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現(xiàn)象（示例）
幼兒回答問(wèn)題是對(duì)班主任提出的問(wèn)題的主動(dòng)回應(yīng)活動(dòng)。 其實(shí)，班主任也應(yīng)該對(duì)幼兒的回答做出一定的反應(yīng)。 然而，在幼兒園的聽(tīng)力活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到以下情況：
拍攝一：
活動(dòng)中，老師用力按著彈簧，問(wèn)：“彈簧怎么樣？” 孩子舉起了手。 “丁丁，你來(lái)說(shuō)話”，“它變形了”，然后問(wèn)道：“我們生活中還有什么東西，用力壓就會(huì)變形嗎”，“丁丁，你來(lái)回答”，“有椅子和海綿”……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，丁丁回答問(wèn)題的概率最高，接近七八次，大部分孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)回答。
拍攝二：
活動(dòng)中，老師問(wèn)：“你最喜歡這個(gè)故事中的誰(shuí)，為什么？” 孩子們舉起了手。 紅彤彤嘟著小脖子，雙手伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，“紅紅，過(guò)來(lái)說(shuō)話。” 洪桐桐站了起來(lái)，看了一眼老師，然后低下頭，什么也沒(méi)說(shuō)。 ……在孩子們的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)下，孩子們關(guān)心的是班主任的關(guān)注，卻沒(méi)有思考老師的問(wèn)題。 但班主任卻常常對(duì)這些孩子感到反感，指責(zé)他們“不知道就不舉手”。
鏡頭三：
活動(dòng)中，老師問(wèn)：“為什么小貓總是喜歡舔爪子？” 明明說(shuō)：“因?yàn)樗鼪](méi)有抓到老鼠，膽子小。”……孩子們年紀(jì)小，思維方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出孩子氣的天真。 答案無(wú)關(guān)緊要，但老師往往不注意分析他們的答案，甚至對(duì)其感到厭惡。
鏡頭四：
活動(dòng)中，老師問(wèn)：“為什么動(dòng)畫(huà)片比書(shū)本好看？??” 孩子們回答道。
“因?yàn)樗穆曇艉芎寐?tīng)。” - “出色地”
“因?yàn)橛袝?huì)動(dòng)的樹(shù)。” - “好的”
“因?yàn)橛幸构馐罪棥！? ——“哦”……孩子們回答完后二力平衡條件教學(xué)反思，老師問(wèn)：“你們看過(guò)什么動(dòng)畫(huà)片？” ——整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，班主任的回答都是“是”“還好”“哦”，并沒(méi)有對(duì)孩子的回答做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。
從上面可以看出，現(xiàn)在的幼兒園，班主任并不重視對(duì)孩子問(wèn)題的回答。 那么，造成這種情況的誘因是什么？
反映
經(jīng)過(guò)多次觀察活動(dòng)，我覺(jué)得上述情況可以從以下幾點(diǎn)來(lái)看：
1.班主任的期望太低
班主任提出問(wèn)題后，往往希望孩子們的回答能夠切中問(wèn)題的中心。 這樣不僅有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免了很多不必要的麻煩，而且孩子們的回答質(zhì)量也體現(xiàn)了班主任的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。 因此，在這些期望下，老師往往會(huì)選擇“聰明的孩子”（語(yǔ)言發(fā)展好、能力好）來(lái)回答問(wèn)題，而這些“壞女兒”（膽小、膽怯、語(yǔ)言表達(dá)能力差）卻沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。 是比較少了。 久而久之，“壞女兒”就不會(huì)發(fā)展二力平衡條件教學(xué)反思，就會(huì)失去自信心和學(xué)習(xí)熱情，很容易養(yǎng)成孤僻的心態(tài)。 每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子感受到成功感，從而提高他們的自信心。 著名科學(xué)家詩(shī)織女士曾說(shuō)過(guò)：“我們必須有毅力，尤其是自信。” 孩子只有有了自信，才能積極參與活動(dòng)，才能在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展自己的能力。 因此，班主任應(yīng)該給每個(gè)孩子平等的機(jī)會(huì)。 對(duì)于“壞女兒”，他可以選擇一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，而對(duì)于“聰明的孩子”，他可以選擇一些較難的問(wèn)題。
