這是高中物理教學設計案例一等獎，是一篇供老師和家長參考學習的優秀的教學設計一等獎文章。
高中物理教學設計案例一等獎1號
學生通過對自然、生活和物理的認識過程，揭示其中隱藏的物理規律，并將所學知識運用到實際生產生活中，使學生體會到自然現象的美與和諧，身心全面發展。因此，物理課程建設要貼近學生生活，貼合學生的認知特點。這里我想談一談近幾年新課程標準下初中物理教學的幾點感受。
第一高中物理解題決策，教師需要轉變教育觀念。傳統的物理教學模式以知識傳授為主，強調理解型學習。在新課程標準下，教師需要轉變教育觀念，時刻體現“學生是教學活動的主體”，關注學生的終身發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。重視物理材料與實際生活的緊密聯系，激發學生不斷學習的興趣和求知欲望，順利建立物理概念，掌握物理規律。
其次，教師在教學中要“敢于放手”和“能收回”。在新課程標準下，教師要充分發揮其引導作用。對于初中學生所研究的課題，結論已經得出，之所以要求學生去探索、去發現，就是為了讓學生體會和了解科學思想和科學家研究問題的方法，同時獲得知識。因此，教師要相信學生的潛能，讓學生在充分運用大腦、手和嘴的同時，用心去主動學習，決不能只關注結論是否正確，更不能急于下結論。
第三，學生實驗、搞笑實驗也是現實生活的一部分。我發現學生最感興趣的是實驗，每當有實驗時，就連最不愛學習的學生也會聚精會神地觀看實驗。物理教材中有很多學生實驗、搞笑實驗，既形象生動，又能讓學生在分工、觀察、記錄、分析、描述、討論的過程中，獲得與概念、規律有關的感性認識，引導學生探索新知識。
千萬不要因為實驗設備或教學進度而放棄實驗，而失去一次讓學生動手做實驗的機會。趣味實驗能更好地發揮實驗的作用。激發他們探索新知識的積極性，將教學材料以生動、有趣的方式提前呈現，可以充分調動學生的感官器官，創設輕松愉快的學習環境，使學習材料具有吸引力，激發學生的學習興趣。學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，可以了解這些知識的實用價值，懂得如何對待這些知識，在社會中應用這些知識，培養學生的科學意識和應用潛能。
總之，物理知識與科學技術、社會生活息息相關，關注現代物理科學技術的新技術、新成果、新動態，可以使學生真正體會到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉快的情感體驗過程，讓學生在現實生活中感受到物理的奇妙與規律，從而啟發學生發掘科學知識的最大潛能，真正實現從生活到物理、從物理到社會的過渡。
高中物理教學設計案例一等獎2號
隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中，作為一名物理教師，我應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革和創新，但在具體的教學實施過程中，我感覺存在很多問題。
1、根據新課程標準的要求，教學大大加強了探究性學習，極大地調動了學生的學習積極性，但同時，教學時間緊張。其實，實施探究性教學的根本目的是讓學生體驗探究的過程，學習探究的學習方法，就是要通過這種學習方法培養他們主動參與、樂于探究、勤于實踐的習慣，喚起他們創造的熱情、專注的態度和活潑開朗的心情，因此花些時間是值得的。但要注意的是，探究性教學的實施并不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，課外完全可以做自己感興趣、能做的事情。課堂上，老師只要求學生匯報探究的方法和結果，這樣可以大大節省教學時間。只要老師在平時備課中能夠全面地看教材，統籌規劃，不孤立、被動地備課和講課，時間緊張的問題還是可以解決的。
第二，在“創新、實踐、探索”的課程主題下，師生應共同營造充滿活力、生機勃勃的課堂。但在教學時，必須解決“放則亂，控則死”的局面。一方面，按照新課程的要求，非指導性教學要在適當的時間和階段進行。要“放手”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習興趣出發，讓學生主動探索，鼓勵學生提出質疑、表達獨特的想法，避免把預先設定的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太嚴；另一方面，要看到課堂教學的復雜性，教師需要把學生、教材、課堂遭遇等諸多因素納入教學過程，對課堂做出適當的調整，使課堂輕松而不混亂，學習環境和諧。
另外，還應處理好學生自主學習與教師指導的關系，如當學生不擅長合作學習時，教師應考慮合理分組，引導學生合理競爭與合作，協調班員關系，使學生的學習方式由自主向合作轉變；隨著課程改革的深入，逐步訓練學生解決問題的途徑、原則、方法和步驟，克服學生在自主學習中盲目的嘗試和無謂的猜測，提高課堂學習的效率。
