課題組數學教研組老師合影
通過本次課題開幕會，課題組對課題研究有了更加深入的了解，更加認識到課題研究能夠更好地促進教學科研能力的提升。 全體班委對做好這個省級項目充滿信心。 相信在張老師的帶領下，這個項目研究一定會取得豐碩的成果。
分享張玉峰老師的國家重點項目《基于課前學診斷的教學一體化》的一些亮點：
隨著2017年版中學各科課程標準的貫徹實施，我國基礎教育階段的課程改革進入了以核心素質為關鍵環節的新階段。 此次課程標準修訂的一大亮點是，根據學科性質和特點，從促進中學生核心素質發展的目標出發，每個學科都包含了學科核心素質。 學科核心素質是知識與技能、過程與方法、情感心態與價值觀三維目標的融合。 同樣，2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于教育體制機制改革的意見》也明確表示，在過程中在培養中學生的基礎知識和基本技能的同時，要加強中學生的關鍵能力。 滋養。
核心素質的培養主要是通過各學科的課堂教學來實現的。 那么，面對發展中學生核心素質課程的改革要求，如何在課堂教學實踐中更有效地落實發展中學生核心素質課程目標呢？ 研究團隊提出了一種基于課前學習診斷的教學一體化模型（以下簡稱“教學一體化模型”），如圖1所示。
教學一體化模式指出，在班主任的領導下，發揮中學生的主體作用； 應突出中學生自主學習能力的培養； 發揮學習診斷在教學中的作用； 教學應以學習診斷為基礎進行整合。 本文主要探討教學一體化模式中課前學習、學習診斷和教學一體化三個方面的內涵、價值和實踐探索。
1.以課前學習為課堂教學融合的支點
課前學習不僅不同于課堂教學中班主任指導下的學習，也不同于傳統意義上的預習。 課前學習是指中學生在課堂教學前利用課本、學案、實驗、微課等學習材料或手段獲取信息，并將這種感知到的信息與已有的知識和知識建立起實質性聯系的過程。經驗。 認知過程。
課前學習主要有以下特點：一是課前學習時間不固定。 它可以發生在教室之外； 它也可以發生在課堂教學行為之前的課堂上。 通過課前學習，中學生帶著疑問和思考步入班主任帶領的課堂教學過程。 二是課前學習采用的方法和資源多樣，有計劃、有針對性、有引導的學習； 它可以是獨立學習，也可以是合作學習。 預習內容往往局限于課本，往往僅限于讓中學生完成零星的學習任務，通常沒有系統、全面的要求，往往缺乏明確的預習目標。 三是課前學習指出感知信息與已有知識有實質性聯系，體驗深度思維工程。 預習常指課堂教學前的準備性學習，為上好課做好必要的知識和心理準備。
課前學習對于改進教學實踐、促進中學生核心素質發展具有重要價值。 首先，從學習的時間和空間來看，課前學習完全打破了課堂教學的封閉性，打通了課堂內外，向時間兩端延伸，在時間上向課堂外、校園外拓展。空間。 課前學習在時間和空間上的開放性，不僅對中學生提出了更高的學習要求，也提供了更自由的發揮空間，有效保障了中學生學習的自主性，充分調動了中學生的學習主動性。為落實以中學生為中心的理念提供了保障。 其次，從學習內容來看，課前學習改善了課堂教學內容的構成，強化了自主學習、獨立思考等“綠色”指標。 從單純注重基礎知識、基本技能的掌握，到引導中學生學會學習、學會認識，為中學生可持續發展、適應未來復雜、不確定的社會形勢奠定基礎； 提高師生的問題意識，促進中學生用深度思考去思考、發現問題、提出問題，為中學生創新思維的迸發鋪好“跳板”。 三、從學習效果看，課前學習有利于因材施教，因材施教，真正貫徹以中學生為中心的教育理念，促進全體中學生的發展，促進教育公平，為改善課堂提供支點。 根據不同類型的學生，進行個性化指導，幫助學習困難的學生提高學習信心，幫助學習好的學生全面發展。
