《《牛頓第三定律》》王洪海，青島市第六十七中學教與學設計【【教與學設計設計思路】】本課程的設計以實驗為基礎，充分體現了物理知識。 主題的特征。 本課設計有學生實例和教師演示實驗。 通過一系列的生活實例，學生在老師思維的引導下，可以逐步理清力的相互作用，凸顯從生活走向物理的新理念。 從生活實例中引入問題，然后利用相應的視頻，讓學生獲得豐富的感性認識，激發學生的認知沖突，給學生發現問題和提出問題的機會，提高學生提出問題和運用所學物理方法的能力。學會了解決實際問題。 ，滲透STS教育。 本課教學中，通過學生的探索性實驗，激發學生的探究意識，培養學生設計探究計劃的能力和歸納能力，學習科學研究方法。 讓學生做出科學猜想，然后用實驗來驗證，并應用DIS數字信息系統進行定量實驗，讓學生有更深入的體驗。 目的是體現新課程理念，培養學生核心素養。 它不僅讓學生學習知識，而且提高學生對知識的獨立探索和應用。 解決實際問題的能力有利于實現教學目標。 通過實驗和交流，總結出牛頓第三定律，完成了從具體到抽象的過程。 [[教材解析]]牛頓第三定律不僅可以更好地分析和解決力與運動的關系，還不能缺少后續碰撞和反沖等問題的研究。 在整個高中學習過程中，對力的情況的復雜分析常常轉化為與力的相互作用。 目的。 本課獨特的教育價值在于啟發學生通過學習客觀辯證地評價身邊發生的事情，培養團結合作的精神。
[[學術情況分析]]初中時，學生初步了解了力的相互作用，但尚未接觸到牛頓第三定律，因此對作用力和反作用力定律的了解也很有限。 高中新生對高中物理了解甚少。 他們不明白學習方法。 針對這一點，教師在教學中必須采用適合學生特點的方法，調動學生的學習積極性，簡化疑難、困惑的問題，讓他們在學習過程中體驗探究的樂趣。 [[教學目標]] 物理概念：以實驗為基礎，幫助學生建立“力的作用是相互影響”的物理概念。 通過物體不同運動狀態的實驗演示，加深學生的物質觀、運動觀和交互觀。 科學思維：在教學過程中，讓學生體驗定性分析、定量計算、邏輯推理、總結歸納、批判性提問等科學思維方法，培養學生運用科學證據的意識、分析問題的能力。評估科學證據，培養學生的抽象思維和形象思維。 以及科學思維能力，例如直覺思維。 科學探究：首先讓學生設計實驗，培養學生設計實驗方案和獲取證據的能力； 然后要求學生進行實驗探究，培養學生實施實驗計劃和運用科學手段（DIS等）和方法收集信息和證據的能力； 最后要求學生描述實驗結論，培養分析證據、處理信息、描述和解釋實驗結果和變化趨勢的能力。 讓學生體驗實驗探究過程，培養學生的科學探究能力。 科學態度與責任：通過討論、交流、合作學習，增強團結協作的科學精神，體會物理研究的方法和意義。 從實驗結果的對稱性了解自然世界提高你的美感。 【【教與學難，難】】重點：掌握牛頓第三定律并運用其分析實際問題。 難點：理解作用力和反作用力的關系與運動狀態無關。 歧視與平衡之間的異同。 [[教學過程]] 1. 情景創作從一場特殊的拔河比賽開始。 班里選了兩個身材相差很大的男孩來參加現場演示。 首先，讓兩個男孩用手。 對方站在地上拉扯，問道：“強者一定獲勝嗎？” 然后讓獲勝者站在滑板車上，引出對拉力相互作用的共同理解，然后問“力的相互作用在自然界中普遍存在嗎？” ” 2. 力的作用是相互的。 1. () 請學生舉生活中的例子，說明力的作用是相互的。 2 () 演示實驗： ① 玩具直升機螺旋槳和空氣的作用是相互的。 廢料測試臺上鋪滿了紙片，當螺旋槳啟動時，紙片飛了起來，學生們也能感受到螺旋槳推動空氣產生的風。
.②玩具電動車車輪與路面的作用是相互的。 遙控玩具電動車啟動后即可前進。 當路面做得很輕很薄并且可以靈活移動時，觀察到小車向前移動2，薄板向后移動，說明車輪與路面之間的摩擦力是相互的。 ③磁鐵之間的力是相互的。 車上固定有兩個條形磁鐵。 當同名磁極彼此靠近時，它們會相互排斥。 當不同名稱的磁極彼此靠近時高中物理牛頓第三定律，它們會相互吸引。 可以看出，磁力也是相互的。 3.（ ）師生小結：無論力的類型和物質形式如何，力的作用都是相互的，由此引出基本概念：作用力和反作用力。 3.實驗探索：作用力與反作用力的關系 1.（ ）按學生的理解，結合實驗，要求學生提出科學猜想 2（）學生小組實驗：學生提出實驗方案，用兩個彈簧秤進行探索大小和方向的關系。 學生可以從靜與動、水平與傾斜等不同運動狀態來研究它們，彈簧秤由細線連接，可以很好地判斷同一直線上的特性。 3. ( ) 邀請幾組學生上來討論實驗情況，得到基本規則 4 ( ) 鑒于彈簧秤本身的局限性，在測量運動和變化力時，讀數不清晰，誤差比DIS大。 因此高中物理牛頓第三定律，演示了更精確的力傳感器實驗，并利用圖像直觀地顯示動態變化過程。 力傳感器前端添加了軟橡膠。 管道（如圖所示），可以演示壓力情況，根據對稱性總結尺寸關系，了解同時變化、尺寸和方向同時變化的特點。 5（）建議當馬車勻速加速運動時，請學生討論判斷馬車和拉馬的車的受力是否相等。 這會導致.DIS中出現沖突，引發思想碰撞。 讓不同意見的學生爭論，然后用力傳感器模擬馬拉車，用圖像突破認知。 中的困難。 6 ( ) 得出規律：無論什么運動狀態，什么性質的力，無論什么材料，作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上，牛頓第三定律法得。 4、綜合運用 1（ ）針對具體問題進行受力分析，找出反作用力，綜合比較作用力、反作用力和一對平衡力。 2 ( ) 解釋生活中的例子，如課堂上我們討論和交流了馬車和拔河比賽的開始以及為什么有贏家和輸家。 通過太空拔河的視頻，我們明白了“力”在手，一切功夫都在腳。 學生們被要求想出幾種方法來贏得這場拔河比賽。 可能的建議。 [[板書設計]] 作用在物體A和物體B上的力總是大小相等，方向相反。 牛頓第三行列式