1、中學數學教學教育過程中舉辦情感教育方式【論文關鍵詞】情感情感教育學校數學教學【論文摘要】本文從一個小學數學班主任對情感教育的認識出發,從接受東正教育理念、中學數學班主任提升自身情感素養和著力應用小學施行情感教育、優化學校數學課堂教學這兩個方面論述了在高中數學教學中應該怎樣施行情感教育。一、情感教育的教育價值情感教育注重教育中情感的作用和中學生的情感須要,幫助中學生提升自我情緒控制、調節能力,是一種以培養中學生中級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于中學生的全面發展具有很強的教育價值,對于中學生的認知、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極的作用。受情感的功能
2、和自身特性的影響,情感影響著教育的好多誘因。情感教育充分考慮、發揮情感的積極功能,能有效的調動影響認知的積極誘因,推動認知水平的提升中學物理教學方法,表現在以下四個方面:1、情感教育可以發揮情感積極的疏導和遷移功能,這一點好比是車輛的后輪,控制方向,優高中數學生的認知心理狀態。提升中學生對班主任言行的接受程度,也有利于認知內化。一個對講課班主任比較厭煩的中學生很少可能積極接受班主任的講課知識;反之,大部份的中學生對自己喜歡的班主任的課程才能愈發的樂學中學物理教學方法,也就是說中學生很容易把對學科班主任的心態遷移到學科學習上。情感教育就是要讓師生的關系和諧,疏導少數中學生對班主任的“反感情緒”,在認知上實現情感的遷移功能。2、情感教育能積極發揮
3、情感積極的訊號功能和感染功能,充分借助“表情的超言語作用”,進而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關注中學生的情感體驗,一切的著眼點是怎么能讓中學生有好的情感體驗。一位優秀的情感教育施行者總是充滿愛情的教學,總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染中學生,總是可以一次次的制造知識與中學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對中學生認知的積極療效絕對比“麻木的認知”表演療效好。3、情感教育能提升學習的積極性,即發揮情感的積極動力和加強功能,對中學生學習積極程度有增力,這一點好比是車輛的后軸。筆者了解到在現今中學,不少家庭狀況不是挺好的中學生之所以能克服不是很優越的學習環境努力學習,關鍵點在于有
4、明確的拼搏目標,有強烈的情感動力在促進自己前進,她們在不自覺的借助著情感的動力功能。二、中學數學教育過程中舉辦情感教育的策略(一)、接受東正教育理念、中學數學班主任提升自身情感素養我們說教育過程中起主導作用的是班主任,班主任自身的情感素養直接決定班主任的教育目標取向。一位自身情感素養較高的班主任就會去了解中學生內心,就會有意識的走進中學生的情感世界。如上面所說,中學生心理具有比較尖銳的特性,甚至是存在比較矛盾的方面,沒有較高的情感水平的班主任難以被中學生從心理上接受。一位自身情感素養較高的班主任才有能力較好的與中學生進行情感交流。受小學數學學科特點的影響,相對于工科班主任小學數學班主任更容易走進忽略中學生情感發展的誤
5、區,并且在好多小學生的眼里,由于學校數學學科與生活實際聯系最密切,她們往往不自覺的學校數學班主任的人格特點為標桿,在這些情況下,學校數學班主任的情感素養變得舉足輕重?？梢哉f情感教育要才能在小學數學教育中挺好的施行,其前提條件是小學數學班主任有較高的情感素養。(二)、切實應用小學施行情感教育、優化學校數學課堂教學1、根據課堂上情感教育優化學校數學課堂教學,小學數學課堂教學過程中對于高中生情感教育的三條原則寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實:第一,小學數學課堂上寓教于樂原則要掌握兩點:一方面,小學數學班主任教學中要擅于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良
6、好主導情緒狀態,班主任樂在整個教學過程中;另一方面,班主任要依照學校數學教學的時間、環境、學生的學習狀態靈活的組織教學,給中學生樂于接受的學習方式、樂于學習的內容。第二,班主任要擅于感性的處理教學內容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于班主任對教學的內容有深入的研究,充分的挖掘了教學內容的“情感”因素,才在教學中“用情”。須要指出強調的是“教育者先受教育”,班主任要發展中學生對高中數學科學的情感,首先班主任自身要熱愛小學數學科學,熱愛小學數學教學,熱愛中學生。班主任積極的、強烈的學校數學情感能夠感染、震撼中學生的心靈。第三,有意識的推動學校數學師生情感交融。班主任在教學中應以自己的情操積極的影響學
7、生,借以來薰陶、感染中學生相應的情感。在小學數學教學的過程中,師生之間的關系不是自然的交融,師生之間的情感距離須要有意識的維護才能減短。因而,這些有意識包括班主任主動用自己的情感感染中學生、中學數學班主任主動創設使得師生情感交融的學校數學教學情境等方面。2、落實課下師生相處過程中的情感教育隨著教育的發展、時代的前進,中學生與班主任不僅在課堂上可以直接溝通外,在課下同樣有很大的溝通空間。表現在一方面,現行好多小學都是寄宿制小學,中學生在閑暇有好多機會與班主任直接交流:另一方面,大量的小學生都熟悉網路這些新的媒體,以計算機網路為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學科特性的影響,小學數學班主任與中學生的課下相處相對于其他學科有更多的有利誘因,主要表現在:一方面,學校數學班主任在小學中學生的心目中是科學家的“雛形”,中學生所見的好多問題都樂意與老師交流,就是說小學數學師生之間有更多的溝通領域;另一方面,小學數學學科教學的好多內容均在課室外進行,如中學生自主的學校數學實驗研究、課題研究、科技創新活動等等,學校數學班主任在課下與中學生有更多的溝通機會。參考文獻1盧家媚.情感教學心理學.廣州.2朱小曼.情感教育論綱一上海.3葉弈乾、何存道、粱寧建主編.普通心理學.第5頁共5頁