在指導中學生開展課前學習的教學實踐中，開發了不同類型的課前學習資源。 除教材外，還開發了基于高級學習發展的課前學習題庫、教案、學習重點微課、學習需求實驗等課前學習資源。 與傳統模式不同，考慮到中學生的年齡特征和時代特征，我們采用三維微視頻的方式，清晰展示需要學習的知識點，幫助中學生構建正確的知識結構和化學模型，啟發和思考延伸學習。 根據知識的復雜程度，制定問題清單和教案，由簡單到復雜、由淺入深界定思維發展的層次。 設計適當的問題或思維活動來指導中學生課前學習。 根據課前學習的要求和中學生的實際學習情況，可以以章、節甚至以某個知識點為單位制定題庫和教案。 學習要點微課的錄制主要分三步完成：一是在進階學習的基礎上確定學習要點，主要根據班主任全年積累的教學經驗； 其次，分析學習要點的主要影響因素，分析主要集中在中學生原有的理解、數學工具、思維方式、實驗等方面； 三是基于學習重點的影響和激勵分析。 錄制微課可以由班主任完成，也可以由中學生完成。 實踐證明，利用三維微視頻展示是一種比較容易操作、能夠有效幫助中學生課前學習的資源。 它形象地表達了數學學習中的具體理論。 中學生參與微課錄制，有利于調動中學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和自信心，可以調動中學生積極參與合作和學習。學習過程中互相幫助。 數學是一門基于實驗的學科。 如果學生在課前學習過程中缺乏實驗設計的思維過程和實踐經驗，學習效果往往會大打折扣。 根據中學的實際情況，可以采用開放實驗室、提供三維微視頻或精彩動畫等方式，為中學生提供課前學習的實驗資源。
在教學實踐中，逐步總結出一系列的課前學習指導策略。 在常年的課前學習和輔導實踐的基礎上，系統梳理輔導策略，促進中學生概念的深刻理解、概念的融合、科學思維的發展，對中學生的輔導學會學習。 這種引導策略不是一成不變的，需要根據具體情況進行調整，而且往往不是單獨使用，往往是多種策略組合使用。
2、課前學習診斷，為教學整合提供依據
教育心理學家奧蘇貝爾強調，如果一定要我把教育心理學的所有內容濃縮成一個原則，我會說：影響學習的最重要的激勵因素是中學生已經知道的東西。 弄清楚這一點后物理教學官網，再進行相應的教學。 看來，要弄清楚中學生已經知道什么，就需要對他們的學習進行準確的診斷。 在教學實踐中，除了了解中學生已經掌握的知識外，還需要進一步診斷學習過程中的認知困難。 造成這種困難的原因是什么？ 學習診斷有多種類型，可以是課前的基礎診斷，也可以是課堂上的生產性診斷，還可以是課后的反饋診斷。 事實上，不同的學習診斷的功能和價值是不同的。 本文中的課前學習診斷是指根據班主任的經驗和實證數據，在因果解釋的基礎上，對學習者課前學習過程和結果中的具體問題進行發現和描述。針對具體問題的癥結。 判斷中學生課前學習狀況。
課前學習診斷具有以下特點：一是診斷具有多個過程，包括三個具體步驟：發現和描述問題、對問題癥結進行因果解釋、對學習情況做出判斷。因果解釋的基礎。 過程。 其次，診斷的依據是多方面的，包括班主任的教學經驗，以及通過測試、訪談等手段獲得的經驗數據。 班主任的教學經驗，特別是具有多年教學實踐經驗的班主任的教學經驗，往往是建立在中學生常年教學實踐中的觀察、測試、對話的基礎上的。 其可信度較高，可作為診斷依據。 證據。 第三，診斷內容全面，不僅包括中學生的學習過程及其影響因素，還包括學習結果。 具體來說，學習過程包括學習內容和難度安排、時間安排、學習方法和習慣等； 學習成果包括知識、技能、概念、思維方式、科學思維能力、科學探究能力、科學心態等方面內容。 第四，診斷功能注重發展，是為了了解中學生的學習情況，是為了教學的評價，而不是為了選拔篩選的評價。 第五，診斷主體多樣，參與主體可以是班主任、學生、家長、同伴。
課前學習診斷對于提高課堂教學效率、融會貫通核心素養具有重要價值。 首先，準確診斷課前學習是實施精準課堂教學的前提。 只有基于準確的課前學習診斷，才能實現個性化教學，防止重復訓練和超出中學生能力范圍的訓練，針對中學生的學習困難實施精準教學，大大提高教學的針對性，進而提高教學質量。教學效率。 實現學科教學從“大水漫灌”到“滴灌”。 其次，課前學習診斷是實施個性化教學的前提。 每個中學生都有不同的知識基礎、能力水平和興趣愛好。 因此，要實現每個中學生的全面發展，就需要進行學習診斷。 第三，課前學習診斷是教學整合的重要依據。 只有在準確診斷的基礎上，才能達到答疑解惑的“雪中送炭”的效果，才能達到融會貫通、提升的“開悟”效果。
