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[!--downpath--]作為一位到崗不久的班主任，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發覺可以寫在教學反省中，這么寫教學反省須要注意什么問題呢？以下是小編為你們搜集的有關《凸透鏡成像規律》教學反省，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
《凸透鏡成像規律》教學反省篇1
本節課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由中學生自主實驗總結規律，將無趣的化學理論賦于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氛圍中把握知識。也充分彰顯了新課標的以中學生為主體的理念。課后依據中學生的上課反應及作業情況，我認為這節課的教學還存在以下問題：
1、時間沒有才能挺好的掌握，理想上打算嘗試一節課把所有知識點都講完的思路沒有才能實現，并且在上面早已說了，教學的真正目的是讓中學生探求規律，獲得研究、思維的方式，之后通過技巧的獲得以及運用方式探求、創造的過程，即使讓中學生去探求會耗費更多的時間，而且絕對是值得的。
2、在讓中學生得出數據然后，進行歸納的時侯，好多中學生都將物距與像距進行比較，盡管也對，但與班主任的預設有誤差，所以老師應當給出一個歸納的方向，例如有意識的讓中學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣中學生給出的推論都會比較整齊一些。
3、有一些中學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數據的速率太慢，所以我們之后還要進一步培養中學生學習數學的興趣，強化動手能力，旨在于中學生整體水平的提升。
《凸透鏡成像規律》教學反省篇2
明天聽了林老師的《凸透鏡成像規律》一節，林老師本節課根據：知識梳理——導入新課——介紹實驗器材——進行實驗探究——獲得實驗推論——原理應用——課堂測量的環節進行教學，環環相扣，課堂節奏緊湊有序，能隨時捉住中學生的注意力和興趣點。
本節《凸透鏡成像規律》的講義的應用，大大增加了教學難度，挺好的幫助中學生達成了學習目標。
建議：本節一直由班主任提出問題，中學生思索，班主任引導得出推論。將知識過分碎片化，建議可以將成像規律設計制做一個微視頻，并設計相應的電子學案單，將問題作相對集中的處理，讓中學生可以通過系統的觀看視頻，進行全面的綜合的思索，提升中學生全面思索問題和解決問題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內，提升課堂的容量和中學生的思維深度及高度。
關于圍繞教學目標合理確定合作學習任務方面：可能是因為中學生剛進行數學學習，個別學習習慣和學習方式仍需班主任在教學中加以引導和養成。圍繞目標盡量將教學活動進行整合，小組合作次數不要過多，增強合作質量。
《凸透鏡成像規律》教學反省篇3
本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。因為物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較具象，所以在引入課前，設計了讓每組同事簡略測出凸透鏡的焦距，使中學生認識到焦距的存在，為之后由記錄的數據總結出規律做好打算。
課堂引入時，回顧凸透鏡是照像機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。班主任并用凸透鏡演示成像，讓中學生觀察現象，之后班主任問：“你們看見了哪些?曉得為何嗎?由此你想曉得哪些問題呢?”通過這些情景設計可以導致中學生的注意，提高學好本節課的信心。這一節課中學生有學習興趣，積極性高。并且因為這是中學生的第一次自己主動探究實驗，中學生還缺少一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，中學生實驗時，老師要強化巡視和指導。某些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使實驗流于方式，得不到自主實驗的推論。實驗在班主任的引導、點撥下進行的比較順利，因為中學生在實驗過程中較慢，前面變得時間有點緊，沒有得到挺好的訓練。
課后，我得到以下感受：
1、本節課是在中學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。中學生通過自主探究提升了動手能力，也提高了學習數學的興趣。中學生普遍反映假如只背這些死的規律，一點興趣都沒有。現今中學生們通過不同的方式記住了成像的規律。
2、由于軍隊中學生對上面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，造成課堂氛圍有點亂，所以還有一部份中學生沒能得到挺好的療效。之后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。
3、學生有強烈的實驗需求，曾經有許多實驗我以為很簡單，常常就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感遭到實驗對中學生是多么有趣多么重要，之后要盡可能讓中學生多動手。
在今后的教學中，我要通過不斷地反省來提升自己的教學水平和創新能力。強化中學生的學習興趣培養，提高中學生思維能力和想像力的培養。
《凸透鏡成像規律》教學反省篇4
作為一節公開課，打算之初仔細研究了新版八年級課本的內容和大綱要求凸透鏡成像規律教學建議，在實際上課過程中稍作調整。最終確立了這節課的目標,中學生應把握的重點內容：凸透鏡成像特性與物距、焦距的關系。我覺得真正示范性的公開課應當是一堂常態課，所以拋開了許多花哨的東西，從中學生最熟悉的生活實例創設情景，迸發中學生性質提出課題；通過設計實驗，科學探究培養中學生科學素質；通過聯系社會生活，拓展升華，來提高學生能力。想讓中學生通過科學探究，找出凸透鏡成像的規律。如何解決既培養中學生的探究能力，又保證中學生在有限的時間內領會知識？這就須要我們老師進行悉心的設計與組織。
1、盡可能地做好鋪墊：
如備考引入虛像、虛像、焦距，目的是易于引導中學生在前面歸納成像特性和數據剖析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬拍照機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了易于引導中學生在前面實驗中怎樣將像成在光具座的光屏上。我想應當讓中學生首先感受凸透鏡成像的性質，也就是在不同條件下成像的特征，這樣能夠最快最確切的將課題引出。
2、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點：
（1）第一組實驗：用中學生用放大鏡看書，老師模擬照像機照相、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與哪些誘因有關。在中學生順利猜測后，再用凸透鏡觀察遠處的物體，初步驗證中學生推測的正確性。迸發中學生探究興趣，培養中學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）第二組實驗：探究成像規律，沒有讓中學生設計方案，也沒有讓中學生根據u>2f、f
（3）第三組實驗：按照數軸上的藍色和白色蠟燭，讓中學生推測放大像和縮小像的分界點在那里？當中學生猜下來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再度實驗驗證猜測。因而順利的猜出u=2f的時侯成等大的像并及時用實驗驗證。
（4）第四組實驗：總結完成虛像的三條定理后，對于部份中學生在第一組實驗中出現的疑惑：假如蠟燭靠的很近找不到像。進行解疑。通過觀察實像的動漫增加中學生實驗的難度，讓中學生較快的找到實像，并得出其特性。這樣一倍焦距分虛實才能得出。因而將凸透鏡成像規律完整的歸納下來。最后有時間預留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓中學生自主探究，為下節課用畫圖的方式研究凸透鏡做好充分的感性認識。
3、總結內容時再度回歸生活：
將凸透鏡的應用：放大鏡、照相機以及投影儀的特性讓中學生歸納得出，從數學又邁向社會生活。只有將所學的知識加以運用，能夠使其弄成自己的東西，所以最后還要讓中學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才氣，培養中學生運用所學知識為人類服務的意識。也為下節課做好充分的準備。
其實好的設計必需要老師才能依據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，作出調整，非常是在中學生“自主、合作、探究”過程中，中學生思維的火花閃現非常頻繁，老師還要掌握評價和夸獎的度。例如發覺大于焦距不成像的時侯，中學生是經過探究后獲得的成功，她們在探究中得到的知識凸透鏡成像規律教學建議，知識點也把握牢固了，這樣之后在運用到這方面的知識點時，自然也輕車熟路了。所以中學生們實驗的過程不僅僅是一個認識過程，而應當達到一種認知的狀態。
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