這是高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)，是一篇供老師和家長參考學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)1號(hào)
學(xué)生通過對(duì)自然、生活和物理的認(rèn)識(shí)過程，揭示其中隱藏的物理規(guī)律，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，使學(xué)生體會(huì)到自然現(xiàn)象的美與和諧，身心全面發(fā)展。因此，物理課程建設(shè)要貼近學(xué)生生活，貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這里我想談一談近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
第一高中物理解題決策，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)理解型學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，時(shí)刻體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視物理材料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，順利建立物理概念，掌握物理規(guī)律。
其次，教師在教學(xué)中要“敢于放手”和“能收回”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。對(duì)于初中學(xué)生所研究的課題，結(jié)論已經(jīng)得出，之所以要求學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，就是為了讓學(xué)生體會(huì)和了解科學(xué)思想和科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲得知識(shí)。因此，教師要相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在充分運(yùn)用大腦、手和嘴的同時(shí)，用心去主動(dòng)學(xué)習(xí)，決不能只關(guān)注結(jié)論是否正確，更不能急于下結(jié)論。
第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、搞笑實(shí)驗(yàn)也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是實(shí)驗(yàn)，每當(dāng)有實(shí)驗(yàn)時(shí)，就連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)聚精會(huì)神地觀看實(shí)驗(yàn)。物理教材中有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)、搞笑實(shí)驗(yàn)，既形象生動(dòng)，又能讓學(xué)生在分工、觀察、記錄、分析、描述、討論的過程中，獲得與概念、規(guī)律有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。
千萬不要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備或教學(xué)進(jìn)度而放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一次讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫匕l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。激發(fā)他們探索新知識(shí)的積極性，將教學(xué)材料以生動(dòng)、有趣的方式提前呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官器官，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)材料具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，可以了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得如何對(duì)待這些知識(shí)，在社會(huì)中應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用潛能。
總之，物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)，關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新技術(shù)、新成果、新動(dòng)態(tài)，可以使學(xué)生真正體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到物理的奇妙與規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活到物理、從物理到社會(huì)的過渡。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)2號(hào)
隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中，作為一名物理教師，我應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我感覺存在很多問題。
1、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)，教學(xué)時(shí)間緊張。其實(shí)，實(shí)施探究性教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法，就是要通過這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于實(shí)踐的習(xí)慣，喚起他們創(chuàng)造的熱情、專注的態(tài)度和活潑開朗的心情，因此花些時(shí)間是值得的。但要注意的是，探究性教學(xué)的實(shí)施并不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，課外完全可以做自己感興趣、能做的事情。課堂上，老師只要求學(xué)生匯報(bào)探究的方法和結(jié)果，這樣可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。只要老師在平時(shí)備課中能夠全面地看教材，統(tǒng)籌規(guī)劃，不孤立、被動(dòng)地備課和講課，時(shí)間緊張的問題還是可以解決的。
第二，在“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主題下，師生應(yīng)共同營造充滿活力、生機(jī)勃勃的課堂。但在教學(xué)時(shí)，必須解決“放則亂，控則死”的局面。一方面，按照新課程的要求，非指導(dǎo)性教學(xué)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和階段進(jìn)行。要“放手”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、表達(dá)獨(dú)特的想法，避免把預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太嚴(yán)；另一方面，要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師需要把學(xué)生、教材、課堂遭遇等諸多因素納入教學(xué)過程，對(duì)課堂做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂輕松而不混亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。
另外，還應(yīng)處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，如當(dāng)學(xué)生不擅長合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮合理分組，引導(dǎo)學(xué)生合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班員關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由自主向合作轉(zhuǎn)變；隨著課程改革的深入，逐步訓(xùn)練學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法和步驟，克服學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中盲目的嘗試和無謂的猜測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3、過去基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明確，我們以“超出教學(xué)大綱”、“不考試”等理由，不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入課堂。新課程反而增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、材料、方法、過程的不確定性，大大增加了課堂教學(xué)中的不確定性情況。為此，在新課程背景下，要求教師既是研究者、決策者，又是課堂教學(xué)不確定性的組織者、參與者，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用活的教材。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。“過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”被列為與“知識(shí)與技能”同等重要的內(nèi)容，并納入課程資源中，沒有必要把教材中出現(xiàn)的所有材料都教。 當(dāng)不可能全部回答不確定情境下產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問題時(shí)，可以有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開展討論和研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。
