物理教學(xué)大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，注重綜合素質(zhì)和能力的提高。 長(zhǎng)垣縣一中“6+1”課堂教學(xué)模式是基于新課程改革的新教育模式。 學(xué)生可以充分利用老師提供的微課資源進(jìn)行課前3分鐘的學(xué)習(xí)，為課堂上獨(dú)立思考和小組作業(yè)提供了機(jī)會(huì)。 為協(xié)作探究做好準(zhǔn)備不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。 本項(xiàng)目嘗試以微課作為知識(shí)點(diǎn)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，設(shè)計(jì)微課與“6+1”相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，為探索有效教學(xué)提供適宜建議適合高中物理的模型。 。
1.“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）“6+1”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
“6+1”課堂教學(xué)模式是教材與輔導(dǎo)、學(xué)生參與相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式。 教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和學(xué)生的平均能力水平制定輔導(dǎo)計(jì)劃。 教師集體備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本。 45分鐘的課程分為介紹、思考、討論、展示、評(píng)價(jià)和檢查六個(gè)階段。 課堂上，教師運(yùn)用一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。 具體模型如圖1所示。
圖1 “6+1”課堂教學(xué)模式
（二）“6+1”課堂教學(xué)模式的不足
1、知識(shí)建構(gòu)不完整
“6+1”課堂教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)指令明確，但針對(duì)性不強(qiáng)。 物理要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)免費(fèi)下載高中物理選修1-14.4信息化社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系。 但有時(shí)在導(dǎo)入和思考階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法獨(dú)立理解某些知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法完成實(shí)例訓(xùn)練。 “6+1”課堂教學(xué)模式要求教師抓住機(jī)遇強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。 但由于基本觀念尚未形成，大多數(shù)學(xué)生和老師無(wú)法產(chǎn)生共鳴。
2、課堂氣氛壓抑
雖然在“6+1”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分參與討論和演示，而且這種課堂模式是環(huán)環(huán)相扣的，但學(xué)生會(huì)因?yàn)榻榻B內(nèi)容不夠新穎有趣而失去對(duì)整個(gè)課堂的興趣。 ，討論和展示環(huán)節(jié)只能成為特定學(xué)生的舞臺(tái)，而無(wú)法讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。 同時(shí)，由于課堂緊張，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。 吸收能力差的學(xué)生只能被課堂節(jié)奏帶走，課堂展示會(huì)也將成為成績(jī)好的學(xué)生個(gè)人的展示平臺(tái)。
利用微課復(fù)習(xí)拋物線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。 在總結(jié)拋物線運(yùn)動(dòng)定義的同時(shí)，也擴(kuò)展了拋物線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。 然后，向?qū)W生介紹當(dāng)帶電粒子從平行和垂直于均勻電場(chǎng)兩個(gè)方向進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么。 運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生理解加速電場(chǎng)和偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的含義。
由于高中物理內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全理解三維空間的知識(shí)，比如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、太空飛行等需要想象力的知識(shí)。 在學(xué)校里，除了教師和學(xué)習(xí)材料的二維知識(shí)內(nèi)容外，學(xué)生很難獲得其他形式的資源，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。 課堂模式的改革只是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并沒(méi)有解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來(lái)源問(wèn)題。
2、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
圖2 基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
1.課前介紹（3-5分鐘）
課程介紹需要清晰，時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。 沒(méi)有固定的指導(dǎo)方法。 針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師選擇合適的導(dǎo)入方式。 例如，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以直接觀看教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，并在視頻播放過(guò)程中提醒學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容。 如有必要，可以暫停視頻向?qū)W生提問(wèn)，以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)積極思考，有利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。 微課視頻的介紹要短小精悍，視頻內(nèi)容直指教學(xué)內(nèi)容，使得后續(xù)的課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2.學(xué)生思考（8-15分鐘）
觀看微課后，學(xué)生們很快確定了教學(xué)目標(biāo)并介紹了教學(xué)內(nèi)容。 在分發(fā)課前寫好的教程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛才視頻中的主要內(nèi)容，即本課的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 學(xué)生在填寫教程的同時(shí)，可以回憶課本和微視頻中的相關(guān)知識(shí)，加深印象。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 還可以認(rèn)識(shí)到哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，然后在后續(xù)課堂上注意聽(tīng)講，彌補(bǔ)知識(shí)上的空白和不足。
3.小組討論（4-6分鐘）
