摘要：從初高中物理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對高中物理教學與初中物理教學的銜接問題提出了一些思考。 本文從培養(yǎng)高中生物理素養(yǎng)的角度出發(fā),從物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任感四個方面探討教學銜接問題,以實現(xiàn)初高中的無縫銜接。物理教學。
關鍵詞：物理教學； 初高中物理； 聯(lián)系
1. 提出問題
初中物理教學與高中物理教學銜接問題是中高中物理教師，特別是完全中學物理教師普遍關心的問題。 初高中物理教學銜接效果的好壞直接影響高中教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。 。 初中物理教學注重培養(yǎng)學生的科學興趣、基本概念的理解以及與生活相關的實驗探究。 然而，高中物理教學對這一訓練項目提出了更高的要求。 概括起來，就是對學生四種核心能力的培養(yǎng)。 四種核心能力包括物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任感。 與初中物理相比，在深度、廣度、難度上都有了很大的提高。 因此，教學的無縫銜接尤為重要，具體體現(xiàn)在以下三個方面。 1、教學內(nèi)容的關聯(lián)與差異。 從初高中銜接機電的知識點來看，高中物理包含了初中物理的基礎知識，并進行了拓展和完善，使知識更加完整； 從解決問題的角度來看，初中物理物理只需要應用物理定律來解決一些簡單的問題，而高中物理則需要從復雜的物理情況中抽象出物理模型，然后利用物理定律來解決基本問題，而高中物理則需要從復雜的物理情況中抽象出物理模型，然后利用物理定律來解決基本問題。計算要求也增加了； 初高中知識之間的聯(lián)系符合學生的認知規(guī)律：由少到多、由簡單到復雜，但往往容易造成學生產(chǎn)生先入為主的觀念。 在學習高中內(nèi)容時，很難打破原有的知識。 障礙。 2.教學方法的差異。 初中階段，教學內(nèi)容要求較低，以觀察和實驗為主。 教師注重課堂教學的趣味性和知識的傳遞。 教室密度小，進度慢，課時量充足。 可以突出重點。 反復討論概念和規(guī)則，幫助學生掌握要點； 練習種類少、變化少，學生的學習方法和學習習慣多為接受性學習。
高中階段，教學進度快，課堂教學密度高，對知識的要求也高。 演示或探索性實驗通常用于引入主題并構建物理概念和定律； 強調(diào)抽象思維與數(shù)學方法的結合，要求學生運用抽象概括、想象假設和邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。 高中物理習題種類更加復雜多變，單純靠背概念、規(guī)則、公式是無法解決問題的。 教學中要多進行比較、歸納、總結，讓學生通過比較掌握同類問題的共性。 在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了將問題簡單化，我們往往只考慮其主要因素而忽略次要因素。 我們建立物理現(xiàn)象的模型，讓學生逐漸學會如何研究物理問題。 創(chuàng)設更多的物理情境，讓學生在遇到具體問題時，能夠勾勒出具體的物理情境，幫助解決問題。 3.學生思維能力要求的差異。 初中物理教學以學生形象思維為主，對抽象思維能力要求不高。 由于物理教學的階段性，學生在初中學到的很多知識存在局限性和不精確性。 然而，這些知識有時會導致學生形成固定思維模式。 例如，初中在壓力下學習時，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)的情況，導致很多學生形成“壓力必須等于重力”的思維定勢，這對他們高中的進一步學習產(chǎn)生了負面影響物理。 在高中物理教學中，必須建立大量的物理理想模型，如“質(zhì)點、簡擺、勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動、簡諧振動”等。要求學生具有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。 許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態(tài)或抽象的物理場景，才能正確分析和得出結論； 此外，他們還必須具有空間想象力，例如解決帶電粒子在電場和磁場中的運動。
2. 連接問題的對策
