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[!--downpath--]備考凸透鏡成像教學反省
講完《凸透鏡成像》這節課，主要存在以下幾點感受：
（1）對教材進行靈活處理，在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》?？紤]到講照像機、投影儀、放大鏡的.知識都要用到凸透鏡的成像規律凸透鏡成像規律光路圖實驗，為此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，之后再講《生活中的透鏡》，這樣，中學生的理解會更深刻一些。
（2）處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據以后，關鍵是對數據的處理，我在授課時領著中學生將實驗數據分成三部份，一部份是物體置于二倍焦距之處，一部份是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部份是置于焦點之內，而且把實驗數據結合著成像進行講解，增加了中學生認知的難度，符合了中學生的認知規律。
2、凸透鏡成像的教學反省
講完《凸透鏡成像》這節課，主要存在以下幾點感受:
（1）對教材進行靈活處理，在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的`透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》。考慮到講拍照機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因而，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，之后再講《生活中的透鏡》，這樣，中學生的理解會更深刻一些。
（2）處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據以后，關鍵是對數據的處理，我在授課時領著中學生將實驗數據分成三部份，一部份是物體置于二倍焦距之處，一部份是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部份是置于焦點之內，而且把實驗數據結合著成像進行講解，增加了中學生認知的難度，符合了中學生的認知規律。
3、《凸透鏡成像》教學反省
探究凸透鏡成像的規律是小學數學教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看班主任有沒有引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以班主任應想方設法把課堂活動權交給中學生，把發言權留給中學生。基于此，教學中，一方面注意問題情景的創設，迸發中學生的學習興趣，主動探究，使中學生產生積極主動的學習心態；另一方面也注意科學研究方式的滲透，引導中學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養中學生獲取知識的能力，剖析解決問題的能力、交流合作的能力。
八年級中學生剛才接觸化學這門學科，在知識方面，懂得少許通俗的數學道理，曉得一些較簡單的化學現象，了解了一些基本的數學規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，她們有較濃烈的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方式上，曉得科學探究的通常過程。本節探究課中學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的數學名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各類像應調整哪些，怎么調整，中學生倍感盲目；再有，從數據中要得出推論也不易，因而老師必須注重在探究過程中對中學生進行引導和指導，同時，培養中學生搜集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的通常技巧。
4、《凸透鏡成像》教學反省
在這一節課的教學中充分彰顯了創高效課堂的教學理，充分彰顯了中學生在學習中的主體地位凸透鏡成像規律光路圖實驗，突出了小組合作探究的教學思想，彰顯了從生活邁向數學，從數學邁向社會的學科特性。諸如：本節課一開始通過備考上一節課的習題，結合中學生生活中的經驗和已有的知識作為學習數學的基礎。讓中學生倍感數學就在生活中，倍感化學有趣，在情感上喜愛數學，迸發中學生學習數學的興趣，也為科學探究提出問題創設了情境。通過生活中的實例，推測得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導中學生提出“凸透鏡成像有哪些規律”，緊接著讓中學生大膽猜測并借助實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜測，中學生分組討論設計出實驗方式，班主任引導中學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗中學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。因為凸透鏡成像規律十分具象，對于初學數學的中學生來說，假如讓她們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。我借助中學生分組實驗數據，使中學生很容易得出凸透鏡成像規律。中學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。其實，我覺得本節課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分彰顯了中學生是學習的主人。
不足之處是時間比較緊張，部份中學生完成實驗不夠徹底。倘若能讓中學生結合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是虛像、什么是實像，就更完美了。
5、《凸透鏡成像》教學反省
在探究凸透鏡成像一課時我初步設計了本節課的主要結構以物距為主線索，組織引導中學生探究凸透鏡成像的規律。
教學過程主要分為五個環節：
第一，創設情境提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像究竟有哪些規律；
