問題教學法具體是指教師在教學過程中，由學生或教師提出問題，發現問題，最后通過討論解決問題的方法。 這種方法的主要目的是改變傳統教學方法的弊端，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學生真正成為課堂的主人。 學生可以充分發揮主觀能動性，以最高效率解決遇到的問題。 問題。 然而，問題教學法在實踐中很難避免出現一系列問題，這就需要教育工作者不斷總結和歸納，才能使其更好地發展。
一、高中物理教學中問題教學法存在的問題
任何新事物的出現都會遇到新問題，都需要一定的實踐，在實踐中不斷創新和完善，最終形成普遍適合大眾口味、方便大眾生活的東西。 這是通向所有新事物的完美門戶。 問題教學法也不例外。 其發展初期也存在許多問題需要解決。 具體問題如下：
1、提出的問題不合理。
提出問題的目的是為了解決問題，但我們現在的高中教師仍然很難擺脫傳統教學觀念的束縛。 老師提問時，只針對應試教育中的關鍵問題，目的只是為了幫助學生取得更好的成績。 ，但卻忽略了提出問題最本質的意義：解決問題，并讓學生在這個過程中不斷反思和總結，從而提高自己。
2、提問程序不科學
解決問題的一般順序往往是發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。 理解一個問題的難度也是一個從簡單到容易、從特殊例到一般例、從現象到本質的過程。 然而，在實際教學中，我們常常忽略了理解問題的一般方式，直接提出問題。 此外，根據學生的水平，問題的難度也有所不同。 這增加了我們教學的難度，不利于教學。 在工作開展中，學生提出的問題非常隨意，導致教師很難掌握一般規律。
3、無法順利得到問題的答案
提出問題的目的是為了解決問題。 當學生自己提問時，他們缺乏教師的熟練程度和技巧。 此外，學生缺乏相關經驗。 因此高中物理教學順序，即使他們能很好地提出問題，也無法科學有效地解決問題。 有的學生在得到答案后沒有認真進行相關的總結工作，也沒有對得到的物理答案進行分析。 為什么他們會得到這樣的答案？ 其他情況下也會一樣嗎？ 僅僅得到問題的答案而不進行進一步的思考，不會擴展所學的知識，從而大大降低學習效果。
二、問題教學法在高中物理實踐中的具體應用
1. 創設情境讓學生思考問題
這種方法是指在學習物理的過程中，如果老師遇到疑難或經典的問題，為了加強學生的記憶，老師會要求學生將解決問題的方法與現實生活聯系起來。 例如，如果剛開始學習斜投運動，為了讓學生區分斜投運動和物體自由落體的區別，老師可以讓學生用粉筆或其他東西來演示如何區分斜投運動和物體自由落體。兩者是不同的。 這樣不僅可以讓學生清楚地看到兩者的區別，還可以加強學生的記憶力，一石二鳥。 采用這種方法可以充分發揮學生的學習興趣，讓學生深入了解兩者的具體區別，有利于教學工作的開展和實施。 。
2.遵循解決問題的一般規則
由于學生基礎不同，學生對新知識的認知能力也有一定差異。 基礎好的學生可以通過聯系以前學過的知識進行總結和思考，或者總結出一般規律，但基礎薄弱的學生可能理解起來有困難。 這就需要充分發揮教師的引導作用。 老師盡量讓學生從最基本的問題、最簡單的問題開始，然后慢慢引導學生學會按照規則思考問題。 例如，當提出“固定滑輪確實工作”的問題時，教師可以在提出問題后讓學生分組討論，然后一一呈現自己的答案。 得到答案的學生必須經過其他學生的提問。 并回答問題。 在此過程中，教師可以做好相關的協助工作，幫助學生互動，并及時引導學生回答相關問題高中物理教學順序，最終了解定滑輪工作的相關問題。
3、及時總結、歸納、升華為一般規律
對于很多問題，特別是具有普遍規律的問題，教師應盡量讓學生自己完成對相關問題的綜合討論，不斷總結，慢慢引導學生從個別問題總結到一般規律，從而有助于解決問題。 例如，在進行勻速直線運動時，教師可以創設相關問題情境，讓學生通過相關實驗來理解或計算觀察到的物體是否在做勻速直線運動，最后總結出最佳的做法。物體以勻速直線運動。 重要問題，可以擴展到其他運動。