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[!--downpath--]第第頁“探究凸透鏡成像規律”的教學建議“探究凸透鏡成像規律”是班主任和中學生覺得高中階段比較難的一節實驗課，緣由是：實驗過程中概念多、變量多、操作難度大、數據處理難.筆者依據多年的教學探求對本節課提一些教學建議，與同仁們交流.
1做好上位知識打算
“探究凸透鏡成像規律”中涉及幾個數學概念和數學名詞：虛像、虛像、物距、像距、放大和縮小.若果沒有任何的上位知識打算，本節實驗課既要探求成像規律又要明晰概念和名詞，無疑加強了講課和學習難度.筆者覺得“小孔成像”、“平面鏡成像”和“探究凸透鏡成像規律”是一脈相傳的關系，在上面兩個知識的學習中就應當向中學生滲透這幾個概念和名詞，如“探究凸透鏡成像規律”實驗時中學生就應當具備兩個上位知識打算：一是說到像，就應當把像和物進行比較，比虛實，比大小，比倒正，比像距和物距；二是曉得借助光線法和光屏法分辨實像和虛像.這樣的上下位遷移既減少了本節課的難度（只專注于“探究凸透鏡成像規律”），又讓中學生認識到光學知識的各知識點不是割離的，而是相互聯系的.
2實驗透鏡問題
2.1不宜在課上檢測凸透鏡的焦距
筆者覺得不宜在本節實驗課上檢測凸透鏡的焦距，其緣由一是實驗室很難提供這么多平行光源供中學生測凸透鏡的焦距，假若采用太陽光又受天氣和場所的影響，并且檢測的偏差較大，對接出來的實驗探究很不利；二是假如檢測凸透鏡的焦距，從時間中將降低凸透鏡成像規律探究的時間，探究的深度和廣度就不能得到保證；從認知上可能會欺騙或消弱中學生對本節課重點知識的判定.
檢測凸透鏡焦距的方式是須要中學生把握的，筆者建議在學習透鏡一節練習.
2.2選用兩種不同焦距的凸透鏡進行實驗
本實驗若果只采用一種焦距的凸透鏡進行實驗，推論不具備普遍性，所以筆者覺得凸透鏡宜選用兩種，焦距分別為10cm和15cm.全班依據所用透鏡的不同共分為兩個實驗大組，實驗總結的時侯兩個大組的數據都采集，這樣得出的推論可以防止特殊性，使其更有勸說力.
3如何從生活中引出探究問題
“興趣是最好的老師”，班主任只有迸發中學生對某個問題的興趣，能夠使中學生形成探究的欲望.所以對于要探究的問題，班主任不要簡單地直接給出，應當讓中學生在學習實踐活動中自己去發覺、去提出.
對于魯科版的教材而言，引出探究問題并不難，可以借助前一節“生活中的透鏡”，方式就是傳統的備考舊知引出新知.班主任可以分別提問拍照機的鏡頭、投影儀的鏡頭和放大鏡的鏡頭借助了哪些光學器件，之后分別備考三種儀器的成像特性，最后尋問中學生通過備考引起了她們哪些思索，中學生對于凸透鏡哪些情況下成哪些特點的像很感興趣.這時假若班主任引導中學生仔細看教材上的兩句話“照相時，物體離拍照機比較遠，像是縮小、倒立的.”和“物體離投影儀鏡頭比較近，像是放大、倒立的.”然后尋問中學生：這兩句話又讓你有如何的思索，問題“凸透鏡成像情況與物距有哪些樣的關系嗎”的提出就水到渠成了.
4班主任演示應與中學生分組實驗相結合
“探究凸透鏡成像規律”學生實驗本身并不難，難的是得出成像規律.為幫助中學生得出成像規律，班主任的演示應起到如下的作用：
4.1明晰何為清晰的像
關系透鏡成像實驗勝敗的一個關鍵誘因就是：何為清晰的像.假如班主任不通過演示，只是單純地講解，中學生容易把模糊的像，甚至一個光斑當作像.假如班主任在演示實驗中一邊在清晰像的前后聯通光屏，一邊講解何為清晰的像，中學生在實驗中掌握的就準，實驗偏差就小.