第四，新教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)，特別是在目標(biāo)方面：一是注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是目標(biāo)信息更加全面，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還包括科學(xué)過程、方法、潛能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀；三是三大目標(biāo)統(tǒng)一在科學(xué)探究過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在探究過程中建構(gòu)的。要朝著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)改革進(jìn)步”的方向發(fā)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中毫不猶豫地改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，探索有利于學(xué)生發(fā)展的方法。不管課程、教材如何變化，打好基礎(chǔ)始終是中小學(xué)的首要任務(wù)。
課程改革過程中肯定會(huì)出現(xiàn)問題，只要我們不斷思考，大膽更新觀念和實(shí)踐，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)3號(hào)
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支學(xué)科，不僅對(duì)推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步、人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化發(fā)揮了重要作用，而且對(duì)人類思維發(fā)展也有著不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，再到現(xiàn)代物理學(xué)中的相對(duì)論、量子力學(xué)，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。”傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式以知識(shí)的傳授為重，學(xué)生會(huì)將注意力集中在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問題的解決上，對(duì)技能、物理過程和方法重視不夠或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)物理課程提高國民科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀的重要目標(biāo)；傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)千篇一律，忽視地域差異和學(xué)生個(gè)性差異。 難以適應(yīng)各地學(xué)生差異性發(fā)展的需要,因此物理課程改革勢(shì)在必行。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)提出建議：“義務(wù)教育階段的物理課程不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重把物理科學(xué)的新成果及其對(duì)人類文明的影響融入課程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究潛能、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。因此，物理課程建設(shè)要注重讓學(xué)生體驗(yàn)從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)知過程，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生全面發(fā)展。”按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體”的理念，只有堅(jiān)持這一理念，才能真正關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究潛能、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。 以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察周圍熟悉的現(xiàn)象，探索其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐潛力。
長期以來，物理教學(xué)的主要形式是教師講解課本，使學(xué)生掌握課本內(nèi)容，形成了教學(xué)時(shí)教材通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教材又被教師加工成試題考查學(xué)生的關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛能。在探究教學(xué)中，教師要立足和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提問、探究、探索，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放手”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，主動(dòng)、用心地學(xué)習(xí)，充分相信學(xué)生的潛能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要給予引導(dǎo)。作為物理教師，如何才能跟上時(shí)代的步伐，成為新課程改革的引領(lǐng)者？這對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師觀念提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的重新定位。
1.改變概念，重新定位主角
新課程改革是一場(chǎng)教育觀念的革命，要求教師“以質(zhì)量為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育理念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師未來發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)該是全方位、多元化的。
2.終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的自然學(xué)科，要求物理教師具備豐富的物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛能提出了新的要求，教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)和提高自己。隨著科技的發(fā)展，物理學(xué)研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新的教材中，因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，提倡通過物理教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，大部分物理教師普遍缺乏人文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程還對(duì)物理教師提出了新的潛能要求，如與他人交流合作的潛能、教學(xué)研究的潛能、信息技術(shù)與教材整合的潛能、課程設(shè)計(jì)開發(fā)的潛能等。
在新課程教材的框架下，由于教師自身知識(shí)面廣、前瞻性不足，大部分教師無法獨(dú)自很好地完成學(xué)生項(xiàng)目的全部指導(dǎo)工作。因此，教師必須樹立合作的工作心態(tài)，從只關(guān)注本學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于自我欣賞轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)欣賞其他教師的工作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向向其他教師學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自己的不足。
新形勢(shì)下，教師首次站在被學(xué)生選擇的位置上，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)行為，始終保持不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、總結(jié)的態(tài)度，努力成為知識(shí)淵博、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有現(xiàn)代信息素質(zhì)的教育工作者。
3.以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教學(xué)無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲得、智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，都不是靠單一固定的教學(xué)模式就能完成的。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師、學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。我們要明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合運(yùn)用三大要素，權(quán)衡利弊，取長補(bǔ)短，靈活選擇教學(xué)方法。要改革創(chuàng)新，立足實(shí)際，積極參與創(chuàng)造啟發(fā)式、開放性、示范性、合作性的教學(xué)方法。
