由于初中和高中物理在教材、教學要求、教學方法等方面存在很大差異，高中新生在物理學習過程中經常會遇到高中與初中銜接“臺階”的問題。 許多學生認為物理很難。 不容易學。 作為一名新的高中物理教師，必須認真研究教材和學生，把握初中物理教學與高中物理教學的差異，把握初中物理教學與高中物理教學的聯系。 只有這樣，才能教好高中物理，才能使學生順利完成高中物理學習。 任務。
1.初高中物理教學要求對比
從上表可以看出，初高中物理學生在知識內容、知識掌握水平要求、知識應用要求和能力要求等方面都必須達到一個高“臺階”。
2、初高中物理教學方法和教材比較
初中物理教學以觀察和實驗為基礎，讓學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理的初步知識和實際應用。 因此，初中物理教材的內容大多是簡單的物理現象和結論，對學生沒有用處。 物理概念和定律的定義和解釋簡單粗暴。 研究問題多為單一對象、單一過程、靜態簡單問題，易于學生接受。 教材的主要形式有觀察與思考、實驗與思考、閱讀、思考、思考。 我想討論一下，小實驗，小制作，閱讀材料和知識總結，方便學生閱讀。
高中物理教學運用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行抽象模型和數學描述。 要求通過抽象概括、想象假設和邏輯推理，揭示物理現象的本質和變化規律，研究和解決問題。 它們往往是涉及研究對象（可能是幾個相關對象）的多種狀態、多種過程和動態的復雜問題，學生很難接受。 高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡潔，對物理問題的分析和推理科學、嚴謹。 它們對學生來說很難閱讀，不應該被理解。
3、初高中物理思維能力比較
初中物理教學以直觀教學為主，學生的思維活動呈現具體的物理形象和現象。 因此，初中生物理知識的獲取是以形象思維為基礎的； 而在高中，更多的是在抽象的基礎上進行概括初中物理小制作，學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。 因此，高中生物理知識的獲取是建立在抽象思維的基礎上的。 高中物理教學需要形象思維。 過渡到抽象思維。 初中時，大部分物理定律都是直接從實驗中推導出來的。 高中時，有些規律需要通過推理推導出來，處理問題需要更多的推理和判斷。 因此，對學生的推理判斷能力的要求大大提高。 高中生很難適應。
另外，由于初中生思維能力和物理知識的限制，初中階段只能通過直觀教學來介紹物理現象和規律，無法觸及物理現象的本質。 這種直觀的教學讓學生更習慣從自己的生活經歷出發。 ，對一些事物和現象形成一定的看法和看法，形成一定的心態。 這種由生活常識和不完整的物理知識所形成的思維定勢會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識。 理解，造成學習中的思維障礙。
4.學生的學習方法和學習習慣不符合高中物理教學的要求
由于初中物理內容較少，問題簡單，課堂上對常規概念意義的解釋較少，例題和練習較多。 課后，學生只需“背概念、背公式，考試就OK”。 老師說什么學生都得聽。 什么; 考試考什么，學生練什么初中物理小制作，學生緊跟老師的學習習慣。 課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。
但高中物理內容多、難度大、課堂密度高、各部分知識相互關聯。 有些學生仍然用初中時同樣的方法來對待高中物理學習。 結果是他們“學到了很多公式，盡管他們背得很好”。 “我很熟悉它，但一旦開始使用它，我就不知道從哪里開始?！? （摘自學生學習總結）。 有的同學說：“因為沒有養成預習的習慣，所以每次上物理課，我都感覺不太懂。這道題”我還沒有聽懂，于是老師就開始說下一個問題?！薄耙驗槊抗澱n容量大，知識點多，而且我沒有預習，所以上課的時候，我只是記筆記，無法跟上老師的思路，做不到任何事情及時。 理解老師所講授的內容”，讓學生感覺物理深奧難懂，從而產生了對物理的恐懼心理。
5.學生的數學知識和數學解決問題的能力不符合高中物理教學的要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了很高的要求。 首先，教學內容涉及較多的數學知識：
(1)物理定律的數學表達式明顯增加和深化。 例如，勻加速直線運動常用的公式有10個。 每個公式涉及四個物理量，其中三個是矢量，每個公式都有不同的應用。 由于范圍的原因，學生在解決問題時常常感到不知所措。
(2)用圖像表達物理規律，描述物理過程。
(3)向量進入物理定律的表達。 這是學生進入高中時首先遇到的三個困難之一。 從標量到矢量是學生對自然量理解的質的飛躍。 對于接觸標量十幾年的同學來說，這個跨度很大，l + l = 2, 1-1 = 0, - 2 < 1，“這是理所當然的”，但現在突然變了，總和兩個大小為1的向量之和可能等于0，兩個大小為1的向量之差可能等于2。-2m/s的速度大于lm/s，這對學生來說很難接受。