事實(shí)上，如果班主任的期望太低，很容易忽視孩子的發(fā)展，而孩子的一切活動(dòng)最終的結(jié)果都是促進(jìn)孩子的發(fā)展。 當(dāng)一些孩子理解了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，并不意味著所有的孩子都理解了。 孩子之間存在一些明顯的差異。 因此，班主任的期望不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)孩子的不同類(lèi)型，為孩子創(chuàng)造各種條件，讓每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
另外，目前我國(guó)幼兒園每個(gè)班的幼兒人數(shù)過(guò)多，客觀上決定了班主任無(wú)法照顧到每一個(gè)孩子，無(wú)法給予每一個(gè)孩子平等的機(jī)會(huì)。 因此，班主任應(yīng)在主觀上盡可能改善客觀條件，在日常生活中能夠與孩子交談、交流，創(chuàng)造各種有利于孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.班主任的評(píng)價(jià)有偏差
隨著幼兒教育的變革，班主任的教育理念也在不斷變化。 這些變化之下，班主任提出問(wèn)題后，往往片面地要求孩子們回答問(wèn)題越好，而且孩子們回答問(wèn)題越多越好。 4）中所述的班主任沒(méi)有對(duì)孩子的回答進(jìn)行總結(jié)，容易造成孩子不善于回答問(wèn)題，不利于知識(shí)的掌握。 班主任解讀孩子們回答問(wèn)題的過(guò)程，也是幫助孩子們分析和提高的過(guò)程。 通過(guò)解釋的過(guò)程，孩子知道自己哪里是對(duì)的，哪里是缺點(diǎn)。 他們?nèi)褙炞ⅲ∠笊羁獭?經(jīng)過(guò)多次的體驗(yàn)和重復(fù)，孩子們不斷地在問(wèn)題和答案之間尋找平衡。 這個(gè)尋找的過(guò)程是一個(gè)分析和改進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)能力提升的過(guò)程。
因此，班主任應(yīng)重視講解過(guò)程。 因?yàn)橛變浩谧晕乙庾R(shí)的一個(gè)非常重要的特征就是依賴(lài)他人，尤其是成年人的評(píng)價(jià)。 班主任對(duì)孩子的回答給予一定的肯定和鼓勵(lì)，有利于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3.幼兒的表現(xiàn)欲望和知識(shí)體驗(yàn)
幼兒希望得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。 在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師所說(shuō)的話，孩子們都會(huì)完全接受； 老師親切的吻會(huì)給孩子們形成很大的鼓勵(lì)。 為了得到老師的關(guān)注和關(guān)心，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表達(dá)自己。 在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的“慫恿”下，孩子們自己可能不知道問(wèn)題的答案，或者沒(méi)有注意老師的問(wèn)題，但為了得到老師的解答，他仍然把雙手伸得很遠(yuǎn)。注意力。
幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思維方法簡(jiǎn)單。 他們的頭腦里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以沒(méi)有什么可以框定他們的觀點(diǎn)。 例如，在鏡頭（3）中，他們清楚地以自己的方式思考和回答問(wèn)題。 班主任不能用自己的方法作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)寶寶，那樣會(huì)限制寶寶的觀點(diǎn)，甚至扼殺寶寶新萌芽的想象力和創(chuàng)造力。
綜上所述，班主任要重視孩子們的回答。 從孩子的回答中，我們可以了解孩子的知識(shí)水平、孩子的思維發(fā)展、孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力等； 孩子們的回答也可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。 因此，班主任要正確對(duì)待孩子們的答案。
結(jié)尾
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