3、過去基礎教育的課程標準是統一的，目標非常明確，我們以“超出教學大綱”、“不考試”等理由，不允許不確定的知識點進入課堂。新課程反而增加了教學中本來就存在的不確定性，如教學目標、結果、對象、材料、方法、過程的不確定性，大大增加了課堂教學中的不確定性情況。為此，在新課程背景下，要求教師既是研究者、決策者，又是課堂教學不確定性的組織者、參與者，能夠創造性地運用活的教材。因為新課程標準強調了“過程與方法”的學習，強調了課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。“過程與方法、情感、態度、價值觀”被列為與“知識與技能”同等重要的內容，并納入課程資源中，沒有必要把教材中出現的所有材料都教。 當不可能全部回答不確定情境下產生的非常有價值的問題時，可以有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論和研究性學習，突破課堂教學的局限性。
第四，新教學法有著傳統教學模式無法替代的優勢，特別是在目標方面：一是注重提高學生的科學素養，促進學生發展；二是目標信息更加全面，不僅包括學科知識，還包括科學過程、方法、潛能、態度、情感和價值觀；三是三大目標統一在科學探究過程中，強調知識是在探究過程中建構的。要朝著“促進學生發展，促進改革進步”的方向發展，這就要求教師在教育實踐中毫不猶豫地改進評價方式，探索有利于學生發展的方法。不管課程、教材如何變化，打好基礎始終是中小學的首要任務。
課程改革過程中肯定會出現問題，只要我們不斷思考，大膽更新觀念和實踐，就一定能夠實現教育的目的。
高中物理教學設計案例一等獎3號
初中物理課程標準規定：“物理科學作為自然科學的重要分支學科，不僅對推動物質文明進步、人類對自然界認識的深化發揮了重要作用，而且對人類思維發展也有著不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，再到現代物理學中的相對論、量子力學，都是物理學家科學素質、科學精神、科學思維的有形體現。”傳統的物理教學模式以知識的傳授為重，學生會將注意力集中在知識點的學習和問題的解決上，對技能、物理過程和方法重視不夠或落實不夠，尚未體現物理課程提高國民科學素養、培養科學精神和科學價值觀的重要目標；傳統的教學模式也強調理解性學習，忽視科學探究方法的培養；強調千篇一律，忽視地域差異和學生個性差異。 難以適應各地學生差異性發展的需要,因此物理課程改革勢在必行。
課程標準對初中物理教學提出建議：“義務教育階段的物理課程不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重把物理科學的新成果及其對人類文明的影響融入課程，更要注重培養學生終身學習的愿望、科學探究潛能、創新意識和科學精神。因此，物理課程建設要注重讓學生體驗從自然到物理、從生活到物理的認知過程，體驗基本的科學探究實踐，注重物理與其他學科的融合，使學生全面發展。”按照新課程標準的要求，教師在教學中要時刻體現“學生是教學活動主體”的理念，只有堅持這一理念，才能真正關注學生的“個體差異”，注重培養學生終身學習的愿望、科學探究潛能、創新意識和科學精神。 以學生的發展為中心，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察周圍熟悉的現象，探索其內在本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐潛力。
長期以來，物理教學的主要形式是教師講解課本，使學生掌握課本內容，形成了教學時教材通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教材又被教師加工成試題考查學生的關系。
新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，尤其提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，不斷發展學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性，發展學生的創新意識和實踐潛能。在探究教學中，教師要立足和培養學生的獨立性和自主性，引導學生提問、探究、探索，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合自己的學習策略。
為了充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于“放手”，讓學生動腦、動手、動嘴，主動、用心地學習，充分相信學生的潛能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要給予引導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要給予引導。作為物理教師，如何才能跟上時代的步伐，成為新課程改革的引領者？這對物理教師的素質提出了更高的要求，對傳統的教學觀念和教師觀念提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位。
1.改變概念，重新定位主角
新課程改革是一場教育觀念的革命，要求教師“以質量為本”的教學理念，在教學過程中擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育理念，完成從傳統的知識傳播者向學生發展的推動者的轉變。這是各學科教師未來發展的共同方向。在“以學生發展為本”的新理念下，教師的職責不再是單一的，而應該是全方位、多元化的。