第二，觀察實驗提出猜想，體驗有發覺：物距影響成像情況；
第三，設計方案實驗探究，自主活動中體會學習的快樂；
第四，剖析歸納找出規律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經驗進行分享、比較；
第五，聯系實際延展思維，多維度建構課堂小結，并對下一步探究方向做出提示。在中學生自主活動時，關注中學生差別性，特設計延展性實驗探究，真正做到以中學生為主體，以中學生的發展為中心。
（一）創設問題情境，迸發中學生探索知識欲望這節課怎么引入，就能取得最佳療效呢？我在設計時，做過兩種嘗試。
其二：借助教具中焦距為10分米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發生了變化，遠處物體變小了，但是倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發生變化，之后引導中學生思索，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為何有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節課我們要研究的問題——凸透鏡成像規律。
這樣引入的優點是：能讓中學生親自參與活動，迸發其好奇心和求知欲缺點有二：
1、在限定的時間內，有些中學生不能觀察到須要觀察的內容。
2、將中學生的思路局限在寢室內，不能使中學生感受學習凸透鏡成像的意義。
為了填補那些缺點，我設計了第二種設計方案。用多媒體講義顯示了凸透鏡的兩個實際應用——照相機和影片放映機，并以中學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既迸發了中學生學習的興趣，又讓中學生感受學習凸透鏡成像的實際意義——物理來始于生活，也易于培養中學生的觀察能力，因為教案直觀形象化，中學生通過觀察比較就從情境模塊中提出自己了問題，這么，在接出來的第二個環節中，兩個體驗活動因為是中學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學實踐表明，經過課前反省后的教學設計十分符合中學生的認知心理特征，達到了教好的療效。
（二）教學中反省班主任在教學實踐中要擅于通過“問題”巧引。本節課以中學生自主探究為主，設計的只是課堂教學的問題藍籌股粗框架，而不是詳盡的學案，更不是課堂教學的細節。如：在分組研究凸透鏡成像規律時，設計思路為：
（1）、分組設計實驗步驟，記錄的表格
（2）、分組實驗探究
（3）、收集數據，歸納現象找出推論。
而課堂教學學生是怎樣設計實驗步驟、表格？記錄了什么數據？怎么匯報？實驗的推論怎樣？等等細節問題都要由課堂實際進程決定，班主任事先未能意料，非常是課堂上所露的問題更是難以意料，這時，班主任如何隨機應變如何巧引變得尤其重要。如：中學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調節兩者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到實像，我就隨機巧設問題，引導中學生討論、重復操作自己找出問題所在。為此，在教學實踐中，班主任要按照教學實際有針對性地進行問題引導，通過班主任的“變教為誘”“變教為導”，來實現中學生的“變學為思”“變學為悟”，使教學深入到“以誘達思”的境界，進而調動起中學生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學后反省
1、問題教學的施行有利于中學生問題意識的培養。課堂教學的成功與否很大程度上取決于中學生的課堂表現力，假如中學生在課堂上沒有經過問題教學模式的學習訓練，我想這節課的教學情境將會是另一番景色。從中學生提出的問題來看，有的問題班主任無法想到。
如：
（1）為何人在燭焰兩側看凸透鏡也能看見一正一倒兩個像？它們是如何產生的？
（2）為何用不透明的紙遮去凸透鏡的部份，像變黯淡了？等等問題，正是這種問題，才使課堂有聲有色，這才是中學生真正的在做“學問”。
2、問題教學使問題空間被充分地展示與借助。在課堂上有中學生的個體學習、小組討論、合作探求、學生交流匯報、師生交流等教學組織方式，擴大了單位時間內中學生主動學習的空間，并且釋放了每位中學生的精神活力，使她們在對小組、班級有機會大膽抒發自己的體味、想法和看法，課堂上會出現不同的聲音，發生爭辯，引起進一步的思索，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學發覺：
①學生的個性得到了發展，中學生的潛能有所反映，中學生的情感、學習心態與價值觀得以彰顯與提高。
②學生除了學習了知識，并且學會了學習，提高了中學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了中學生的創新精神和合作探究能力。
6、《凸透鏡成像》教學反省
本節課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由中學生自主實驗總結規律，將無趣的化學理論賦于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氛圍中把握知識。也充分彰顯了新課標的以中學生為主體的理念。課后依據中學生的上課反應及作業情況，我認為這節課的教學還存在以下問題：
1、時間沒有才能挺好的掌握，理想上打算嘗試一節課把所有知識點都講完的思路沒有才能實現，并且在上面早已說了，教學的真正目的是讓中學生探求規律，獲得研究、思維的方式，之后通過技巧的獲得以及運用方式探求、創造的過程，即使讓中學生去探求會耗費更多的時間，而且絕對是值得的。
2、在讓中學生得出數據然后，進行歸納的時侯，好多中學生都將物距與像距進行比較，盡管也對，但與班主任的預設有誤差，所以老師應當給出一個歸納的方向，例如有意識的讓中學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣中學生給出的推論都會比較整齊一些。
3、有一些中學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數據的速率太慢，所以我們之后還要進一步培養中學生學習數學的興趣，強化動手能力，旨在于中學生整體水平的提升。
7、《凸透鏡成像》教學反省
