摘要：本文首先闡述了微課在物理教學中的優勢，然后分析了微課在高中物理教學中應用中存在的問題，最后提出了微課在高中物理教學中的應用策略，包括提高教師運用微課的能力；提高教師微課意識和運用微課的能力；全面開發微課體系并優化微課的使用方式；構建完備的微課資源共享平臺等。
關鍵詞：高中物理；微課；資源共享平臺
微課是新時代信息傳播方式在課堂上的應用，是“微時代”在教育領域的縮影，微課利用碎片化知識傳播的特點，有重點、有針對性地講解物理知識，有效激發了學生的學習積極性，加強了學生對教學知識的吸收，進一步提高了物理教學的效率。
1.微課程在物理教學中的優勢
微課主要以視頻為載體，展現教師圍繞某一知識點或教學環節進行生動、精彩的教與學活動的全過程[1]，微課不僅僅是課堂教學視頻或片段，還包含與教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試、學生反饋、教師評語等輔助教學資源。微課“創造”出具有一定組織關系和呈現方式的半結構化、主題式的資源單元。因此，微課不同于傳統的教學設計、教學課件、教學反思、教學實例等單一資源型教學資源高中物理微課視頻軟件，也是在傳統單一資源型教學資源基礎上繼承和發展的一種新型教學形式。與傳統的高中物理教學模式相比，微課在高中物理教學中的應用具有很大的優勢，可以概括為以下幾點。首先，微課視頻短小、內容精煉、資源容量小，一般微課播放時間控制在10分鐘以內。 微課的教學內容突出，更符合知識鞏固的需要，同時微課文件占用的空間很小，方便學生隨時隨地在移動設備上閱讀。其次，微課在應用上靈活多樣，其展現的內容可以根據教學知識點靈活制作，高中學生可以根據自己在物理學習中的個性化需求選擇性地學習微課。此外，微課對學習環境的要求更加靈活，除了課堂學習外，學生的家庭也可以為其提供微課學習環境，讓學生在家就能學習物理知識。第三，微課的教學目標突出，可以有效針對高中物理學習過程中的重點和難點。在傳統的高中物理教學課堂中，學生可能對某些知識點沒有完全理解，微課內容針對性強，可以讓學生根據自己對課堂知識的掌握程度進行選擇性學習。 微課內容精準、突出的特點，可以促進學生針對性地學習高中物理課堂知識點。第四，微課資源多樣、有趣，微課可以為學生創造真實的學習環境，強化學生的學習效果。微課的制作過程包括教師課堂教學目標、設計、內容等多個要素，可以使抽象的物理知識具體化、趣味化，使學生在物理課堂學習中提高思維能力和理解能力，這些優勢是傳統高中物理課堂教學無法比擬的。
2.微課程在高中物理教學中應用存在的問題
（一）高中物理教師對微課教學認識不足。高中物理教師是課堂知識傳遞的主體，是微課在物理教學中有效運用的重要因素。然而，在目前微課在高中物理課堂教學中的應用過程中，大多數高中物理教師對微課教學認識不足，習慣于傳統的課本與黑板相結合的教學模式，導致微課的開發利用率較低。而由于教師信息技術水平的限制，微課的制作與實施還有待提高。（二）微課的開發與使用缺乏科學性。物理微課應以教學視頻片段為載體，“整合”教學設計，將課堂教學中所使用的教材（包括教案或學案）、多媒體資料、課件等相關教學資源、教師課后教學反思、學生反饋、學科專家的文本點評等整合起來，構成完整的微課體系[3]。 但當前高中物理缺乏系統的課程建設，微課局限于一定的層次，知識內容缺乏連貫性，難以充分滿足教學的需要。教師也不懂得如何正確使用微課，導致學生的學習興趣和積極性沒有得到充分調動[4]。（三）微課平臺資源有限。微課平臺資源有限也是影響微課成功與否的一大因素。由于微課在高中物理課堂教學中的應用尚處于起步階段高中物理微課視頻軟件，微課平臺上可用的資源很少，平臺資源體系還不夠完善，音視頻資源質量不高。 高中物理教師很難找到符合自己教學需求的資源，大大影響了教師在高中物理課堂上使用微課的積極性和微課制作的質量，不利于微課在教學中以及在高中物理教學課堂中的應用。
3.微課程在高中物理教學中的應用策略
(一)提高教師使用微課的意識和運用微課的能力。在新的時期，很多傳統的教學方法、教學工具和媒體已經不再適用，學生很難接受傳統的枯燥、刻板的教學，因此，教師應提高利用微課進行物理課堂教學的意識，不斷用先進的理念強化自己的教學水平，利用生動活潑的微課為學生創造更有吸引力的學習環境，只有這樣，才能有效地提高物理課堂教學的效率。在具體實踐中，教師可以積極參加相關培訓，學習微課的設計、制作技巧，與同事、前輩們交流經驗，共同進步。 (二)全面開發微課體系，優化使用微課。首先，高中物理知識難度大，比較抽象，也比較枯燥，一般教師在制作微課時只注重某一層面的講解。 如果微課的內容只是單純的理論講解，不僅不利于學生理解，也難以激發學生的學習積極性，反而會起到相反的效果。因此，教師在應用微課時，可以以某個知識點為依據，找到其與日常生活的聯系，并根據學生感興趣的內容設置與該知識點相關的情境內容，從而將學生帶入學習之中。例如，活潑生動的動畫就是一種很好的呈現形式，采用學生喜歡的形式可以最大程度地激發他們的學習興趣。其次，每個微課視頻都是一個小的知識點，這種方式可以深入具體，這種基于知識點的講解形式更有利于滿足高中生的學習需求。最后，教師可以在微課的制作中加入故事性豐富的視頻內容，增加微課的趣味性，讓學生感受到物理課程的學習體驗。 增強物理課程的趣味性和魅力，拓展學科內容，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。（三）建設完備的微課資源共享平臺。針對微課平臺上資源有限、可選擇的內容較少、平臺資源體系不完善等問題，教師可以依托學校建設微課載體平臺，為開展微課教學提供技術支持和資源支撐，提供內容豐富、形式新穎的微課資源，同時，微課資源共享平臺可以幫助教師探討交流微課教學制作技巧和使用方法，以便合理劃分微課類型，針對不同類型的微課采用不同的微課教學方式，達到共同進步的目的。在具體操作上，各級物理教師可以按照課程類別搭建微課平臺，由學科負責人負責管理，建立相應的資源共享平臺。 小組每周或每月召開一次微課制作和使用經驗交流會，大家分享使用微課的經驗貝語網校，幫助其他教師更快更好的成長。課程平臺進行宏觀調控，必要時給予教師相應的經費支持，保證平臺的正常運轉。
四、結論
微課教學是新時代創新教學理念的產物，具有傳統教學方式無法比擬的優勢，因此，教師應積極學習這種新的教學方式，提高學生的學業成績，促進自身的專業成長，從而提高物理課堂教學的效率。
參考：
[1]鄭小軍,張霞.關于微課的六個疑問及回應[J].現代遠程教育研究,2014(2):48-53.
[2]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用探析[J].西部素質教育,2016,2(3):111.
[3]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理??化(研究版),2015(5):47.
[4]劉偉,劉洪波.微課在高中物理教學中的應用探討[J].課程教育研究,2016(20):154-155.