問(wèn)題教學(xué)法具體是指教師在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后通過(guò)討論解決問(wèn)題的方法。 這種方法的主要目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以最高效率解決遇到的問(wèn)題。 問(wèn)題。 然而，問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐中很難避免出現(xiàn)一系列問(wèn)題，這就需要教育工作者不斷總結(jié)和歸納，才能使其更好地發(fā)展。
一、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題
任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)遇到新問(wèn)題，都需要一定的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味、方便大眾生活的東西。 這是通向所有新事物的完美門戶。 問(wèn)題教學(xué)法也不例外。 其發(fā)展初期也存在許多問(wèn)題需要解決。 具體問(wèn)題如下：
1、提出的問(wèn)題不合理。
提出問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題，但我們現(xiàn)在的高中教師仍然很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。 老師提問(wèn)時(shí)，只針對(duì)應(yīng)試教育中的關(guān)鍵問(wèn)題，目的只是為了幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。 ，但卻忽略了提出問(wèn)題最本質(zhì)的意義：解決問(wèn)題，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，從而提高自己。
2、提問(wèn)程序不科學(xué)
解決問(wèn)題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。 理解一個(gè)問(wèn)題的難度也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到容易、從特殊例到一般例、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。 然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常忽略了理解問(wèn)題的一般方式，直接提出問(wèn)題。 此外，根據(jù)學(xué)生的水平，問(wèn)題的難度也有所不同。 這增加了我們教學(xué)的難度，不利于教學(xué)。 在工作開(kāi)展中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常隨意，導(dǎo)致教師很難掌握一般規(guī)律。
3、無(wú)法順利得到問(wèn)題的答案
提出問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。 當(dāng)學(xué)生自己提問(wèn)時(shí)，他們?nèi)狈處煹氖炀毘潭群图记伞?此外，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 因此高中物理教學(xué)順序，即使他們能很好地提出問(wèn)題，也無(wú)法科學(xué)有效地解決問(wèn)題。 有的學(xué)生在得到答案后沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，也沒(méi)有對(duì)得到的物理答案進(jìn)行分析。 為什么他們會(huì)得到這樣的答案？ 其他情況下也會(huì)一樣嗎？ 僅僅得到問(wèn)題的答案而不進(jìn)行進(jìn)一步的思考，不會(huì)擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)，從而大大降低學(xué)習(xí)效果。
二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理實(shí)踐中的具體應(yīng)用
1. 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考問(wèn)題
這種方法是指在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，如果老師遇到疑難或經(jīng)典的問(wèn)題，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，老師會(huì)要求學(xué)生將解決問(wèn)題的方法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。 例如，如果剛開(kāi)始學(xué)習(xí)斜投運(yùn)動(dòng)，為了讓學(xué)生區(qū)分斜投運(yùn)動(dòng)和物體自由落體的區(qū)別，老師可以讓學(xué)生用粉筆或其他東西來(lái)演示如何區(qū)分斜投運(yùn)動(dòng)和物體自由落體。兩者是不同的。 這樣不僅可以讓學(xué)生清楚地看到兩者的區(qū)別，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，一石二鳥(niǎo)。 采用這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解兩者的具體區(qū)別，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展和實(shí)施。 。
2.遵循解決問(wèn)題的一般規(guī)則
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力也有一定差異。 基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，或者總結(jié)出一般規(guī)律，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能理解起來(lái)有困難。 這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。 老師盡量讓學(xué)生從最基本的問(wèn)題、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照規(guī)則思考問(wèn)題。 例如，當(dāng)提出“固定滑輪確實(shí)工作”的問(wèn)題時(shí)，教師可以在提出問(wèn)題后讓學(xué)生分組討論，然后一一呈現(xiàn)自己的答案。 得到答案的學(xué)生必須經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的提問(wèn)。 并回答問(wèn)題。 在此過(guò)程中，教師可以做好相關(guān)的協(xié)助工作，幫助學(xué)生互動(dòng)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題高中物理教學(xué)順序，最終了解定滑輪工作的相關(guān)問(wèn)題。
3、及時(shí)總結(jié)、歸納、升華為一般規(guī)律
對(duì)于很多問(wèn)題，特別是具有普遍規(guī)律的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的綜合討論，不斷總結(jié)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別問(wèn)題總結(jié)到一般規(guī)律，從而有助于解決問(wèn)題。 例如，在進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解或計(jì)算觀察到的物體是否在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后總結(jié)出最佳的做法。物體以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 重要問(wèn)題，可以擴(kuò)展到其他運(yùn)動(dòng)。