在新課程改革中英語作文，智力因素的發(fā)展并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素才是推動(dòng)教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用。在課程中，我們重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合物理學(xué)家的故事、物理軼事、物理史料的介紹，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體味物理在人類歷史長河中的作用。要善于比較新舊知識(shí)的差異，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。最后，還要通過比較、分類、類比、歸納演繹、分析綜合等邏輯思維方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的來龍去脈，知其然，知其所以然。
“學(xué)以致用，思以致用”。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是這樣的：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人文養(yǎng)成的殿堂，是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生享受生活的“夢(mèng)幻劇場(chǎng)”。在那里，學(xué)生有了探索新知識(shí)、獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)心體驗(yàn)和精神世界都得到了豐富，有了切身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)也有可能得到進(jìn)一步發(fā)展。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的潛能，從而實(shí)現(xiàn)從“愛學(xué)”到“學(xué)”再到“學(xué)好”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和科學(xué)思維。
4. 依靠技術(shù)豐富教學(xué)方法
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生動(dòng)的教材是取得教學(xué)效果的重要保障。新課程改革順應(yīng)時(shí)代需求而提出，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，精心開發(fā)制作了相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀的教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教具為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)造了良好的硬件條件，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要通過語言傳遞信息，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。例如，物理微觀世界中過去被認(rèn)為抽象、難以理解的事物，通過計(jì)算機(jī)模擬演示變得直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生理解。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)面，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者，教師素質(zhì)是課程改革成敗的關(guān)鍵。教育是百年大計(jì)的基石，有一流的教師，才能有一流的教育，培養(yǎng)一流的人才。隨著課程改革的不斷深化，當(dāng)代物理教師更應(yīng)認(rèn)清教師在未來教育中的責(zé)任與使命，盡快完成主角的轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。
在物理教學(xué)過程中，教師要充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開拓思路。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的水平較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，承認(rèn)學(xué)生的差異性，要有價(jià)值取向，讓學(xué)生知道哪些問題是有價(jià)值的。讓學(xué)生體驗(yàn)如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課材料互相提問，然后綜合提出問題。
對(duì)于初中生所研究的課題，結(jié)論已經(jīng)得出，之所以要求學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，就是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)、了解科學(xué)思想和科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲得知識(shí)。體驗(yàn)過程具有教育效益。教師應(yīng)花大力氣組織探索活動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和科學(xué)活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好地配合。觀察、記錄、分析、描述要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟，或提出新一輪的探索問題。切忌只關(guān)注結(jié)論是否正確，甚至急于得出結(jié)論。強(qiáng)調(diào)過程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的情況而提出的。講強(qiáng)調(diào)過程要注意不要走向另一個(gè)極端，只重過程輕結(jié)論。其實(shí)，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)的目標(biāo)之一。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛能。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要立足和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、探索，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例一等獎(jiǎng)4號(hào)
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛能。在探究教學(xué)中，教師要立足和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提問、探究、探索，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放手”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴高中物理解題決策，主動(dòng)、用心地學(xué)習(xí)，充分相信學(xué)生的潛能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要給予引導(dǎo)。作為物理教師，如何才能跟上時(shí)代的步伐，成為新課程改革的引領(lǐng)者？這對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師觀念提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的重新定位。
1.改變觀念，重新定位主角
新課程改革是一場(chǎng)教育觀念的革命，要求教師“以質(zhì)量為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育理念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師未來發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)該是全方位、多元化的。
2.終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)是一個(gè)非常全面的自然主題。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)這些新知識(shí)并改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；但是，通過物理教育來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，但由于學(xué)業(yè)的長期影響。 ，例如與他人交流和合作的潛力，教學(xué)研究的潛力，將信息技術(shù)和教材整合的潛力以及課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的潛力。
在新的課程材料的框架下，大多數(shù)教師無法通過缺乏全面的知識(shí)和遠(yuǎn)見卓識(shí)來很好地完成學(xué)生項(xiàng)目的指導(dǎo)，因此，教師必須建立一個(gè)合作的工作心態(tài)，他們應(yīng)該從專注于自己的主題上，從而從敬佩自己的工作中，并從事其他相關(guān)主題，從而欣賞其他工作，并遵守其他工作，并遵守了其他工作，并遵守了工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從中遵守了任務(wù)，而這些主題是從事自己的主題。開始。
在新的情況下，教師可以首次被學(xué)生選擇。
3.以人為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模型
俗話說：在教學(xué)過程中，沒有固定的教學(xué)方法，智力和非智能因素不能由單個(gè)固定的教學(xué)模型培養(yǎng)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，專注于現(xiàn)實(shí)，并積極參與創(chuàng)建啟發(fā)式，開放，模范和合作教學(xué)方法。
在新的課程改革中，智力因素的發(fā)展不是整個(gè)質(zhì)量教育。使學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，并欣賞物理學(xué)在人類歷史上的作用。類比，歸納和推論，分析和綜合，以便他們知道真相和原因。 “學(xué)習(xí)從思考開始，并從詢問新課程。只有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任才能反映物理教學(xué)具有真正的影響。