此外，應用數學工具解決問題的教學要求對高中生也非常高：必須能夠根據具體的物理問題，列出物理量之間的關系表達式，進行推導和求解，并根據物理問題得出物理結論。關于結果； 要求 學會運用幾何圖形和函數圖像來表達、分析和解決問題。
然而，當初中生升入高中時，他們掌握的數學知識量和應用所學數學知識的熟練程度都無法滿足高中物理的要求。 例如，在運動學中，利用vt圖像的斜率來求加速度，但此時學生還沒有學習斜率的概念； 三角函數知識用于運動和力的合成和分解，但學生只學習了直角三角形的三角函數定義、一般三角函數定義和最簡單的三角函數公式，還沒有學習，缺乏聯系學科知識之間的交叉也增加了高一物理教學的難度。
通過以上比較我們可以看出，為了縮小初中和高中物理教學的梯度，保證初中和高中物理教學的銜接，在進行初中和高中物理教學時必須注意以下幾點：教學：
1、堅持循序漸進、螺旋式上升的原則。
高一教學要以初中知識作為教學的“生長點”，逐步拓展和深化； 教材的呈現要難易適度，并根據學生知識的逐步積累和能力的不斷提高，在不同階段重復教學內容，逐步擴大范圍，深化深度。 例如，“力分析”是學生進入高一后物理學習遇到的第一個難點。 初中時，為了適應初中生的思維特點（主要是形象思維），便于學生接受，從日常生活實例中推導出力的概念，分析了物體受力的情況。來自力的影響，而不涉及力的原因。 根據學生的認知基礎，高一講授三種基本力的性質后，講授力分析方法時，只簡單介紹孤立法和單個物體受力的分析。根據力產生的條件教授問題； 講座結束后，牛頓第二定律之后，作為牛頓第二定律的應用，我們將講一下基于物體的運動狀態和牛頓第二定律對單個物體所受的力的分析。 在談論連體問題時，我們將介紹以整體為研究對象的受力分析方法。 想法。 這樣，從較低的層次開始，經過三遍重復逐步提高，學生就能更好地掌握物體受力分析的思想和方法。
2、清晰透徹地講解物理概念和定律，使學生掌握完整的基礎知識，培養物理思維能力。
能力培養是物理教學的立足點。 能力是在獲取和應用知識的過程中逐漸發展起來的。 在銜接教學中，首先要加強基本概念、基本規律的教學。 要注重概念和規律建立的過程，讓學生知其由來； 對于每一個概念，都要了解它的內涵和外延，以及它的來龍去脈。 物理定律教學應使學生掌握物理定律的表達形式，明確公式中各物理量的含義和單位，以及定律的適用條件和注意事項。 了解概念和規律之間的區別和聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力、速度、加速度之間的關系等，通過聯系和比較，真正理解原理。 通過概念的形成、規則的推導、模型的建立，培養學生的思維能力和科學語言表達能力。
教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生通過自己的觀察、比較、分析、歸納等完整的思維過程，從直觀感知到抽象深刻理解，并準確理解，生動、深刻。 將其融入到自己的認知結構中，盡量避免看似懂其實不懂的“生米煮飯”。
3、注重物理觀念的樹立和物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法有：確定研究對象、簡化研究對象建立物理模型、在一定范圍內研究物理模型、分析總結規律、討論研究對象的適用范圍和注意事項。規則。 例如：平行四邊形定律和牛頓第一定律的建立都是如此。
樹立體育觀念、訓練體育方法的一個重要途徑就是講解體育鍛煉。 講解練習時，要注重解題思路和方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析和解決物理問題的能力。 講解習題時，應注重對物理過程的分析，將物理過程形象化，使學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。 繪制物理練習示意圖是化抽象為形象、化抽象為具體、建立物理模型的重要手段。 學生制作示意圖的能力應從高一開始訓練。 例如，運動學題要求學生畫出運動過程示意圖，動力學學題則要求學生畫出運動過程示意圖。 要求學生畫出物體受力和運動過程的示意圖。 熱科學要求學生畫氣體狀態示意圖等，復習題時還要求學生邊看題邊畫圖，養成習慣。
在解決問題的過程中，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。 學生解決問題時的困難在于不能將物理過程轉化為抽象的數學問題，再回歸到物理問題，使兩者有機地結合起來。 教學必須幫助學生克服這個困難。 例如，在運動學中，要注意向量正負號的含義和正確應用； 在講解遭遇或追求問題時，應注意引導學生用數學表達式表達物理現象； 在進行運動學圖像教學時，應結合運動過程示意圖進行講解，理解圖像的含義，進而學會運用圖像分析過程解決問題。
