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現象（示例）
幼兒回答問題是對班主任提出的問題的主動回應活動。 其實，班主任也應該對幼兒的回答做出一定的反應。 然而，在幼兒園的聽力活動中，我們經常看到以下情況：
拍攝一：
活動中，老師用力按著彈簧，問：“彈簧怎么樣？” 孩子舉起了手。 “丁丁，你來說話”，“它變形了”，然后問道：“我們生活中還有什么東西，用力壓就會變形嗎”，“丁丁，你來回答”，“有椅子和海綿”……整個活動過程中，丁丁回答問題的概率最高，接近七八次，大部分孩子沒有機會回答。
拍攝二：
活動中，老師問：“你最喜歡這個故事中的誰，為什么？” 孩子們舉起了手。 紅彤彤嘟著小脖子，雙手伸得很長很長，“紅紅，過來說話。” 洪桐桐站了起來，看了一眼老師，然后低下頭，什么也沒說。 ……在孩子們的強勢表現下，孩子們關心的是班主任的關注，卻沒有思考老師的問題。 但班主任卻常常對這些孩子感到反感，指責他們“不知道就不舉手”。
鏡頭三：
活動中，老師問：“為什么小貓總是喜歡舔爪子？” 明明說：“因為它沒有抓到老鼠，膽子小。”……孩子們年紀小，思維方法簡單，導致孩子們在回答問題時表現出孩子氣的天真。 答案無關緊要，但老師往往不注意分析他們的答案，甚至對其感到厭惡。
鏡頭四：
活動中，老師問：“為什么動畫片比書本好看？??” 孩子們回答道。
“因為它的聲音很好聽。” - “出色地”
“因為有會動的樹。” - “好的”
“因為有夜光首飾。” ——“哦”……孩子們回答完后二力平衡條件教學反思，老師問：“你們看過什么動畫片？” ——整個活動過程中，班主任的回答都是“是”“還好”“哦”，并沒有對孩子的回答做出評價和總結。
從上面可以看出，現在的幼兒園，班主任并不重視對孩子問題的回答。 那么，造成這種情況的誘因是什么？
反映
經過多次觀察活動，我覺得上述情況可以從以下幾點來看：
1.班主任的期望太低
班主任提出問題后，往往希望孩子們的回答能夠切中問題的中心。 這樣不僅有利于活動的順利進行，避免了很多不必要的麻煩，而且孩子們的回答質量也體現了班主任的教學效果和教學藝術。 因此，在這些期望下，老師往往會選擇“聰明的孩子”（語言發展好、能力好）來回答問題，而這些“壞女兒”（膽小、膽怯、語言表達能力差）卻沒有機會回答問題。 是比較少了。 久而久之，“壞女兒”就不會發展二力平衡條件教學反思，就會失去自信心和學習熱情，很容易養成孤僻的心態。 每個孩子都有自己的優點和缺點。 我們應該讓每個孩子感受到成功感，從而提高他們的自信心。 著名科學家詩織女士曾說過：“我們必須有毅力，尤其是自信。” 孩子只有有了自信，才能積極參與活動，才能在活動中得到鍛煉，發展自己的能力。 因此，班主任應該給每個孩子平等的機會。 對于“壞女兒”，他可以選擇一些較簡單的問題讓他回答，而對于“聰明的孩子”，他可以選擇一些較難的問題。
事實上，如果班主任的期望太低，很容易忽視孩子的發展，而孩子的一切活動最終的結果都是促進孩子的發展。 當一些孩子理解了這個問題時，并不意味著所有的孩子都理解了。 孩子之間存在一些明顯的差異。 因此，班主任的期望不宜太高，而應適宜，根據孩子的不同類型，為孩子創造各種條件，讓每個孩子都能在原有的基礎上得到發展和提高。
另外，目前我國幼兒園每個班的幼兒人數過多，客觀上決定了班主任無法照顧到每一個孩子，無法給予每一個孩子平等的機會。 因此，班主任應在主觀上盡可能改善客觀條件，在日常生活中能夠與孩子交談、交流，創造各種有利于孩子發展的機會。
2.班主任的評價有偏差
隨著幼兒教育的變革，班主任的教育理念也在不斷變化。 這些變化之下，班主任提出問題后，往往片面地要求孩子們回答問題越好，而且孩子們回答問題越多越好。 4）中所述的班主任沒有對孩子的回答進行總結，容易造成孩子不善于回答問題，不利于知識的掌握。 班主任解讀孩子們回答問題的過程，也是幫助孩子們分析和提高的過程。 通過解釋的過程，孩子知道自己哪里是對的，哪里是缺點。 他們全神貫注，印象深刻。 經過多次的體驗和重復，孩子們不斷地在問題和答案之間尋找平衡。 這個尋找的過程是一個分析和改進的過程，也是一個能力提升的過程。
因此，班主任應重視講解過程。 因為幼兒期自我意識的一個非常重要的特征就是依賴他人，尤其是成年人的評價。 班主任對孩子的回答給予一定的肯定和鼓勵，有利于孩子主動學習、主動探索、調動學習積極性。
3.幼兒的表現欲望和知識體驗
幼兒希望得到老師的認可和表揚。 在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師所說的話，孩子們都會完全接受； 老師親切的吻會給孩子們形成很大的鼓勵。 為了得到老師的關注和關心，孩子們無時無刻不在表達自己。 在強烈的表達欲望的“慫恿”下，孩子們自己可能不知道問題的答案，或者沒有注意老師的問題，但為了得到老師的解答，他仍然把雙手伸得很遠。注意力。
幼兒缺乏知識和經驗，思維方法簡單。 他們的頭腦里沒有“標準答案”，所以沒有什么可以框定他們的觀點。 例如，在鏡頭（3）中，他們清楚地以自己的方式思考和回答問題。 班主任不能用自己的方法作為標準來評價和指導寶寶，那樣會限制寶寶的觀點，甚至扼殺寶寶新萌芽的想象力和創造力。
綜上所述，班主任要重視孩子們的回答。 從孩子的回答中，我們可以了解孩子的知識水平、孩子的思維發展、孩子的語言表達能力等； 孩子們的回答也可以為我們提供一些教學內容。 因此，班主任要正確對待孩子們的答案。
結尾
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