物理教學的最終目標是培養(yǎng)學生的四項核心能力，即：物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任感。 筆者將圍繞這四個方面來探討對策。 (1)物理概念的建立。 從物理概念和定律的建立來看，初中的要求一般是了解物理的初步知識，理解物理概念和物理定律的含義，能夠陳述其要點并了解初步應用的物理知識。 高中掌握的要求顯然更高，如：清楚地理解概念和規(guī)律的表達形式、理解概念和規(guī)律的確切含義、了解規(guī)律的適用條件、理解概念和規(guī)律的應用等。具體來說，當你進入高中時，你會遇到一個概念、規(guī)律和研究方法的階梯。 以下是高中會面臨的一些代表性問題： 1.概念階梯 (1)從標量到向量的階梯。 從標量到矢量的階梯將教師對物理量的理解提升到一個新的水平。 初中生只懂代數(shù)，只能從數(shù)字上判斷一個量的變化。 現(xiàn)在要求使用向量的計算規(guī)則，即使用平行四邊形規(guī)則進行計算。 判斷向量的變化時，不僅要看數(shù)值的變化，還要看方向是否變化。 (2)速度概念的階梯。 初中時，速度被定義為距離與時間的比值初高中物理銜接資料，只有大小，沒有方向。 高中定義為位移與時間的比值，既有大小又有方向。 初中的學習速度其實就是平均速度。 (3)從速度到加速度的階梯。 位移、時間和速度的建立是一個自然的過程，教師可以輕松克服這一步。
從速度到加速度是描述運動的第二步。 面對這一步，教師必須經(jīng)歷一個從具體到抽象、從抽象到具體的過程。 遇到的第一個困難是對加速度含義的理解。 一開始，學生常常認為加速度就是速度的加和，從而混淆了加速度和速度的變化。 更困難的是理清加速度的大小和方向與速度的大小和方向以及速度變化的大小和方向之間的關系，這是一個非常陡峭的步驟。 2、概念的階梯必然通向法律的階梯。 定律的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）進入高中后，物理定律的數(shù)學表達式數(shù)量增多，理解起來更加困難，導致一些學生不明白含義，處于停滯狀態(tài)。遇到問題時不知所措。 (2)將向量引入物理定律的數(shù)學表達式中。 很多學生對其新的處理方法感到陌生，尤其是正負號與方向的關系，如牛頓第二定律、動量定理、動量守恒定律的應用。 ，解題時要注意各個量的矢量性。 3、研究方法的階梯（1）從定性到定量。 初中物理的內(nèi)容基本上都是對物理現(xiàn)象的定性解釋和簡單的定量描述。 進入高中后，必須對物理現(xiàn)象進行建模、抽象和數(shù)學描述。 (2)從一維運動到二維運動。 初中生只學習勻速直線運動，高中時不僅學習勻速直線運動，還學習維度曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標法來分解平面上的曲線運動（如平拋運動） ）轉化為兩個方向的線性運動。
(3)引入平均值的方法。 這種方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律，如變速運動的速度、變力所做的功、變力的沖量等，是非常重要的科學簡化方法。當然，一旦這個一步跨過，將會給很多物理現(xiàn)象的認識帶來巨大的好處。 因此，高中教師在教授物理概念和規(guī)律時，不僅要幫助學生排除可能的學習障礙，還要培養(yǎng)學生“學會預習、認真聽講、堅持復習、自主練習、及時總結”的良好習慣。方式”; 學生不僅要滿足于理解概念、規(guī)律，還要提升到理解和應用的水平，并與生產(chǎn)生活中具體的物理情境聯(lián)系起來，從“抽象”到“形象”再到“形象”。 “抽象”，如此循環(huán)下去。 ，真正做到“學以致用”。 （二）科學思維的培養(yǎng)。 從初中物理到高中物理的轉變很大程度上是學生科學思維的轉變，這就要求學生從形象思維向抽象思維轉變。 學生必須學會推演物理概念和規(guī)律，習慣在處理問題時運用推理和判斷，從定性分析轉向定量分析，打破固定思維的壞習慣，理清物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，并在應用時物理規(guī)律的研究，我們要學會熟練運用常用的科學思維方法。 物理學常用的思維和研究方法有：觀察與實驗、物理模型法、猜想與控制變量法、類比與等價法、圖像與圖表法、整體與孤立法、極限分析法、換算法、動態(tài)思維法、以及各種方法。 變化、守恒等十種思維方式，初中和高中都會涵蓋，但高中會涵蓋更全面的方面，甚至在解決問題時同時使用多種方法，這將有助于學生提高思維能力到一個更高的水平。 要求已成為學生學習的一大難點。