在教學實踐中，開發了一系列課前學習診斷工具。 課前學習診斷工具包括基于高級學習的課前學習診斷試題、題庫等。 為提高診斷效率，在教學實踐中進一步發展基于互聯網的診斷測試，豐富和發展了二階測試在學習診斷中的特殊價值，實現了共同參與學習診斷的主體多元化。由班主任和學生。
在教學實踐中，系統梳理了診斷的思路和內容。 實踐證明，診斷的結果必須具有明確的反饋功能，而不僅僅局限于生硬的現象； 因此，診斷必須結合具體的知識內容和解決問題的場景，通過多種學習方法盡可能提高診斷的準確性。 例如，如果診斷的結果只是描述為馬虎、缺乏思路、知識掌握不好等，那么就缺乏明確的反饋信息，應該進一步追溯，分析哪些是容易發現的。造成馬虎的原因及其原因。
3、基于課前學習診斷，圍繞中學生的“學”進行教學整合
早在2005年，經濟合作與發展組織（OECD）在評選核心能力時就強調，核心能力是個人面對復雜、不確定的現實情境，能夠綜合運用特定學習方法而培養的。 學科概念、思維方式和探究能力，結構化的學科知識和技能，世界觀、人生觀、價值觀等動態系統，以及解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合素質。 從以上劃分可以發現，核心素質并不是知識和技能本身，但發展離不開對知識和技能的深入學習。 除了合理整合學習內容外，還需要靈活選擇合適的學習方法。 因此，中學生核心素質的發展需要教學內容與教學方法的融合。 內容的整合和方法的整合必須體現在課堂教學結構中。 本文所說的教學整合是指按照一定的要求和方法重新組織教學內容，綜合運用多種教學方法，調整課堂教學結構的廣義教學設計活動。
從整合的內容來看，教學整合主要包括教學內容的整合、教學方法的整合和課堂教學結構的整合三個方面。 教學內容整合主要包括圍繞核心概念構建概念體系、促進具體概念學習的激勵因素分析、以具體概念為載體的核心素質發展路徑分析、分類等。需要指出的是，教學內容不僅包括具體的知識和技能，還包括概念體系、思想、思維、情感、態度、價值觀。教與學方法主要指探究、講授、討論等各種教學方法和自主、合作、探究等各種學習方法。 教學方法一體化是指圍繞學的“學”，按照教學的實際需要，以一定的形式將教法和學法結合起來，并在教學過程中綜合運用。 教學內容和教學方法共同呈現在課堂教學的一系列教學環節中。 將這一教學環節與中學生由簡單到復雜的認知結合起來，就是教學結構的整合。 教學設計是教學結構整合的結果，在一定程度上是教學結構的豐富和展示。 可視化教學是一種非常有效的方式。 知識結構完整的三維微視頻可以使教師講課變得簡單，中學生學得輕松，從而提高課堂教學質量。
教學一體化的價值和意義主要體現在以下幾個方面：一是有效促進中學生核心素質和關鍵能力的發展。 在2017版落實核心素質的各學科課程標準實施之際，探索一條可操作的落實核心素質的途徑，無疑具有重大的現實意義。 其次，教學方法與教學結構的融合，是基于中學生“學”、立足中學生需求的教學改進。 發展中，中學生真正成為學習的主人。 三、提高課堂教學效果。 整合教學內容直指中學生的煩惱，幫助中學生答疑解惑，引導中學生整合所學內容，從而提高中學生的關鍵能力。
在教學實踐中，在系統梳理國內外核心質量框架和課程標準的基礎上，提出教學內容整合主要圍繞學科核心概念（如化學、能源等領域的運動、相互作用等）進行。 ）、跨學科概念（如系統、穩定與變化、模式等）和科學探究的要素。 例如，在實踐中，圍繞核心概念逐步生成教學內容整合思路：從宏觀層面規劃單元或主題教學內容，生成以核心概念為指導的科學概念體系； 從微觀層面組織課堂教學的具體內容，明確課堂教學的主線； 從因果解釋層面分析“層次”形成的原因，整理影響概念學習的相關激勵因素； 從概念理解水平的具體表現水平來診斷學習水平，及時調整課堂教學內容。
借鑒國內外教學方法變革的典型模式，如翻轉課堂、杜浪口模式等，在實踐中產生了圍繞中學生“學”的“教”與“學”相結合的形式，從而促進中學生深度學習，促進中學生由被動學習向主動學習轉變。 目前，課前學習方式多種多樣，包括輔導、練習、視頻、資料等，但以3D微視頻學習最為有效，既保留了學習的嚴肅性，又減少了輕松性的學習。 教學方式的融合主要體現在班主任的“教”服務于中學生的“學”、多種教學方式的靈活選擇和混合運用、線上線下相結合等方面。
