由于初中和高中物理在教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面存在很大差異，高中新生在物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到高中與初中銜接“臺階”的問題。 許多學(xué)生認(rèn)為物理很難。 不容易學(xué)。 作為一名新的高中物理教師，必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，把握初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的差異，把握初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的聯(lián)系。 只有這樣，才能教好高中物理，才能使學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)。 任務(wù)。
1.初高中物理教學(xué)要求對比
從上表可以看出，初高中物理學(xué)生在知識內(nèi)容、知識掌握水平要求、知識應(yīng)用要求和能力要求等方面都必須達(dá)到一個高“臺階”。
2、初高中物理教學(xué)方法和教材比較
初中物理教學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理的初步知識和實際應(yīng)用。 因此，初中物理教材的內(nèi)容大多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對學(xué)生沒有用處。 物理概念和定律的定義和解釋簡單粗暴。 研究問題多為單一對象、單一過程、靜態(tài)簡單問題，易于學(xué)生接受。 教材的主要形式有觀察與思考、實驗與思考、閱讀、思考、思考。 我想討論一下，小實驗，小制作，閱讀材料和知識總結(jié)，方便學(xué)生閱讀。
高中物理教學(xué)運用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象模型和數(shù)學(xué)描述。 要求通過抽象概括、想象假設(shè)和邏輯推理，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究和解決問題。 它們往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)對象）的多種狀態(tài)、多種過程和動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生很難接受。 高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，對物理問題的分析和推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。 它們對學(xué)生來說很難閱讀，不應(yīng)該被理解。
3、初高中物理思維能力比較
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)具體的物理形象和現(xiàn)象。 因此，初中生物理知識的獲取是以形象思維為基礎(chǔ)的； 而在高中，更多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括初中物理小制作，學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。 因此，高中生物理知識的獲取是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上的。 高中物理教學(xué)需要形象思維。 過渡到抽象思維。 初中時，大部分物理定律都是直接從實驗中推導(dǎo)出來的。 高中時，有些規(guī)律需要通過推理推導(dǎo)出來，處理問題需要更多的推理和判斷。 因此，對學(xué)生的推理判斷能力的要求大大提高。 高中生很難適應(yīng)。
另外，由于初中生思維能力和物理知識的限制，初中階段只能通過直觀教學(xué)來介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，無法觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。 這種直觀的教學(xué)讓學(xué)生更習(xí)慣從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)。 ，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和看法，形成一定的心態(tài)。 這種由生活常識和不完整的物理知識所形成的思維定勢會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識。 理解，造成學(xué)習(xí)中的思維障礙。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合高中物理教學(xué)的要求
由于初中物理內(nèi)容較少，問題簡單，課堂上對常規(guī)概念意義的解釋較少，例題和練習(xí)較多。 課后，學(xué)生只需“背概念、背公式，考試就OK”。 老師說什么學(xué)生都得聽。 什么; 考試考什么，學(xué)生練什么初中物理小制作，學(xué)生緊跟老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。
但高中物理內(nèi)容多、難度大、課堂密度高、各部分知識相互關(guān)聯(lián)。 有些學(xué)生仍然用初中時同樣的方法來對待高中物理學(xué)習(xí)。 結(jié)果是他們“學(xué)到了很多公式，盡管他們背得很好”。 “我很熟悉它，但一旦開始使用它，我就不知道從哪里開始。” （摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)）。 有的同學(xué)說：“因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以每次上物理課，我都感覺不太懂。這道題”我還沒有聽懂，于是老師就開始說下一個問題。”“因為每節(jié)課容量大，知識點多，而且我沒有預(yù)習(xí)，所以上課的時候，我只是記筆記，無法跟上老師的思路，做不到任何事情及時。 理解老師所講授的內(nèi)容”，讓學(xué)生感覺物理深奧難懂，從而產(chǎn)生了對物理的恐懼心理。
5.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解決問題的能力不符合高中物理教學(xué)的要求
高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了很高的要求。 首先，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的數(shù)學(xué)知識：
(1)物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯增加和深化。 例如，勻加速直線運動常用的公式有10個。 每個公式涉及四個物理量，其中三個是矢量，每個公式都有不同的應(yīng)用。 由于范圍的原因，學(xué)生在解決問題時常常感到不知所措。
(2)用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