學生在選擇和運用思維和研究方法時，往往是雜亂無章、“知其然，不知其所以然”。 因此，教師可能需要更加注重研究和思維方法在教學中的滲透。 筆者認為，從解決具體圖像問題（實例）出發(fā)，將抽象方法具體化，再將研究思維和方法抽象出來，總結出一般規(guī)律，會有更好的效果。 對此，王金戰(zhàn)、付學平老師在《如何學好物理》中的經(jīng)驗可供學習和借鑒。 (3)實驗探究能力的培養(yǎng)。 物理學是一門注重實驗和觀察的學科。 從生活、生產(chǎn)中汲取素材，通過實驗探索物理定律和原理，是學習物理的重要途徑。 探索性實驗由于注重過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成務實的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的提高。主體性的發(fā)展。 強調(diào)通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)已成為當前實驗教學改革的主要方向。 2004年高中物理新課程改革以來，教材越來越注重學生實驗探究能力的培養(yǎng)，引入了大量的探索性實驗。 但探究性實驗教學中仍存在不少問題。 探究性實驗與初中物理進行比較。 有減弱的跡象。 例如：由于教學進度緊張、課時不足、實驗設備不足，探究性實驗往往被教師實物演示或視頻演示實驗所取代，無形中剝奪了學生提高探究能力的機會。
因此，在物理教學銜接方面，有必要重申物理實驗探究的重要性，可以在以下幾個方面做出努力。 1、營造科學探究的學習環(huán)境，構建和諧的師生互動平臺。 從基于“講授法”——“講道、授業(yè)、解惑”的教學理念，到“啟發(fā)式”教學和“以人為本、注重探究”教學，再到采用“多元化、多元教學”。 “方方面面”的教育形式，一系列的教育改革印證了中國教育的發(fā)展。 教師要適應社會發(fā)展的要求，徹底轉變思想觀念，在組織教學時盡可能提供探索性實驗的設計案例、設施設備等資源，營造科學探究的良好氛圍，讓學生在課堂上進行探索性實驗。學生積極參與課堂。 在教學中，我們注重學生的個人發(fā)展，搭建師生和諧互動的教學平臺。 2、培養(yǎng)學生科學探究精神和習慣。 實施探究式教學，首先要培養(yǎng)學生的科學探究精神，給予學生動力，而動力來源于興趣。 愛因斯坦說：“愛是最好的老師。” 因此，培養(yǎng)學生實驗探究的興趣和精神是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要前提。 我們可以從以下幾方面入手：（1）轉變學生思想觀念，樹立新的學習方式。 教育家斯賓塞曾說過：“應該引導孩子們自己去探索、去推理。盡可能少地告訴他們，盡可能多地引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。” 這符合“要引導孩子自己探索、推理”。 紙上學的東西，最終會讓你意識到它是淺薄的，但你一定會知道，這件事必須要進行。”這兩者不謀而合。在教學過程中，教師要引導學生改變固有的觀念，逐漸地培養(yǎng)學生獨立探索的能力，努力“授人以漁”。
(2)讓學生養(yǎng)成科學探究的思維方式和習慣。 大多數(shù)初中生的學習相對被動，基本上采用任務驅(qū)動的學習方法，主觀能動性較差。 教師需要深入挖掘?qū)W生的潛意識，增強他們的求知欲。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人類靈魂深處，有一種根深蒂固的需要，就是感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 一旦學生感知到自己從未見過或意想不到的物理現(xiàn)象時英語作文，一般都會產(chǎn)生嘗試的熱情和沖動，希望找到原因，并形成探索行為的意圖。 因此，有必要充分利用學生的這一心理特點。 當學生有探索欲望但不知道如何操作時，要及時引導，培養(yǎng)學生習慣性思維模式，讓學生不斷從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗解決問題，研究和觀察初高中物理銜接資料，以探索其中所包含的科學原理。 (3)培養(yǎng)學生實驗和探索過程的能力。 實驗探究是解決科學問題的過程，包括提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析和論證、評價和交流等。每個環(huán)節(jié)都很重要，應根據(jù)情況有選擇地使用根據(jù)實驗的實際情況。 實驗的過程就是培養(yǎng)學生的實際操作能力。 學生是否具有獨立探索知識的能力直接影響課堂教學的效果。 因此，學生在實驗過程中可以培養(yǎng)學生多方面的能力。 這些能力包括：生活表現(xiàn)和材料。 分析能力、敢于猜測和假設的能力、實驗設計能力、實驗觀察和數(shù)據(jù)分析能力、實驗故障判斷能力。