2.終身學習，優化知識結構
物理學是一門綜合性很強的自然學科，要求物理教師具備豐富的物理學及相關學科知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和潛能提出了新的要求，教師應通過不斷的學習來充實和提高自己。隨著科技的發展，物理學研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新的教材中，因此，教師應學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，提倡通過物理教育來培養學生的素質。但由于長期受應試教育的影響，大部分物理教師普遍缺乏人文素養，因此，教師應學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程還對物理教師提出了新的潛能要求，如與他人交流合作的潛能、教學研究的潛能、信息技術與教材整合的潛能、課程設計開發的潛能等。
在新課程教材的框架下，由于教師自身知識面廣、前瞻性不足，大部分教師無法獨自很好地完成學生項目的全部指導工作。因此，教師必須樹立合作的工作心態，從只關注本學科轉向關注其他相關學科，從習慣于自我欣賞轉向學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務轉向向其他教師學習以彌補自己的不足。
新形勢下，教師首次站在被學生選擇的位置上，必須重新審視自己的知識結構，把終身學習內化為自主學習行為，始終保持不斷學習、研究、反思、發現、探索、創新、總結的態度，努力成為知識淵博、基礎知識扎實、具有現代信息素質的教育工作者。
3.以人為本，創新教學模式
俗話說：教學無定法。在教學過程中，學生的知識獲得、智力因素和非智力因素的培養，都不是靠單一固定的教學模式就能完成的。教學模式涉及知識、教師、學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程。我們要明確教學過程的復雜性，綜合運用三大要素，權衡利弊，取長補短，靈活選擇教學方法。要改革創新，立足實際，積極參與創造啟發式、開放性、示范性、合作性的教學方法。
在新課程改革中英語作文，智力因素的發展并不是素質教育的全部，學生的學習目標、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素才是推動教學過程、實現教學結果的動力系統，對學生的學習過程起著啟動、維持和調節作用。在課程中，我們重視物理實驗和物理知識的教學，結合物理學家的故事、物理軼事、物理史料的介紹，讓學生了解知識的產生和發展，體味物理在人類歷史長河中的作用。要善于比較新舊知識的差異，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識和創新精神。最后，還要通過比較、分類、類比、歸納演繹、分析綜合等邏輯思維方法，讓學生看到知識的來龍去脈，知其然，知其所以然。
“學以致用，思以致用”。新課標下的課堂應該是這樣的：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人文養成的殿堂，是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生享受生活的“夢幻劇場”。在那里，學生有了探索新知識、獲得新知識的體驗，學習興趣、積極性、學習動機、內心體驗和精神世界都得到了豐富，有了切身體驗、學習態度和責任感，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識也有可能得到進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣和好奇心，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的潛能，從而實現從“愛學”到“學”再到“學好”，最終掌握物理學習的科學方法和科學思維。
4. 依靠技術豐富教學方法
物理是一門以實驗為主的學科，生動的教材是取得教學效果的重要保障。新課程改革順應時代需求而提出，重視實驗教學和現代信息技術的應用，精心開發制作了相應的教學輔助軟件和直觀的教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生小組實驗、投影儀、計算機等現代教具為現代教學創造了良好的硬件條件，改變了傳統課堂教學模式主要通過語言傳遞信息，將抽象的知識轉化為生動的畫面，刺激學生的感官，增強記憶。例如，物理微觀世界中過去被認為抽象、難以理解的事物，通過計算機模擬演示變得直觀、生動，有利于學生理解。互聯網的發展使物理網絡教學成為可能，有利于豐富學生的知識面，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，教師素質是課程改革成敗的關鍵。教育是百年大計的基石，有一流的教師，才能有一流的教育，培養一流的人才。隨著課程改革的不斷深化，當代物理教師更應認清教師在未來教育中的責任與使命，盡快完成主角的轉變，不斷提高自身素質，努力推動新課程改革的順利實施。
