《牛頓第一定理》教學反省
牛頓第一定理是中學生認識的第一個熱學定理，它貫串了整個熱學的學習，是一條極其重要的定理。下邊是小編收集的《牛頓第一定理》教學反省，歡迎你們閱讀參考，希望能幫助到你們。
《牛頓第一定理》教學反省一
《牛頓第一定理》位于第四章牛頓運動定理的開始位置，暗示著它在牛頓運動定理中的位置基石。本節內容看似少簡單，雖然蘊含著很深的思想。
利用我校的課改，本節課我按三條主線展開展示。
歷史的主線：剖析從亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓的觀點，提出評價。
在一個班級中，中學生產生了兩個小組之間的對話，還有一組中學生通過從胚芽到小樹的發展圖展示了歷史的發展，中學生的思維開始打開。但驚喜也出現了另一個班級中，中學生是以一個學簇為主，一中學生主持，把對話發散到全班。時空穿梭在過去與現今之間。中學生回味著歷史，感受著思想。學生的評價開啟了化學思想，打破了課本的局限，但折射著，我對中學生的課前補習不夠，非常是歷史資料的給及，與中學生的交流不足。
理想實驗的思想主線：中學生用自己的理解，通過作圖和語言展示了本實驗。因為校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和中學生一起重新換思路，設計和經歷實驗。
概念的主線：通過中學生自己剖析幾個事例諸如：車越快越不易停是不是速率大，慣性大?分辨慣性。在此主線中注意了班主任的主導，對概念進行確切的敘述和淺顯的抒發：慣性惰性：抵抗運動狀態變化的能力。對力、質量新的定義中學生沒有意識，我直接中學生提問中學生，有意識的引導學士概念的提高。但療效不太好。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中覺得時間緊張，同時自己急于求成，想使中學生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學，覺得事例沒有找好，有一種只可意會不可言語的不足和思想。
數學學是一曲理智的調子。數學教學不應滿足于對某一定理的闡明，而應使他趕超自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和技巧論層次的東西，這樣，數學規律的探究能夠不斷取得進步。
教學過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。
《牛頓第一定理》教學反省二
這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只有懂得了動力學的知識就能依據物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規律，才才能創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定理作為動力學的.核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定理作為牛頓數學學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，注重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻，而后述說了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定理的學習打下好的基礎。
鑒于中學生在中學對伽利略的理想斜面實驗、牛頓第一定理的內容及慣性的概念有所了解，所以這節課將重點置于伽利略怎么想到理想斜面實驗的，給中學生凸顯了伽利略理想實驗法的全過程，對中學生進行思維方式教育。而對慣性更多的關注置于對決定慣性大小的誘因——質量的探究上，與學生共同經歷了由現象探本質的過程，克服中學生的一些錯誤認識，如速率大小不同慣性不同的認識。
1、本節課的成功之處
一是不斷對中學生進行化學學家科學探究精神及嚴謹的思維品質的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時強調亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權威，勇于向權威挑戰，堅持真理，教育中學生要學習這些勇于實事求是，堅持真理的精神。在提到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定理時，介紹牛頓謙虛和勤勞的優良品質，牛頓覺得“真理的大海在我面前，一點也沒有被發覺?！?、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這些謙卑和勤勞是牛頓取得了杰出的成就，也是中學生不僅學習知識外最應當學習的精神品質。
二是滲透數學學研究方式的教育。中學生在中學早已曉得伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程并不了解，在本節課上將這一過程再如今中學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，悉心研究，得出自己的猜測，在進行真實的科學實驗——伽利略針和單擺實驗進行探究，捉住主要矛盾，忽視次要誘因結合具象思維得到理想斜面實驗，再經合理外推得到最終結論。這是一種重要的化學方式——理想實驗法，它標志著真正數學的開端。將這一研究過程在課堂上重現，使中學生既對研究方式有全面的認識，又學到了一種新的思維方式——理想實驗法，對后續學習有很大的啟示。
三是整個課堂的問題設計層層深入，環環相扣，及時調動中學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略怎么推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結出的牛頓第一定理的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質量的關系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養中學生潛心思索，擅于思維的優良品質。
四是借助更多的實例來說明理論，有充分的說明例證。這節課是一基巖論課，為了易于中學生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash教案模擬伽利略理想斜面實驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實驗的錄象得出理想實驗與真實科學實驗的區別;課堂演示伽利略針和單擺實驗使中學生明晰理想實驗不是陡然推測，而是完善在事實基礎之上的合理想像;借助大量的圖片探究慣性與質量的關系;用兩輛車的實驗驗證探究推論的正確;用冰球球運動及氣墊滑軌實驗驗證牛頓第一定理的科學性;用扎汽球的錄象說明慣性是任何物體都具有的，錄象形象生動，給中學生留下很深的印象。
五是彰顯了化學來始于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來始于生活的圖片探究慣性與質量的關系牛頓第一定律教學過程，非常是相撲運動員的圖片導致了中學生極大的興趣，最后又請中學生舉例說明生活中的慣性現象，理解慣性不能克服，只能將慣性的害處降低到最小。
2、本節課存在的不足
一是因為上公開課中學生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。
二是因為給中學生較多的生活例證和實驗，中學生的課堂活動稍有缺乏。
3、對再教的補充設計
再教時，要進一步調動中學生學習的積極性，使每一個中學生都有成就感，都有所得，教學療效一定會更好。
在平時教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神牛頓第一定律教學過程，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創新，提升課堂教學效益。對教學設計表現為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。