3、運用多媒體教學手段，直觀、有趣地培養(yǎng)學生的科學探究能力。 通過觀察、分析、學習實驗演示獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要教學方法。 對于一些較難、抽象的探究性實驗，教師可以采用多媒體教學方法進行演示，如利用計算機中的Flash、PPT等資源制作計算機課件，讓學生直觀、有趣地體驗實驗的樂趣，從而掌握科學知識的探究方法，養(yǎng)成探索自然的興趣和習慣。 培養(yǎng)學生的科學探究能力，使他們掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，需要教師的不懈努力。 （四）科學態(tài)度和責任感的培養(yǎng)。 教育的目的絕不只是知識的增長和能力的提高。 教育的任務是塑造人。 無論是《高中物理課程標準（2003年版）》要求實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的教育功能，還是核心能力“科學態(tài)度和責任”，都是教學的教育目標。 這一目標是物理教育教學的重要目標之一。 它是繼知識和技能之后更有價值的東西。 它體現(xiàn)了國家多項課程改革的核心，即課程功能的轉變。 科學態(tài)度和責任的形成有其規(guī)律性。 知識的學習可以看作是信息的輸入、編碼、存儲和檢索的過程，相對簡單、程序化。 科學態(tài)度和責任感的形成需要學習主體的積極參與，從情感、態(tài)度等方面輸入信息，在此基礎上將價值觀、行為等多方面的心理認同內(nèi)化為情感品質(zhì)，激發(fā)學生的積極性形成積極主動的學習態(tài)度，從而形成包括情緒等要素在內(nèi)的完整的心理結構。
由于這一內(nèi)化過程的復雜性、個體差異性和長期性，科學態(tài)度和責任感的培養(yǎng)成為首要目標。 “科學態(tài)度與責任”的目標可概括為以下七個目標，即： 1、能夠?qū)ψ匀皇澜绫３趾闷嫘模醪襟w會自然現(xiàn)象的美麗與和諧，產(chǎn)生親近、愛的情感。 ，與自然和諧相處。 2、對科學知識有渴求，樂于探索自然界和日常生活中的物理原理，勇于探索生活用品或新裝置中的物理原理，具有將科學技術應用于日常生活和社會的意識實踐。 愿意參加觀察、實驗、生產(chǎn)、調(diào)查等科學實踐活動。 3、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能夠體會到克服困難、解決問題的快樂。 4、養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權威的科學態(tài)度，對大眾傳媒是否符合科學規(guī)律有初步認識。 5、有公開發(fā)表自己的意見并與他人溝通的愿望，懂得溝通與合作的重要性，有積極與他人合作的精神，敢于提出與他人不同的意見，敢于放棄或糾正自己的意見錯誤的觀點。 6.初步認識科學及相關技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境和人類活動的影響。 具有可持續(xù)發(fā)展意識，能夠在個人能力范圍內(nèi)為社會可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。 7、有科學為人類服務的意識，有理想、有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。 這七個目標分別對學習興趣的培養(yǎng)、科學好奇心、科學探究的勇氣、克服??困難的信心和決心、科學態(tài)度、合作溝通精神、科技觀念、社會觀念、感知能力的培養(yǎng)提出了具體要求。的責任和使命。 。 教師要在教學中有意識地滲透價值觀教育，積攢少量的金錢，潛移默化地與學生達成積極的價值觀共識，影響學生的行為。