有網友來信稱，兒子不清楚凸透鏡的成像規律。 于是，我趕緊上傳了這篇文章，用繪圖法（注：是漸進式繪圖法）來幫助同學們理解凸透鏡成像的規律。 親愛的網友們，希望這篇文章對您的兒子有用。 如果還是不明白，請到我的沫沫：，我們可以用視頻來幫助解決問題。
幫助中學生漸進式繪畫方法
了解凸透鏡的成像規律
理解凸透鏡成像規律是教學中的難點。 由于凸透鏡成像是一個動態過程，每次成像的性質（如倒立、縮小的虛像）會因物體在凸透鏡前面的位置而不同。 雖然中學生自己做過實驗，但他們只知道或了解凸透鏡成像的幾個一般條件，但對整個成像規律感到沮喪。 這樣，為了讓中學生了解凸透鏡成像的規律，就需要用漸進畫圖的方法來延伸、追跡、發散凸透鏡成像的幾種情況，從而幫助中學生找到凸透鏡成像的規律。關鍵點由量變到質變，并鏈接整個成像情況。
鑒于此，中學生完成實驗并進行初步總結后，應安排漸進式繪圖方法，幫助學生理解凸透鏡成像的規律。 具體過程如下：首先在一張較大的紙上畫出凸透鏡和主軸，標出光心、焦點、一個焦距、兩個焦距，用“↑”代表物體。 以下教學鏈接為：
一旦將物體置于凸透鏡前面超過兩倍焦距的位置，則該位置標記為1，繪制相應的圖像，然后依次向前或向后移動物體，即逐步向前或向后移動，（使物體連接在超出兩倍焦距的區域），在每個位置繪制物體對應的圖像。 如果物體移動到位置1的左側，即距離凸透鏡較遠，則圖像將比位置1處的圖像小。 ，則將物體連接到位置1的左側，即靠近到凸透鏡。 此時的圖像比位置1處的圖像大，然后將物體向右移動一點，圖像又變大了，但圖像始終小于物體。 。 （整個成像情況必須由中學生畫）
2、將物體放在凸透鏡前面兩倍焦距的位置，畫出相應的圖像，此時就成為等大小的圖像。
3. 將物體放置在焦距的一到兩倍之間，并繪制相應的圖像。 該位置標記為2，取出按照示教環節1的步驟，將物體向前移動或向后移動（使物體連接在凸透鏡的一倍和兩倍焦距內），當物體移動到位置2的左側，圖像比位置2的圖像小凸透鏡成像原理的應用，當物體向位置左側移動時，圖像比位置2的圖像大，然后將物體向右移動一點，并且圖像再次變大。 事實上，該區域的圖像比物體大。 （整個成像情況是中學生畫的）
4. 將物體置于焦點上，但不成像。 當物體移至焦點時，像與物體位于凸透鏡的同側，形成正立、放大的實像。
此時，凸透鏡成像的各種情況以及物體由遠到近接近凸透鏡，成像的變化就非常清晰地呈現給中學生（見圖1）。 找到凸透鏡成像的兩個分界點對于中學生來說并不困難。 ，即虛像與實像的分界點，以及縮小虛像與放大虛像的分界點。 這兩個分界點是中學生理解凸透鏡成像規律的關鍵點。 它們是從量變到質變的點。 中學生可以找出這兩個分界點。 至此，凸透鏡的成像定律就解決了。 這個時候，就讓中學生自己做出結論。 在班主任的鼓勵下，不難弄清楚：當物體置于凸透鏡焦點外時，形成倒立的虛像，置于焦點內時，形成正立的放大實像。 虛像和物體分別位于凸透鏡的一側。 ，實像與物體位于凸透鏡的同一側； 虛像的形成有兩種情況。 當物體超過凸透鏡焦距的兩倍時，物體成為縮小的虛像；當物體在兩倍到兩倍焦距之間時，物體成為放大的虛像。 隨著物體逐漸靠近凸透鏡焦點外的透鏡，圖像逐漸變大，像距也逐漸變大，即圖像逐漸遠離凸透鏡。 反之，圖像逐漸變小，像距也逐漸變小。
5、為了讓中學生更好的學習，班主任在原圖的基礎上畫出了光路圖。
糾正圖像的位置（參見圖 2）。 由于中學生已經做過實驗，體驗過漸進式繪圖的教學過程，繪制光路圖簡直就是小菜一碟。
需要注意的是，要用不同的顏色（如藍色和白色）來區分物體在兩倍焦距以外和一倍焦距之間的兩種成像情況，即區分第一和第三鏈接。 以成像為例，在這兩個環節中，多選取幾個點，讓中學生弄清楚圖像是如何隨著物體位置的變化而變化的。 整個成像情境必須由中學生在臺上畫出來。 如果使用多媒體，中學生必須首先講述成像情況。
從上述教學過程中不難看出，（1）在同一張圖片上解讀各種成像情況，可以讓中學生從整體上感知凸透鏡的成像規律，加深對折射光路圖的印象的凸透鏡。 ，經凸透鏡折射后凸透鏡成像原理的應用，通過焦??點； 通過光心的光線方向保持不變。 其實對于高中生來說，我們并不要求中學生知道圖像的具體位置，而是圖片中清晰的顯示告訴中學生，通過畫圖可以找到圖像的位置。 這時可以穿插一個教學環節：要求中學生找出物體圖像的準確位置。 這時，只需從物點穿過光心畫一條光線即可。 這樣，中學生進入中學后就會學習這些內容。 打好基礎，跳一跳，多學一點。 尤其重要的是，整個教學過程（包括總結）讓中學生充分參與，讓中學生自己舉一反三。 這樣導出的知識和規則一定要讓中學生深刻記住，不會輕易忘記； 2、逐漸將物體由遠到近移動靠近凸透鏡，按照漸進的延伸過程同時解釋物體和相應的圖像。 這些教學方法符合循序漸進的教學原則，應該符合中學生的認知規律。 在教學1、3中，選擇物體后退一兩次，將成像情況追溯到源頭，使中學生越來越認識到凸透鏡成像的規律，也激發中學生的思維； (3)使用不同的顏色便于中學生區分不同的成像情況，鮮艷的顏色能刺激中學生的感覺器官，容易引起中學生的興奮，從而調動中學生的積極性。學生學習； （四）放慢過程，放大效果，把動態的影像做成靜態的畫面，運用直觀的手法，為思維節奏緩慢的中學生提供緩沖和填充。 這樣，教學就充分靈活； 5.學生在感知凸透鏡的成像過程時，同時認識到兩個邊界點（焦點和距凸透鏡兩倍焦距的點）是凸透鏡成像特性變化的關鍵點，潛意識地將哲學思想滲透到中學生的心中； ⑹、教學過程也是展示美的過程，圖形之美、色彩之美、物理之美。
圖1
圖二
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