摘要：在物理和電學(xué)的學(xué)習(xí)中電路故障分析初中物理，學(xué)生很容易陷入一些誤區(qū)。 本文分析了幾種常見(jiàn)的誤區(qū)，旨在幫助學(xué)生擺脫誤區(qū)，指明學(xué)習(xí)方向。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)； 電; 誤解
有一句話表達(dá)了各科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：“物理難，化學(xué)復(fù)雜，數(shù)學(xué)題無(wú)窮無(wú)盡”。 很多學(xué)生反映物理很難學(xué)，尤其是電學(xué)，很難理解。 面對(duì)物理就像霧里看花。 同樣，總有一種不識(shí)廬山真面目的感覺(jué)。 經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有這種感覺(jué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也陷入了以下誤區(qū)。 本文希望通過(guò)辨認(rèn)誤區(qū)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)誤區(qū)，并提供參考方向。
誤區(qū)一：電阻不能當(dāng)電線使用
這些學(xué)生認(rèn)為日常生活中使用的電線（銅線）的電阻很小，實(shí)驗(yàn)中的電阻元件都完成了。 他們只需要一一連接到電路上，而電路圖中的符號(hào)是：，因此他們普遍認(rèn)為“電阻不能用作導(dǎo)體”，導(dǎo)致無(wú)法正確判斷電路中的故障。
示例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)。 電流表測(cè)量燈 L1 的電流，電壓表測(cè)量燈 L1 的電壓。 當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，如果電壓表顯示為零，則可能是燈L1或L2已經(jīng)出現(xiàn)。 出現(xiàn)故障時(shí)，如果電流表無(wú)指示而電壓表指示較大，則可能是故障。 有這個(gè)誤區(qū)的同學(xué)回答：斷路； 短路； L2短路。
例2：右圖是李華進(jìn)行的“電流、電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖。 當(dāng)開(kāi)關(guān)S、電流表、電壓表閉合時(shí)，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）。
電流表和電壓表讀數(shù)為零
B 電流表、電壓表指針迅速偏轉(zhuǎn)至最大，儀表?yè)p壞。
C電流代表零，電壓代表2.8V
D 電流為0.4A，電壓為2.8V
大多數(shù)學(xué)生都錯(cuò)誤地選擇了A。 因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，電線都是有電阻的。 電線越長(zhǎng)，電阻越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在關(guān)于電的章節(jié)中，基于大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)了各種概念定律。 有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常犯“斷章取義”的錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)概念規(guī)律的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。
例如：學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，先對(duì)電流的熱效應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行分析歸納。 但在實(shí)際應(yīng)用中，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)只記得“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多”，而忽略了其前提條件“在通電電流和“在同樣的情況下，……”
又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的特性時(shí)，存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為串聯(lián)電路中的電壓分布與電阻成正比（），但在實(shí)際應(yīng)用中卻變成了“電壓與電阻成正比”的誤區(qū)。 然而，并聯(lián)電路中電流分布與電阻成反比的認(rèn)識(shí)（）在實(shí)際應(yīng)用中卻被證明是“電阻與電流成反比”。 最終，他們完全推翻了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻與電壓成正比，與電流成反比”。 這在物理學(xué)發(fā)展史上是多么悲慘的事情啊！
因此，我們?cè)谘芯侩妼W(xué)中的概念和規(guī)律時(shí)，一定要實(shí)事求是，不能斷章取義。 同時(shí)，要學(xué)會(huì)反復(fù)分析、思考物理概念； 學(xué)會(huì)逐層分析物理實(shí)驗(yàn)； 并學(xué)會(huì)通過(guò)練習(xí)加深對(duì)物理公式中各個(gè)物理量含義的精確理解。 ；學(xué)會(huì)歸納總結(jié)相似的知識(shí)點(diǎn)。
誤區(qū)三：死記硬背公式
由于電在初中物理中占有很大的比重，知識(shí)面廣，公式也很多。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為只需要記住電學(xué)公式，往往忽視了對(duì)公式、定律的理解和應(yīng)用。
例1： 已知：電阻R1=10Ω，R2=20Ω， (1) 先將兩個(gè)電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后的阻值？ (2) 如果兩個(gè)電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻是多少？
故障排除流程：
已知R1=10Ω，R2=20Ω
(1) 通過(guò)，
總電阻==6.6Ω
(2) 由R=R1+R2
R總計(jì)=10+20=30Ω
分析：本例題考驗(yàn)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路電阻特性的理解和應(yīng)用。 由于該學(xué)生過(guò)于注重記口訣，而沒(méi)有理解口訣的內(nèi)容，最終犯了亂用口訣的錯(cuò)誤。
例2：小寧在“測(cè)量小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)中使用的電源電壓為6V。 滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“20Ω 2A”。 小燈上的字很模糊，但已知其額定電壓為2.2V或3.8V。他按照?qǐng)DA所示電路進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他調(diào)整了小燈滑塊P的位置。滑動(dòng)變阻器并觀察小燈泡的發(fā)光。 當(dāng)他認(rèn)為小燈泡已經(jīng)接近正常發(fā)光時(shí)，他又觀察了電壓表和電流表的指示。 觀察到的現(xiàn)象如圖B所示。經(jīng)過(guò)思考和分析，小寧重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常點(diǎn)亮。 此時(shí)滑板P的位置正好在中點(diǎn)（即與電路連接的滑動(dòng)變阻器的電阻為10Ω）。 找出小燈泡的額定瓦數(shù)。
分析：本例考驗(yàn)學(xué)生對(duì)電功率求導(dǎo)公式的理解和應(yīng)用能力。 由于學(xué)生只記住了電功率公式電路故障分析初中物理，卻沒(méi)有理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)間，同一段電路”，導(dǎo)致使用數(shù)據(jù)時(shí)“不認(rèn)識(shí)”。 “利帶”錯(cuò)誤現(xiàn)象。
可見(jiàn)，學(xué)習(xí)物理時(shí)，不僅要背公式，還要注意以下幾點(diǎn)：
(1)表達(dá)能力：能夠記憶并正確描述概念和規(guī)則。
（2）能夠表達(dá)：闡明概念、正則表達(dá)式公式以及公式中各符號(hào)的物理意義。
(3)理解：能夠掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
(4)能變形：能正確變形公式并理解變形后的含義。
（5）應(yīng)用能力：能夠運(yùn)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。
綜上所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，一定要對(duì)基本概念、規(guī)律、公式有正確、全面的認(rèn)識(shí)，避免形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
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