研思行
城鄉教研聯盟活動系列（王杰高中組）
《力的平衡》聽課心得
問題、改進及反省
——王杰學校張路路
明日有幸與諸位優秀班主任共同聽取了新入職班主任的展示課，從諸位老師的闡述與交流中，也讓我深刻認識到作為年青班主任力的平衡教學設計，強化基本素質的提高至關重要。
首先談一談趙老師的展示課，這也讓想到我當初授課的經歷。新班主任在講課過程中不可防止的會緊張，而且趙老師在講課過程中卻十分自然，整體素質較高。讓我印象深刻的是趙老師關于實驗的設計，在實驗的呈現上，做到了逐漸引導。從鐵塊到大車再到硬紙板，逐漸引導中學生思維，讓學生通過積極思索認識到硬紙板的選擇為最佳方案，降低了重力和磨擦力對實驗的影響。在實驗過程中趙老師讓中學生上臺展示提升了中學生的參與性。
對于年青班主任每一次的授課、聽課都是滿滿的收獲，尤其是諸位骨干班主任的說課更讓我獲益頗豐。發覺問題、提出問題、解決問題常常是更有深度的過程，通過幾位老師的說課，也讓我認識到在今后的教學中我應當學習和注意的地方：
1.教學過程中需注意新舊知識的銜接性。比如，在學習力的平衡這節課中，要讓中學生及時鞏固牛頓第一定理，為強化理解，要板書關鍵詞，將思維可視化。在講課過程中，以電燈為例，中學生通過觀察可知電燈處于靜止狀態。接出來展示電燈受力的幾幅圖，讓中學生猜想正確答案，構建思維沖突，并解決沖突。
2.教學過程中需注意知識呈現的簡約性。結合圖示，展示靜止的課本、勻速行駛的貨車的受力情況，讓中學生認識到物體受力時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態。我們將這些狀態稱作平衡狀態，此種狀態下遭到的力就叫平衡力。
3.實驗探究過程中需注意提升中學生參與性。在實驗之前讓中學生思索平衡力有什么特征，為解決推測，應當怎樣構建探究過程？讓中學生結合實驗器材展開思索，通過分組討論給出方案，從而施行方案。班主任在中學生探究過程中可適當指導，但需注意中學生探究為主，班主任為輔。整個探究過程中都要先讓中學生確立方案，從而施行方案力的平衡教學設計，杜絕實驗過程中的迷惘無措。
4.教學過程中需注意回扣導出，解決問題。通過實驗探究中學生構建二力平衡的條件，并進一步認識到靜止的電燈遭到兩個力，這兩個力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上、作用在同一物體上。并讓中學生結合上節課學到的合力，認識到電燈受力，且合力為0，從而將平衡狀態、平衡力的概念建立。
5.教學過程中需注意及時鞏固新知。為強化中學生對本節課的理解與把握，適當呈現相關題目，并讓中學生在課上完成，對于及時完成的中學生給與適當評價，提升中學生的整體參與性。