(3)向量進(jìn)入物理定律的表達(dá)。 這是學(xué)生進(jìn)入高中時首先遇到的三個困難之一。 從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然量理解的質(zhì)的飛躍。 對于接觸標(biāo)量十幾年的同學(xué)來說，這個跨度很大，l + l = 2, 1-1 = 0, - 2 < 1，“這是理所當(dāng)然的”，但現(xiàn)在突然變了，總和兩個大小為1的向量之和可能等于0，兩個大小為1的向量之差可能等于2。-2m/s的速度大于lm/s，這對學(xué)生來說很難接受。
此外，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求對高中生也非常高：必須能夠根據(jù)具體的物理問題，列出物理量之間的關(guān)系表達(dá)式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)物理問題得出物理結(jié)論。關(guān)于結(jié)果； 要求 學(xué)會運用幾何圖形和函數(shù)圖像來表達(dá)、分析和解決問題。
然而，當(dāng)初中生升入高中時，他們掌握的數(shù)學(xué)知識量和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的熟練程度都無法滿足高中物理的要求。 例如，在運動學(xué)中，利用vt圖像的斜率來求加速度，但此時學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)斜率的概念； 三角函數(shù)知識用于運動和力的合成和分解，但學(xué)生只學(xué)習(xí)了直角三角形的三角函數(shù)定義、一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角函數(shù)公式，還沒有學(xué)習(xí)，缺乏聯(lián)系學(xué)科知識之間的交叉也增加了高一物理教學(xué)的難度。
通過以上比較我們可以看出，為了縮小初中和高中物理教學(xué)的梯度，保證初中和高中物理教學(xué)的銜接，在進(jìn)行初中和高中物理教學(xué)時必須注意以下幾點：教學(xué)：
1、堅持循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則。
高一教學(xué)要以初中知識作為教學(xué)的“生長點”，逐步拓展和深化； 教材的呈現(xiàn)要難易適度，并根據(jù)學(xué)生知識的逐步積累和能力的不斷提高，在不同階段重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，逐步擴大范圍，深化深度。 例如，“力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后物理學(xué)習(xí)遇到的第一個難點。 初中時，為了適應(yīng)初中生的思維特點（主要是形象思維），便于學(xué)生接受，從日常生活實例中推導(dǎo)出力的概念，分析了物體受力的情況。來自力的影響，而不涉及力的原因。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一講授三種基本力的性質(zhì)后，講授力分析方法時，只簡單介紹孤立法和單個物體受力的分析。根據(jù)力產(chǎn)生的條件教授問題； 講座結(jié)束后，牛頓第二定律之后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，我們將講一下基于物體的運動狀態(tài)和牛頓第二定律對單個物體所受的力的分析。 在談?wù)撨B體問題時，我們將介紹以整體為研究對象的受力分析方法。 想法。 這樣，從較低的層次開始，經(jīng)過三遍重復(fù)逐步提高，學(xué)生就能更好地掌握物體受力分析的思想和方法。
2、清晰透徹地講解物理概念和定律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)物理思維能力。
能力培養(yǎng)是物理教學(xué)的立足點。 能力是在獲取和應(yīng)用知識的過程中逐漸發(fā)展起來的。 在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)。 要注重概念和規(guī)律建立的過程，讓學(xué)生知其由來； 對于每一個概念，都要了解它的內(nèi)涵和外延，以及它的來龍去脈。 物理定律教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的含義和單位，以及定律的適用條件和注意事項。 了解概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力、速度、加速度之間的關(guān)系等，通過聯(lián)系和比較，真正理解原理。 通過概念的形成、規(guī)則的推導(dǎo)、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)語言表達(dá)能力。
教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、比較、分析、歸納等完整的思維過程，從直觀感知到抽象深刻理解，并準(zhǔn)確理解，生動、深刻。 將其融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免看似懂其實不懂的“生米煮飯”。
3、注重物理觀念的樹立和物理方法的訓(xùn)練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法有：確定研究對象、簡化研究對象建立物理模型、在一定范圍內(nèi)研究物理模型、分析總結(jié)規(guī)律、討論研究對象的適用范圍和注意事項。規(guī)則。 例如：平行四邊形定律和牛頓第一定律的建立都是如此。
樹立體育觀念、訓(xùn)練體育方法的一個重要途徑就是講解體育鍛煉。 講解練習(xí)時，要注重解題思路和方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力。 講解習(xí)題時，應(yīng)注重對物理過程的分析，將物理過程形象化，使學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。 繪制物理練習(xí)示意圖是化抽象為形象、化抽象為具體、建立物理模型的重要手段。 學(xué)生制作示意圖的能力應(yīng)從高一開始訓(xùn)練。 例如，運動學(xué)題要求學(xué)生畫出運動過程示意圖，動力學(xué)學(xué)題則要求學(xué)生畫出運動過程示意圖。 要求學(xué)生畫出物體受力和運動過程的示意圖。 熱科學(xué)要求學(xué)生畫氣體狀態(tài)示意圖等，復(fù)習(xí)題時還要求學(xué)生邊看題邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。 學(xué)生解決問題時的困難在于不能將物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回歸到物理問題，使兩者有機地結(jié)合起來。 教學(xué)必須幫助學(xué)生克服這個困難。 例如，在運動學(xué)中，要注意向量正負(fù)號的含義和正確應(yīng)用； 在講解遭遇或追求問題時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)物理現(xiàn)象； 在進(jìn)行運動學(xué)圖像教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合運動過程示意圖進(jìn)行講解，理解圖像的含義，進(jìn)而學(xué)會運用圖像分析過程解決問題。