本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。因為物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較具象，所以在引課前，設計了讓每組同事簡略測出凸透鏡的焦距，使中學生認識到焦距的存在，為之后由記錄的數據總結出規律做好打算。
引課時，回顧凸透鏡是照像機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。班主任并用凸透鏡演示成像，讓中學生觀察現象，之后班主任問：“你們看見了哪些?曉得為何嗎?由此你想曉得哪些問題呢?”通過這些情景設計可以導致中學生的注意，提高學好本節課的信心。這一節課中學生有學習興趣，積極性高。并且因為這是中學生的第一次自己主動探究實驗，中學生還缺少一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，中學生實驗時，老師要強化巡視和指導。某些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使實驗流于方式，得不到自主實驗的推論。實驗在班主任的引導、點撥下進行的比較順利，因為中學生在實驗過程中較慢，前面變得時間有點緊，沒有得到挺好的訓練。
在今后的教學中，我要通過不斷地反省來提升自己的教學水平和創新能力。強化中學生的學習興趣培養，提高中學生思維能力和想像力的培養。
8、《凸透鏡成像》教學反省
通過本節課教學我倍感有以下幾點收獲：
1、引入新課的實驗是前面中學生推測以及中學生實驗的根據；同時也在有目的引導與中學生自主探究之間找到了一個平衡位置；
2、通過問題串的討論，使中學生明晰在實驗中需檢測哪些、觀察哪些，并使中學生成功的獲得實驗數據；
3、分工與合作節省了大量時間，提升了課堂效率；
4、通過黑板作圖，將中學生搜集到的證據在凸透鏡主光軸的圖上描點，使中學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。
在本節課的教學中，我倍感尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：
1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源誤差，問題問的復雜，導致部份中學生學習有困難；
2、學生實驗時間偏短，導致部份數據有誤差，表現在清晰的像位置沒找準；
3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提升。
9、《凸透鏡成像》教學反省
《物理課程標準》明確強調，科學探究既是中學生的學習內容，又是重要的教學方法之一。這么在數學課堂教學中，怎樣施行探究式教學呢?在教學實踐中，我們探求出在數學教學中施行探究式教學的六步教學模式：即“創設情境提出問題→分組討論大膽猜測→設計實驗探究新知→分析現象體驗感受→歸納總結交流評價→課外實踐發展個性”，收到了較好的教學療效。下邊以《探究凸透鏡成像的規律》的教學為例，說說我們的做法和感受。
一、創設情境提出問題
提出問題是認識的開始，班主任要讓中學生勇于提問，就要給中學生創設提出問題的空間和方式，營造發覺和提出問題的氣氛，創設提問情境。在教學中一是可采用中學生熟悉圖片導出，從熟悉的現象提問；二是借助一些違反思維定勢的現象導出，導致中學生激情沖擊，迸發中學生解決問題的欲望，從而提問；三是借助錄象片斷引入，讓中學生身臨其境的觀察因而提問；四是通過演示實驗導出，中學生觀察實驗現象提問。
在本節教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是借助自制的拍照機演示照相的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影儀投影圖片在天花板上，三是借助放大鏡看書導出，這樣易于中學生感受學習凸透鏡成像的實際意義，以便培養中學生的觀察能力。拍照機、投影儀上面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照單反、投影儀和放大鏡的觀察，班主任引導中學生觀察發覺都能成像，然而兩者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有哪些關系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有哪些關系？迸發中學生的學習興趣，使中學生步入主體性學習的角色。
二、分組討論大膽猜測
對提出的問題進行推測，目的是培養中學生直覺思維的能力，它是以中學生既有的整個知識結構和經驗為根據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍中學生的思維，鼓勵中學生大膽推測，班主任適當點撥?？梢贿呇菔疽贿吰饰觯号恼諘r，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，中學生推測出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過中學生觀察討論，像和物體到底在凸透鏡后側還是左側，推測出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導中學生合理的剖析討論，讓中學生體會科學探究的通常技巧。
三、設計實驗探究新知
為了節約時間，減小演示的可見度，可以先把如何使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，滑軌中間放置凸透鏡，兩側分別放置蠟燭及光屏，燃起蠟燭，將蠟燭置于某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎樣辦呢？有意識的提醒中學生要使像成在光屏，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放到一起，比一比，不等高就要調節螺絲。
10、《凸透鏡成像》教學反省
1、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點
（1）用放大鏡看書，用舊式照像機照相，放大鏡看遠處朋友，迸發中學生探究興趣，培養中學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同事只要就能完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u
