轉(zhuǎn)化思維在高中物理中的應(yīng)用？ 轉(zhuǎn)換思維是指通過一定的形式，將復(fù)雜的、未知的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、已知的、具體的問題，從而使問題更容易解決。 高中物理具有高度科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，這給師生在教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的過程中造成了思維障礙。 如果我們能夠正確地進(jìn)行變革性思維，很多障礙和問題都可以迎刃而解。 本文將總結(jié)變革思想在高中物理教學(xué)中的典型應(yīng)用。 1、將未知轉(zhuǎn)化為已知，減少陌生。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知發(fā)展水平”。 在物理教學(xué)中，教師為了縮小學(xué)生接觸知識(shí)時(shí)的陌生程度，可以避免學(xué)生因未知而造成心理障礙。 學(xué)生需要掌握的新知識(shí)應(yīng)該加工到學(xué)生通過努力能夠接受的學(xué)習(xí)水平。 教師要在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的未知知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從熟悉到陌生，從已知逐步發(fā)展到未知。 例如，在教授電場(chǎng)及相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生應(yīng)利用學(xué)生熟悉并經(jīng)歷過的重力場(chǎng)來逐步轉(zhuǎn)移和過渡； 在教授磁場(chǎng)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究電場(chǎng)的思想和方法。 通過轉(zhuǎn)型，教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。 2、將文本轉(zhuǎn)化為圖像 文本和圖像是記錄和傳遞信息的主要方式。 學(xué)生獲得大量信息后，需要對(duì)信息進(jìn)行加工處理。 目前，學(xué)生仍然使用文本來記憶和理解結(jié)論形式的信息。 和應(yīng)用程序。
但圖像本身的形象性和直觀性在人腦對(duì)信息的反映中比文本的抽象性更有優(yōu)勢(shì)。 高中物理學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性決定了物理相關(guān)信息的抽象性。 在高中物理教學(xué)和問題解決中，可以將文本信息的形式轉(zhuǎn)化為圖像信息的形式，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀。 例如，當(dāng)帶電粒子在交變電場(chǎng)或磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，粒子上的力會(huì)發(fā)生變化。 以文本形式描述力場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景過于復(fù)雜和抽象。 如果畫成vt來表達(dá)，就非常簡(jiǎn)單直觀，更有利于問題處理。 3.將綜合問題轉(zhuǎn)化為基本問題。 高中物理綜合題是一類涉及多知識(shí)點(diǎn)、多場(chǎng)景、多流程的綜合題。 它們通常很困難。 沒有必要的思維方法，就很難順利解決問題。 綜合題是在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，由一系列基礎(chǔ)題變形、整合而成的。 因此，在處理綜合題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們，就像吃蛋糕一樣，先切成片，然后一口吃下去，不要噎住。 對(duì)消化也有好處。 綜合問題應(yīng)分解為一系列小問題，綜合問題應(yīng)轉(zhuǎn)化為一系列學(xué)生能夠解決的基本問題。 例如：電磁感應(yīng)綜合問題通常涉及電（電路）、力、運(yùn)動(dòng)、能量、圖像等，處理時(shí)將電（電路）按序號(hào)依次處理，結(jié)合法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律法和閉路。 知識(shí)高中物理電磁轉(zhuǎn)化，繪制等效電路圖，闡明各種電氣量。 在受力方面，進(jìn)行受力分析，確定物體的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)形式。
就運(yùn)動(dòng)而言，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的形式選擇相應(yīng)的方程，求出力或與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的量。 在能量方面，明確能量轉(zhuǎn)換的方向和形式，從函數(shù)關(guān)系入手，尋找方程，找到相關(guān)的能量。 在圖像方面，首先求出兩軸物理量函數(shù)的解析公式，考慮到定義的矢量性和定義域，然后讀圖并繪制圖像，重點(diǎn)關(guān)注截距和斜率的物理意義。 這樣，一切問題就可以輕松解決了。 將綜合問題轉(zhuǎn)化為基本問題的關(guān)鍵是分解。 問題越詳細(xì)，就越容易解決。 4、將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型 物理模型是實(shí)際問題的科學(xué)抽象。 它忽略影響問題的次要因素高中物理電磁轉(zhuǎn)化，抓住決定問題的主要因素，突出問題的本質(zhì)，從而使問題的解決更加直接、簡(jiǎn)單。 在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，并利用模型進(jìn)行思考和探索。 例如，研究列車進(jìn)站或出站問題時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為勻速直線運(yùn)動(dòng)模型； 研究天體或人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型； 當(dāng)涉及到力問題時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為平衡態(tài)問題模型或非平衡態(tài)模型。 如果轉(zhuǎn)化為平衡狀態(tài)問題模型，按F使用正交分解方法來處理研究對(duì)象（該方法特別適合多個(gè)公共點(diǎn)力的平衡問題。如果是三力向量平衡問題往往可以采用三角法則，如果是動(dòng)態(tài)三力平衡問題，往往可以采用圖解分析法或解析法，如果轉(zhuǎn)化為非平衡狀態(tài)模型，則進(jìn)行受力分析和構(gòu)造研究對(duì)象的可以按照F sum = ma的思想進(jìn)行，級(jí)數(shù)、級(jí)數(shù)的三步處理通常可以解決...可見，實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，為分析問題提供了理論基礎(chǔ)，更重要的是構(gòu)建了解決問題的方法。
深入一點(diǎn)，考慮實(shí)際問題與物理模型的差異，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚箤?shí)際問題得到科學(xué)有效的解決。 5、將內(nèi)隱思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有形表達(dá)。 思考問題往往是一種內(nèi)心活動(dòng)，具體方向、方法等細(xì)節(jié)是隱含的，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和問題分析的掌握程度產(chǎn)生懷疑。 這種層次的判斷不夠全面、準(zhǔn)確，影響了下一步教學(xué)的有效開展。 如何清晰呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱思維？ 有效的方法是將這種隱性思維轉(zhuǎn)化為視覺表達(dá)。 主要有三種形式： 1、語言表達(dá) 語言是邏輯的外在表達(dá)。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語言表達(dá)是最常用、最重要的方式。 教學(xué)時(shí)，首先按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析、討論和交流，學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)橫向展示，然后由小組代表總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其他小組補(bǔ)充，然后提問，然后思考，然后交流，然后表達(dá)出來，從而達(dá)到更多學(xué)生更大程度的思考。 可視化。 2、書面表達(dá)將思想轉(zhuǎn)化為文字，并以文字的形式呈現(xiàn)。 思維過程通過黑板、白板、投影儀在多個(gè)屏幕上展示。 清晰可追溯的表現(xiàn)為下一步的評(píng)估和修正提供了載體。 3、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與身體行為的表達(dá)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與多感官活動(dòng)。 用眼睛觀察，用頭腦思考，用嘴讀書和說話，用手或書寫或繪畫或制作或表演……身體行為也是思維的一種表達(dá)形式。 例如，在教授力的本質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受單手拍手和雙手拍手的區(qū)別，了解力的相互作用； 又如教授超重和失重的問題，讓學(xué)生站在平臺(tái)秤上，完成一個(gè)蹲下和站起來的過程，體驗(yàn)超重和失重的過程。 。 轉(zhuǎn)變思維是一種靈活的思維方式，為成功解決問題開辟了道路。 同時(shí)打破了固定思維，提高了思維品質(zhì)。 老船木茶幾