在物理教學過程中，教師要充分利用各種信息創設情景激發學生思維，引導學生提出科學問題，鼓勵學生大膽想象，開拓思路。在課堂教學中，由于學生之間存在差異，學生提出的問題參差不齊，有的水平較低，有的比較有價值。當然教師要以鼓勵為主，鼓勵學生互相提問，承認學生的差異性，要有價值取向，讓學生知道哪些問題是有價值的。讓學生體驗如何提出有價值的問題。讓學生根據本課材料互相提問，然后綜合提出問題。
對于初中生所研究的課題，結論已經得出，之所以要求學生去探索、發現，就是為了讓學生去體驗、了解科學思想和科學家研究問題的方法，同時獲得知識。體驗過程具有教育效益。教師應花大力氣組織探索活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標和科學活動程序，讓學生在教師的指導下很好地配合。觀察、記錄、分析、描述要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生有新的發現、新的感悟，或提出新一輪的探索問題。切忌只關注結論是否正確，甚至急于得出結論。強調過程是針對傳統教學中過分強調結論的情況而提出的。講強調過程要注意不要走向另一個極端，只重過程輕結論。其實，教學的結論也是教學的目標之一。
新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，尤其提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，不斷發展學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性，發展學生的創新意識和實踐潛能。在體驗式教學中，教師要立足和培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、探索，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合自己的學習策略。
高中物理教學設計案例一等獎4號
初中物理新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，尤其提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，不斷發展學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性，發展學生的創新意識和實踐潛能。在探究教學中，教師要立足和培養學生的獨立性和自主性，引導學生提問、探究、探索，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合自己的學習策略。
為了充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于“放手”，讓學生動腦、動手、動嘴高中物理解題決策，主動、用心地學習，充分相信學生的潛能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要給予引導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要給予引導。作為物理教師，如何才能跟上時代的步伐，成為新課程改革的引領者？這對物理教師的素質提出了更高的要求，對傳統的教學觀念和教師觀念提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位。
1.改變觀念，重新定位主角
新課程改革是一場教育觀念的革命，要求教師“以質量為本”的教學理念，在教學過程中擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育理念，完成從傳統的知識傳播者向學生發展的推動者的轉變。這是各學科教師未來發展的共同方向。在“以學生發展為本”的新理念下，教師的職責不再是單一的，而應該是全方位、多元化的。
2.終身學習，優化知識結構
物理學是一個非常全面的自然主題。因此，教師應該學習這些新知識并改善他們的知識結構；但是，通過物理教育來培養學生的質量，但由于學業的長期影響。 ，例如與他人交流和合作的潛力，教學研究的潛力，將信息技術和教材整合的潛力以及課程設計和開發的潛力。
在新的課程材料的框架下，大多數教師無法通過缺乏全面的知識和遠見卓識來很好地完成學生項目的指導，因此，教師必須建立一個合作的工作心態，他們應該從專注于自己的主題上，從而從敬佩自己的工作中，并從事其他相關主題，從而欣賞其他工作，并遵守其他工作，并遵守了其他工作，并遵守了工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從事工作，并從中遵守了任務，而這些主題是從事自己的主題。開始。
在新的情況下，教師可以首次被學生選擇。
3.以人為導向的創新教學模型
俗話說：在教學過程中，沒有固定的教學方法，智力和非智能因素不能由單個固定的教學模型培養必須進行改革和創新，專注于現實，并積極參與創建啟發式，開放，模范和合作教學方法。
在新的課程改革中，智力因素的發展不是整個質量教育。使學生理解知識的產生和發展，并欣賞物理學在人類歷史上的作用。類比，歸納和推論，分析和綜合，以便他們知道真相和原因。 “學習從思考開始，并從詢問新課程。只有個人經驗，學習態度和責任才能反映物理教學具有真正的影響。