取消考試大綱后，中考唯一的參考資料就是課程標準和教材。 課程標準的作用是宏觀指導。 在新課改過程中，如何具體落實正統教學，仍需參考新教材。 教材的改變是未來中考的一個重要指導方向！ 下面我們就來分析一下新化學教材的變化，同時分析一下未來數學課堂的可能方式吧！
01
主要變化
首先，與舊教材相比，新教材有以下顯著變化：
1、課程體系發生重大變化：從選修課+必修課到選修課+選修課+必修課。
2.內容呈現形式和習題設置更傾向于探究式學習，指出數學核心素質理念的滲透和落實。
3、根據中學生的認知特點調整部分章節內容：調整部分章節順序，拆分合并部分章節。
4.根據新課程標準和新中考改革的需要，刪除了部分學科內容，調整了選修課。
下面，我們以第一卷為例，分析一下新教材的具體變化。
02
結構調整
首先我們來分析一下新舊教材目錄的變化：
從目錄對比來看，選修課第一章刪除了第4節：“實驗：用滴答計時器測量速度”，新教材由原來的五節變成了四節。 第一節的內容分散到第二節和第三節的內容中。 第二節著重介紹點計時器的功能——記錄物體運動的時間和位移，第三節著重介紹速度檢測實驗。
在第二章中，班主任在教學過程中，提到位移與時間的關系時，只會延伸位移與速度的關系。 合并調整內容，有利于教學過程的安排，將自由落體運動的研究改為科學漫游的內容，讓中學生自主閱讀和學習。
第三章合并了引力和彈力小節，減少了“牛頓第三定理”小節的內容，刪除了四種基本互斥力的內容。 學完三種排斥力，提出牛頓第三定理，比較符合中學生的認知規律。 將力的合成和分解合二為一，中學生學完合成后很容易掌握分解的方法。
第四章將原來的“運用牛頓運動定理求解問題（一）”改為“牛頓運動定理的應用”； 《運用牛頓運動定理求解問題（二）》修改為《超重與失重》。 超重和失重內容的減少體現了牛頓運動定理在日常生活中的應用。
03
內容調整
可以看出，新教材根據中學生的認知特點，對學科內容進行了有機整合和調整。 分析完結構的變化，我們再來看看教材的內容是如何變化的。
坐標系是描述物體位置變化時用到的，所以放在位移部分，讓中學生有所學有用的感覺。 可見，在新教材中的定位更為合理。
點計時器本身就是一種檢測時間和位移的實驗裝置。 在時間和位移部分，引入了打點計時器作為檢測工具，自然而然，符合中學生的認知特點。
除了內容和結構上的重大變化，新教材中相同內容的呈現方式也進行了優化，比如加速的引入：
同樣的情境，不同的提問形式，教學效果可能完全不同。 情景和問題的引入可以促使中學生思考，可以激發中學生的學習興趣，同時培養中學生發現問題和解決問題的能力。
再比如引入加速的概念：
這里新教材引入加速度的數學概念是有實際需要的。 讓中學生感受在具體需求中引入化學概念的科學方法，比直接給出概念的定義更容易讓中學生接受和理解。
04
正統教學探索
鑒于此，在實際教學中，我們可以根據新教材的內容，結合實際需要，適當整合單元內容，使中學生在分析問題、解決問題的過程中完成數學知識的獲取。 . 對于加速部分的教學，我們做了這樣的嘗試，現放在這里供大家交流討論。
首先，加速度是變速運動研究的化學量，所以我們大膽把加速度的內容挪到第二章：勻速直線運動的研究。 為了使中學生能夠在真實情境中通過解決實際問題或開展真實探究活動來進行學習，我們將第二單元的全部內容視為一個大的學習單元，以情景為主線，以連貫任務為驅動物理教學方法，因此有以下課程案例。
根據單元內容，選取中學生身邊常見的跌倒動作作為學習情境，提出問題，激發中學生思維。
在此情境下，將整個單元的學習內胎分為5個學習小任務，逐步促進中學生的探究性學習。
在團中物理教學方法，通過實驗，伽利略體驗了下落運動的探索過程。 在實驗數據的基礎上，提出問題并進行分析，從而建構加速度的概念。
以上是新課本變化的分析，也是新課改后如何進行正統教學的一個例子。 經過5年的不斷探索和完善，我們已經設計出一套教學設計案例，包括初中、初中數學、小學英語、數學、英語、物理、化學、生物、地理和通用技術科目，如果如果您對這些新的教學方法感興趣，歡迎訂購閱讀！