理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以吸收微課中的知識(shí)點(diǎn)，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)中吸收，并運(yùn)用到實(shí)例練習(xí)中。 在小組討論中，可以改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 吸收能力較弱的學(xué)生也能理解簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 大部分學(xué)生能夠理解實(shí)例中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，為后續(xù)課程做好鋪墊，有利于教師的課堂教學(xué)。 。
4. 小組展示及回顧（3-4分鐘）
基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)和微課討論環(huán)節(jié)的支持，使大多數(shù)學(xué)生能夠理解并解決相關(guān)的簡(jiǎn)單例子。 全員參與的課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情、更主動(dòng)、更專注。 。
5、教師點(diǎn)評(píng)（8-12分鐘）
學(xué)生點(diǎn)評(píng)完畢后，教師根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸。 所提到的知識(shí)涵蓋了本課的全部教學(xué)內(nèi)容，并指出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
6. 課堂測(cè)試（2-3分鐘）
在基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在微課中復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。
7. 練習(xí)和鞏固
學(xué)生不再只是憑著一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)去練習(xí)。 對(duì)于課堂上無(wú)法吸收和理解的內(nèi)容，課后可以通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)下載微課，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。
（二）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)
1.以樂(lè)趣和學(xué)生參與為導(dǎo)向
根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容，教師制作的微課必須具有一定的趣味性，但又不能失去方向，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的的相關(guān)性。 新課堂模式的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而微課作為課前導(dǎo)入內(nèi)容恰恰滿足了這一要求。 結(jié)合老師自身的魅力，介紹有趣又不失課堂重點(diǎn)。 教師一邊觀看微課一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)指出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便為課堂打下基礎(chǔ)。 在導(dǎo)入階段，學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)資源缺乏
傳統(tǒng)教育為考試制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生的思維訓(xùn)練成標(biāo)準(zhǔn)模式，但新課程改革明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 新課堂模式中的思維方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 在物理知識(shí)中，解決問(wèn)題的方法不止一種。 每個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，思維方式和邏輯也不同。 例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題可以從力和運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)分析，也可以使用函數(shù)關(guān)系來(lái)分析。
3、小組分工、合作參與
4.探究學(xué)習(xí)、開(kāi)放參與
高一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，有表達(dá)欲望。 在課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。 在這個(gè)過(guò)程中，他們可以鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的思維能力。 問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、敢于提問(wèn)，幫助學(xué)生探索和探討學(xué)習(xí)中的困惑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并有效解決生成性問(wèn)題，提高邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
5.評(píng)估學(xué)習(xí)并愿意參與
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，而且對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，使學(xué)生愿意參與課堂學(xué)習(xí)。 同時(shí)，由于有老師的參與，評(píng)價(jià)不僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。 學(xué)生的探究和提問(wèn)也考驗(yàn)著教師的素質(zhì)水平，因此教師的任務(wù)不再局限于備課。 我們不是上課，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 在老師的指導(dǎo)下，課堂會(huì)變得更加富有激情和感染力。
3、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)實(shí)踐
本次教學(xué)實(shí)踐在長(zhǎng)園一中一年級(jí)（9）班和一年級(jí)（10）班進(jìn)行。 兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同，平均成績(jī)都處于中上水平。 筆者以選修3-1《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》第一章第9節(jié)為例進(jìn)行分析。 這節(jié)課主要講解微課在課堂上的作用，所以筆者將討論和一起寫。 高中9班作為實(shí)驗(yàn)班，采用以微課為主的“6+1”課堂教學(xué)，高中10班作為對(duì)照班，采用學(xué)校傳統(tǒng)的“6+1”課堂教學(xué)。 通過(guò)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐課表現(xiàn)反饋來(lái)檢驗(yàn)基于微課的“6+1”課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課前介紹（3分鐘）