教學結構的一體化主要表現在兩個方面：一是借鑒翻轉課堂理念，打通課堂內外，利用課前學習，引導中學生基于課堂教學開展課堂學習。問題，引導中學生發現課前學習中沒有意識到的問題。 ，進一步拓展、整合、增強中學生的認識； 二是以課前學習為基礎，融入課堂教學，主要包括回答問題、整合改進、訓練鞏固、反饋修正四個關鍵環節。
需要注意的是，有效的教學整合是基于對課前學習的準確診斷。 無論是教學內容的整合，還是教學方法、教學結構的整合，都是基于中學生的課前學習和診斷。
4。結論
在基于課前學習的教學一體化實踐中，我們也遇到了一些具體的困難，并逐漸找到了可行的解決方案。 下面是一個例子。
面對中學生較差的學習能力，中學生獨立完成課前學習存在困難。 如何運用教學一體化模式進行教學？ 越是面對學習能力較差的中學生，我們越需要耐心培養他們的學習能力。 面對未來復雜不確定的世界的真實情況，中學生需要有較強的學習能力，因為中學生很難應用明天學到的基礎知識和基本技能來解決未來面臨的復雜問題。未來世界。 班主任可以從兩個方面努力解決這一困難：一是指導中學生學習方法和培養學習習慣，引導中學生認識到學會學習對于終身發展和當前學科學習的重要性，但要盡力贏得家長的配合，同時保留一定的學習興趣，可以通過簡單有效的動畫、視頻來形成中學生的學習興趣； 二是分解學習任務，可以先引導中學生在課前學習某一章節的內容，甚至學習某一章節的某一部分，等待中學生學習能力的提高和鞏固學習習慣后、逐漸減少課前學習內容。
對于探究式的學習內容，中學生經過課前學習已經了解探究性問題、猜想、假設、實驗方案設計等內容。 怎么教？ 對于探究型的學習內容，仍然可以采用教學一體化模式進行教學。 在教學中，注意引導中學生反思在探究過程中從哪些角度提出科學探究問題？ 猜測和假設的基礎是什么？ 不僅已知的實驗方案可以獲得證據，還有其他的實驗方案嗎？ 還有其他的實驗計劃嗎？ 還有其他形式的數據處理嗎？ 除了本研究的推論之外，是否還可以從數據中得出其他探究問題或推測性假設？
采用教學一體化模式進行教學，要求中學生課前預習、診斷。 會不會減輕中學生的學習負擔和班主任的教學負擔，特別是班主任的教學設計需要在課前診斷之后再做，這必然會導致備課時間不足。 怎么解決呢？ 傳統課堂的基本安排是：上課時學習知識、輸入信息、輸入的過程； 課后進行鞏固練習，以及信息輸入和輸出的過程。 教學一體化模式教學的基本安排是：中學生通過課前學習學習一些內容，這部分內容屬于中學生獨立或合作學習能力的范圍； 其他內容是通過班主任的指導在課堂上學習的。 為此，采用教學一體化模式進行教學可以節省課堂教學時間。 因此，在課堂上完成整合提高和及時鞏固訓練，不僅提高了課堂教學的效率，而且達到了提高課堂教學思維質量的目的。 從班主任備課的角度來看，從學習診斷完成到課堂教學的時間往往不是很長，有時可能只需要三天甚至半天。 建議班主任采取二次備課的方法：首先根據班主任多年積累的教學經驗，預測中學生可能出現的學習困難或障礙，并在此基礎上備課，同時稱為第一課備課； 結果修改或確立，也稱為第二次備課。 需要說明的是，該學科班主任的教學經驗，尤其是多年來經過驗證的教學經驗，非常具有實證性，也與研究診斷的結果相一致。
最后需要進一步指出的是，在教學實踐中，并不要求每節課課前都必須學習，必須做出準確的診斷； 教學內容的難度和容量要合理設計，而不是機械死板。 而無論誰上課、教什么課、如何教課，都要引導中學生學會學習，根據中學生的實際情況進行適當的教學，促進中學結構化提高學生知識和能力，促進中學生核心素質和關鍵能力發展。 參與未來的社會生活，為中學生的終身發展奠定認知基礎。
通過本次課題開幕會，課題組對課題研究有了更加深入的了解物理教學官網，更加認識到課題研究能夠更好地促進教學科研能力的提升。 全體班委對做好這個省級項目充滿信心。 相信在張老師的帶領下，這個項目研究一定會取得豐碩的成果。