)蓋杯等實(shí)驗(yàn)吸引中學(xué)生的注意力，并設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)中學(xué)生分析大氣浮力。實(shí)驗(yàn)原理在中學(xué)生原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了中學(xué)生的思維，真正認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在，感受到生活中處處有科學(xué)。
做蓋杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用一張紙蓋住瓶口，然后將其翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，紙片因重力而掉落。 然后將玻璃杯裝滿(mǎn)水，用一張紙蓋住瓶子，然后將其倒置。 中學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)那張紙并沒(méi)有掉出來(lái)。 我趁此機(jī)會(huì)問(wèn)——這是什么原因？ 有的中學(xué)生想得很快，說(shuō)道：那張紙被水粘住了！ 這個(gè)答案讓我很驚訝。 我靈機(jī)一動(dòng)，把杯子里的水倒掉了一半。 這時(shí)，杯子里也有水了。 為什么我把紙倒過(guò)來(lái)時(shí)會(huì)掉出來(lái)？ 似乎不是被水粘住了，而是被大氣粘住了！ 這樣結(jié)合理論分析，可以讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到容器外部存在壓力或浮力，從而認(rèn)識(shí)到大氣也有浮力。
說(shuō)到馬格德堡半球，可以借助塑料吸盤(pán)將其吸在玻璃板上，讓中學(xué)生體驗(yàn)一下大氣壓強(qiáng)的大小。
托里拆利實(shí)驗(yàn)對(duì)于理解大氣壓的值非常重要。 由于水銀有毒，不適合課堂演示，但通過(guò)動(dòng)畫(huà)講解，在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中必須有垂直和傾斜的玻璃管以及玻璃管厚度的比較，讓中學(xué)生了解水銀柱的高低差和粗細(xì)之差，垂直與否并不重要。
在“大氣浮力”部分的教學(xué)中，不僅要做一些演示實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)中學(xué)生在生活中尋找原型，舉出證明大氣壓力存在的相關(guān)生活實(shí)例。 中學(xué)生回憶后可以列出大量例子，其中與“傻瓜”相關(guān)的常見(jiàn)例子有：
(1)將帶掛鉤的塑料吸盤(pán)壓在玻璃上，可懸掛較重的校服而不脫落；
(2)帶有塑料吸盤(pán)的玻璃沙發(fā)可以緊緊吸附桌框和桌面，甚至可以抬起桌面將桌框帶起；
(3)有一種羽毛球末端帶有吸盤(pán)。 投球時(shí)，只需用光滑的塑料板對(duì)著球，即可將球牢牢吸在板上；
（4）用于疏通下水道的橡膠吸盤(pán)，將空氣擠出后，需要費(fèi)很大的力氣才可以提起；
(5)有時(shí)可以看到搬運(yùn)大玻璃板的工人不是直接用手提起玻璃，而是用兩個(gè)橡膠吸盤(pán)壓在玻璃上，可以輕松安全地松開(kāi)玻璃板。
這種例子可以與課堂上的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)使用，讓中學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受到大氣壓力的存在，中學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)更加貼心，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。
《大氣浮力》教學(xué)的思考（二）
基于小組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)教學(xué)法，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格和良好的心理素質(zhì)； 有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)； 有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力、良好的思維能力和豐富的想象力； 有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、實(shí)踐的能力，勇于展現(xiàn)自己的精神面貌。 這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條現(xiàn)實(shí)之路。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，我在以下四個(gè)方面感觸頗深：
1.物理環(huán)境是化學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑。 中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)必須走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才比較新鮮、真實(shí)。 比如：在“蓋杯實(shí)驗(yàn)”中，有朋友提出，如果硬紙不掉出來(lái)，是不是被水“粘”了呢？ 這時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：紙不會(huì)因?yàn)榇髿鈮旱淖饔枚撀?，而不是被水“粘”起?lái)呢？ 我構(gòu)想的化學(xué)場(chǎng)景包括：人工模擬真空——抽出玻璃鐘罩內(nèi)的空氣，然后觀察紙張的“命運(yùn)”； 你可以觀察紙板的凸凹程度——是向下凹還是向上凸……然后由此討論和實(shí)驗(yàn)，就可以清楚它是否被水“粘”了。
2、學(xué)生的思維活動(dòng)不是突然形成的，而是必須依靠外界的刺激。 在“做學(xué)”中，中學(xué)生的思考與實(shí)踐相結(jié)合，從而引發(fā)中學(xué)生積極的情感投入。 例如：在檢測(cè)大氣壓值的活動(dòng)中，一開(kāi)始，在“分組學(xué)習(xí)、合作求知”的環(huán)節(jié)中，不給設(shè)備，讓中學(xué)生自行討論確定設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情； 這里基本上，在“思維對(duì)話(huà)、探索疑難問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，中學(xué)生都會(huì)被分組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這會(huì)讓中學(xué)生感到非常興奮，因?yàn)檫@樣的實(shí)驗(yàn)都是從自己的勞動(dòng)成果開(kāi)始的。
3.注重知識(shí)獲取的結(jié)果，更要突出知識(shí)生成的過(guò)程。 在教學(xué)中，注重理清化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而不是僅僅讓中學(xué)生死記硬背個(gè)人推論，從而挖掘中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生感知化學(xué)定律和概念的能力。 提高教學(xué)效果的有效途徑。 例如：托里拆利實(shí)驗(yàn)中，充水銀時(shí)管內(nèi)會(huì)引入空氣，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？ 為什么使用汞而不是水或其他液體？ 等等，通過(guò)一系列的引導(dǎo)和討論，讓中學(xué)生“不知不覺(jué)”地“回顧”科學(xué)家所經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，最終達(dá)到在過(guò)程中掌握知識(shí)和方法、提高科學(xué)探究能力的目的。
4、盡管班主任退出了教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位，但其重要作用并沒(méi)有減弱，相反對(duì)班主任提出了更高的要求。 班主任不僅精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，還靈活應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。 這就要求班主任認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛查閱資料，具備廣博的知識(shí)和高超的駕馭課堂的能力。 同時(shí)，提高自身的科研能力。 例如，中學(xué)生李朝暉在演示“吞雞蛋”時(shí)，問(wèn)道“為什么用煮雞蛋而不是生雞蛋？” 這種問(wèn)題是課堂上產(chǎn)生的火花初中物理大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思，班主任要及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)。 我當(dāng)即稱(chēng)贊我的朋友李兆會(huì)善于思考、敢于鉆研，提出了特別有價(jià)值的問(wèn)題。 請(qǐng)幫助解決這個(gè)問(wèn)題。 過(guò)了一會(huì)兒，看著李兆會(huì)漲紅的臉和朋友們張大的求知欲，我拿出事先準(zhǔn)備好的生豬肉，分給各組，讓他們和自己手里的煮雞蛋比較，觀察兩者之間的差異。 過(guò)了一會(huì)兒，朋友找到了關(guān)鍵：生雞蛋表面粗糙，容易吸進(jìn)去； 生雞蛋的殼硬而脆，彈性差，容易破裂。 煮雞蛋表面光滑，摩擦力小初中物理大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思，密封性好； 煮雞蛋彈性好，容易變形。
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