2017年，教育部在《信息化工作要點(diǎn)》中指出，要建設(shè)“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，充分發(fā)揮支撐和支撐作用。教育信息化在教育現(xiàn)代化中的引領(lǐng)作用。 經(jīng)過(guò)一輪大規(guī)模投資基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源建設(shè)，我國(guó)基本改變了信息資源封閉、匱乏的局面。 教育信息化的蓬勃發(fā)展為微課的廣泛應(yīng)用提供了重要?jiǎng)恿Α?傳統(tǒng)信息化教育資源主題不夠突出、占用課時(shí)過(guò)長(zhǎng)、忽視與當(dāng)?shù)亟滩氖欠窦嫒荨⑹欠穹险n程改革要求等因素。 微課以視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。 針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)的情境化視頻在教學(xué)實(shí)踐中更符合教學(xué)特點(diǎn)。 物理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。 實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用直觀的圖像，減少學(xué)生的思維難度。 對(duì)于難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 這對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。
微課引入后，老師板書幫助學(xué)生精簡(jiǎn)微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察帶電粒子在加速電場(chǎng)中的能量變化，找出粒子加速后的動(dòng)能，并激發(fā)學(xué)生思考偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中的帶電粒子。 它具有由一定初速度引起的平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
（二）學(xué)生思考（12分鐘）
在分發(fā)教案時(shí)，說(shuō)明了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是帶電粒子在偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中的平面運(yùn)動(dòng)，并指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。 學(xué)生根據(jù)微課的介紹和老師精簡(jiǎn)的內(nèi)容開(kāi)始輔導(dǎo)計(jì)劃。 學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考并完成相應(yīng)主題的練習(xí)（如圖3和圖4）。
圖 3 練習(xí) 1
圖 4 練習(xí) 2
（三）小組討論（5分鐘）
由于本課涉及平拋的運(yùn)動(dòng)和函數(shù)關(guān)系，有些學(xué)生理解起來(lái)有困難。 小組討論主要是為了解決學(xué)生的這些問(wèn)題。
（4）小組展示及點(diǎn)評(píng)（12分鐘）
小組代表分組發(fā)言，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題。 演講結(jié)束后，會(huì)有解釋。 講解完畢后，學(xué)生可以提出問(wèn)題，由講解的學(xué)生進(jìn)行解答或者老師幫助解決問(wèn)題。 在補(bǔ)充總結(jié)時(shí)，老師會(huì)重點(diǎn)講解偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中寄生拋擲是如何產(chǎn)生的。 微課可以重播，播放質(zhì)點(diǎn)的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師重申質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能的變化以及水平位移和垂直位移的關(guān)系。
（5）課堂測(cè)試（3分鐘）
課堂測(cè)試的第一個(gè)問(wèn)題（如圖5所示）是測(cè)試帶電粒子在電場(chǎng)力的作用下會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)。 第二個(gè)問(wèn)題（如圖5所示）是測(cè)試誰(shuí)來(lái)確定帶電粒子穿過(guò)平行板的時(shí)間。 講解中，我們又回到了偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的準(zhǔn)投擲運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)微課中生動(dòng)的動(dòng)畫總結(jié)了知識(shí)。
圖5 課堂測(cè)試題
2.教學(xué)效果分析
(1)學(xué)業(yè)成績(jī)分析
在學(xué)生實(shí)踐課測(cè)試對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯提高。 原因在于優(yōu)化的教學(xué)模式。 借助微課，學(xué)生課前對(duì)本課的重難點(diǎn)有了生動(dòng)的理解和掌握，為本課的探索和協(xié)作做好了充分的準(zhǔn)備； 增加了課堂的趣味性，使課堂氣氛更加開(kāi)放。 包容性對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的影響，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也有積極的影響。
(二)學(xué)習(xí)情況分析
從下表數(shù)據(jù)可以看出，采用微課作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)高中物理更加感興趣，感興趣人數(shù)從48%上升到80%，而對(duì)照班略有下降，這說(shuō)明增加微視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)困難或非常困難的比例從62%下降到40%，而對(duì)照班則從實(shí)驗(yàn)前的56%上升到58%。 根據(jù)問(wèn)題3-5的數(shù)據(jù)，使用微課結(jié)合“6+1”課堂后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班76%的學(xué)生覺(jué)得這個(gè)方法對(duì)他們有幫助。 ，控制班有56%的學(xué)生愿意參加課堂，而控制班只有34%的學(xué)生愿意參加。 這說(shuō)明以微課為基礎(chǔ)的“6+1”課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與度免費(fèi)下載高中物理選修1-14.4信息化社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更加投入。 在課堂上展現(xiàn)自己。 實(shí)驗(yàn)班68%的學(xué)生喜歡這種課堂模式。 可見(jiàn)，采用微課的“6+1”課堂能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂、獨(dú)立思考。 實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的效率明顯提高，從實(shí)驗(yàn)前的38%提高到實(shí)驗(yàn)后的60%，而對(duì)照班則幾乎保持不變。不變，這說(shuō)明在課堂導(dǎo)入階段使用微課導(dǎo)入確實(shí)能夠幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生為獨(dú)立思考鋪平道路。
實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷
總結(jié)與展望
從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教育信息化發(fā)展的研究和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“6+1”教學(xué)模式的理解，進(jìn)一步思考微課是否可以運(yùn)用到高中物理教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)分析，得出兩個(gè)結(jié)論。在考慮微課與“6+1”結(jié)合的可行性后，我們隨后開(kāi)展了微課與“6+1”結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式的研究。 研究提出的基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式并不適合所有學(xué)校和學(xué)科。 教學(xué)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高。