4.2如何啟發中學生構建物距與二倍焦距之間的關系
本實驗物距與焦距之間的關系中學生容易構建，并且假如沒有演示實驗的幫助中學生很難構建物距與二倍焦距之間的關系.班主任如何通過演示實驗幫助中學生構建物距與二倍焦距之間的關系呢？
班主任演示蠟燭從物距較大（u>2f）到物距較小（2f>u>f）的位置變化時，像的改變情況.讓中學生感遭到當蠟燭在某一個范圍變化時，像是縮小的，當蠟燭在另一個范圍變化時，像是放大的，并且像大小的變化不是突變的，而是連續變化的.此時，班主任要求中學生按照演示實驗推測：像和物有沒有等大的可能呢？中學生的猜測一般是肯定的，這時侯班主任繼續追問：假如像和物等大，這么像距和物距要滿足哪些條件呢？在中學生推測以后，班主任通過演示實驗驗證中學生的猜測，最終幫中學生構建：當u=2f時，v=2f，此時像與物等大.此處不宜設計為中學生分組實驗的緣由是：當物距等于二倍焦距時，由于實驗偏差，在二倍焦距附近都可以呈現較清晰的像，倘若不人為地幫助中學生去除這個偏差，對接出來規律的得出有很大的干擾.
當中學生認識到：當u=2f時，v=2f，此時像與物等大，這么二倍焦距這個點的重要性也就彰顯下來了，接出來中學生在分組實驗時能夠較容易構建物距和二倍焦距之間的關系.
5中學生分組實驗的探究內容
筆者覺得本實驗的探究內容分為三個部份比較好，第一個部份要求在光屏上成清晰縮小的像；第二部份要求在光屏上成清晰放大像（要求放大和縮小的倍數要很顯著）；第三部份要求物距大于焦距.前兩部份在中學生完成實驗后分別采集f=10cm和f=15cm的三組數據，并完成表1.
表1物距、像距和像的關系
f==20cm（f==30cm）在數據搜集后，班主任應引導中學生仔細觀察三組物距和像距，通過提示：盡管每組的具體數據不同，而且假如凸透鏡成倒立、縮小（放大）的虛像時，物距和像距必須滿足哪些樣的條件？由于有了班主任演示的鋪墊，中學生很容易總結出成虛像時物距和像距的關系，以及像與物的位置關系.
中學生開始探究第三部分時，筆者覺得班主任可以采用先抑后揚的方法處理.即開始的時侯不要做任何解釋，只提出實驗要求，并呈現表2.
表2物距、像距和像的關系
f=10cm（f=15cm）
中學生實驗幾分鐘后，老師問：“你們在光屏上得到像了嗎？中學生的回答肯定是否定的”.老師說：“光屏上得不到像，我們的推論是凸透鏡不能成虛像，還是凸透鏡不能成像？”因為通過上面的學習，中學生一般也能回答正確：光屏上得不到像，可能成實像，也可能不成像.老師說：“放大鏡成的是實像凸透鏡成像規律教學建議，像和物坐落透鏡的同測還是異側？”學生答：同側.老師問：“用放大鏡觀察物體時，嘴唇、像和物體的位置關系是如何的？”在引起中學生思索的同時班主任可以展示一副雙眼通過透鏡觀看凸透鏡成正立、放大實像時的圖片，強化中學生對透鏡成實像時的觀察印象.這個時侯再讓中學生重新觀察實驗，她們常常會發出驚呼聲！
6如何引導中學生處理u=f不成像的問題
中學生分組實驗后，班主任可畫出圖1，并引導中學生剖析以光心O為分界點，假如兩側為物體的分布范圍，這么這條光線被分成三部份（u>2f，f
7歸納總結、規律呈現
經過班主任演示實驗和中學生分組實驗后，中學生可以完成下邊表3.
表3物距、像距和像的關系中學生觀察表3后，在班主任的引導下可以進一步總結出下邊的規律：虛像倒立異側分，實像正立同側存.一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小.
8拓展實驗
筆者覺得課上降低下邊兩個實驗所用時間不多，而且可以幫助中學生更深她的認識凸透鏡.
8.1成虛像時，像與物不僅僅是上下顛倒，左右也顛倒
實驗方式：當光屏上呈現清晰倒立像時，輕輕向兩側吹蠟燭，觀察像在水平位置是否左右顛倒.
此實驗假如中學生邊吹蠟燭邊觀察像的變化很不便捷凸透鏡成像規律教學建議，所以筆者覺得設計為演示實驗更合適.班主任在實驗前先和中學生明晰吹蠟燭的方向，實驗時中學生就可專心觀察像的水平變化情況.
8.2凸透鏡被擋住一半后，就能成完整的像嗎？
這個拓展實驗筆者覺得可以先提出問題引起中學生推測，推測后再進行實驗，實驗中提醒中學生注意觀察像的明亮度的變化.
在教學過程中總會存在班主任覺得難教、學生覺得難學的內容，并且假如我們立足于中學生實際，認真研究教材，積極探求，相信教學療效一定越來越理想.
