電壓和電路教學反省（一）
本節是這章的重點教學內容。中學生第一次接觸熱學的數學量——電流；第一次學習聯接電路；第一次學習畫簡單電路。為此，本節課的教學重點應置于讓中學生認識簡單電路，能動手聯接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養中學生良好的熱學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。因為電壓的概念及其方向的規定對中學生來說比較具象難于理解，倘若一開始講授電壓的話，中學生可能會由于“導線中定向聯通的是自由電子（負電荷）”；“電流的方向規定為正電荷聯通的方向”等知識點，形成思維的矛盾，因而造成對前面電路的學習形成心理障礙。因而教學中，我對知識點安排進行調整。現今總結我對本節課堂教學反省：
成功之處：1、導入。上課鈴響起，問中學生“聽到哪些了？”“什么發出的”“什么能轉化的聲能？”“電腦從何而至？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。警鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能；寢室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還曉得什么消耗電能的物體？中學生舉例。班主任歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用家電消耗電能，哪些傳輸電能？班主任歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能始終工作，須要有器件來控制。班主任歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。中學生思維清晰，療效水到渠成。
2、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電壓和水流類比。水流從高水位流向低水位電壓從高電位流向地電位（告訴中學生負極電位高，正極電位低）。電源外部電壓從電源負極流向用家電最后回到電源正極。水流和電壓區別：水流是先后依次流過；電壓是電路中的自由電子同時定向聯通產生。此時在總結出：①電流產生：電荷定向聯通產生（可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向聯通）；②電流方向：規定正電荷定向聯通的方向為電壓方向（負電荷定向聯通的反方向）。
不知之處：本節課應當讓中學生親手實驗，但因為實驗器材欠缺，在剖析力電壓是否讓燈泡泛白有先后次序時，只是班主任進行的示范，沒能實現中學生親身經歷通過實驗歸納推論的過程。
這樣，在缺少實踐活動的情況下對電路實驗的學習，中學生學習變得被動。
電壓和電路教學反省（二）
在電壓和電路教學中，自己課堂并不算挺好，內容太多，都不曉得如何處理更好了。有一些做法和看法須要記錄一下，以免自己忘掉。
1、電流教學中，書中用兩個驗電器（其中一個帶電，另一個不帶電），自己的感受是書本想說明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不須要提出電壓概念和方向問題。
2、書中的發光晶閘管LED具有雙向導電性，有時我們教學時只是關注了雙向導電性，而未感受，發光晶閘管可以說明電壓中的電壓有方向性的問題。
3、電路狀態中，最難的是漏電問題。我讓中學生聯接電路，簡單電路，串聯電路，并聯電路，再三種電路中感受理論上導線對電壓無任務制約作用，認識各類情境下的漏電現象。
4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節課重點練習，主要是等到學完串并聯電路后再練習，變得較為容易些。而且在講解實物圖畫電路圖時，中學生容易在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路聯接中，讓小孩們感受聯通導線后物理電流和電路總結，作用療效是否發生變化，假如跨原件聯通導線，電路療效是否發生變化。
電壓和電路教學反省（三）
這個月聽了一些專家的講堂，專家們的理論加實踐，讓我深深地認為自己教學理論的缺乏和知識儲備的薄弱。聽得越多，越感覺自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我受到啟發，她說：“我們提的問題要找準中學生課堂上對內容的激動點，這樣我們能夠迸發中學生的學習興趣，燃起她們的熱情。”剛好她的案例里有一部份是有關《電流與電路》的教學的，于是我決定結合她的思路舉辦我的教學。
一、關于課堂的引入
原先上這節課的時侯總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情景，引出電源和電路。現今追憶上去總感覺我提的問題沒有落在中學生的近來發展區，迸發不了中學生的積極性，是無效的問題。于是此次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈管和小燈泡，頓時，中學生被我的“先進裝備”所吸引，目光中飽含了好奇和求知。我便在中學生盼望的目光中舉辦了我的“以問題加活動”的教學構想。在引入中我對我的“先進裝備”美美的！
二、關于課堂的問題
這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎么能讓這個燈泡發光？
在這個問題提出的一瞬，女孩們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡聯接好發光。于是我滿足了中學生的表現欲，順便讓他給你們介紹了各部份的作用物理電流和電路總結，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電壓產生及電壓方向、通路。我講得輕松，她們也聽得認真。
我感受到了在有效問題的迸發下，中學生挺能說。我反省著平常中學生不回答問題的緣由：原先不是中學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有哪些方式讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真堪稱“一石喚起千層浪”。于是出現了各類各樣的把電燈熄滅的方式，但全部都是斷路問題的凸顯，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地體悟到了“教師最好的教學方法是聽，中學生最好的學習方式是說”。
3、再給你一根導線，你還有哪些方式讓燈泡熄滅？
問題以后，是一個短暫的蟄伏，可能是難住中學生了。我剛想自己解決，突然有位女孩輕輕地說：“把電瓶兩極連上去試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中聯接著導線，卻在朋友一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。那位女孩的方式重新激活了中學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的她們紛紛想上來換個位置聯接這根導線，瞧瞧能夠把燈熄滅，我自然的滿足了她們的心愿，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原先我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮上去嗎？你有幾種聯接方式？
這個問題是想通過中學生分組實驗，讓中學生設計并聯接好電路，班主任選擇方案展示并通過拔掉一個燈泡讓中學生剖析串并聯電路的特性，但最終由于時間不夠沒有完成。
三、關于課堂的不足
這堂課整體氛圍十分活躍，中學生參與度高，平常不愿聽課的一些朋友都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我雖然品位到了“問題提及了中學生激動點上”的樂趣；我雖然嘗嘗到了“課堂上中學生是主體，班主任是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反省，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給中學生思索的時間不夠。總害怕中學生回答不上來，耽擱了我上課的時間，就想著去引導了。其實我內心深處總想去操控中學生，沒把中學生當作真正的主體！
其次，課堂上雖然有點虛幻的熱鬧。讓中學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能把握。課堂上女孩表現過強，致使我忽視了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要制造熱鬧，更要認清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多。總害怕中學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內容。應當像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：中學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著中學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反省著我教學上的腳步。我希望有三天，我也能自如地掌控我的課堂！