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[!--downpath--]作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)。 通過教學(xué)反思，我們可以很快發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。 那么你知道如何寫正式的教學(xué)反思嗎？ 以下是小編收集的六年級語文《匆匆》第二冊的教學(xué)反思，供大家參考。 希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文第二冊《匆匆》教學(xué)反思1
《快點(diǎn)》是著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地描繪了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對浪費(fèi)時(shí)間的無奈和遺憾。 文章語言委婉細(xì)致，意境淡雅深邃。 但六年級的學(xué)生能體驗(yàn)到什么程度呢？
課一開始，我就用舒緩的音樂背誦課文，并將自己的感受融入其中。 學(xué)生們立刻被吸引了，紛紛稱贊文章語言之美。 接下來，我用整堂課的時(shí)間來引導(dǎo)情感閱讀和背誦。 有一節(jié)課，朗讀聲很大，學(xué)生們讀得很投入。 有的學(xué)生甚至主動背誦自己喜歡的段落。 第二節(jié)課，我首先讓學(xué)生談?wù)勆瞎?jié)課的閱讀收獲。 當(dāng)我讓學(xué)生再讀一遍課文時(shí)，他們很自然地問了幾個(gè)問題，比如：“聰明，告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返了？” 為什么這句話出現(xiàn)兩次？ 為什么我說我從未留下過如游絲般的痕跡？
這些問題都抓住了文章的焦點(diǎn)。 我讓學(xué)生大聲朗讀全文，然后分組討論。 只要充分朗讀，這些問題就很容易解決。 同時(shí)，我還要求學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的快速流逝。 為了使學(xué)生更深入地了解作者的思想感情和文章的意境。 我又舉辦了一次音樂朗誦比賽。 同學(xué)們都選擇了自己喜歡的片段上臺表演，課堂氣氛異常活躍。 它不僅積累語言，更升華學(xué)生的理解。 很多學(xué)生感嘆時(shí)間一去不復(fù)返，后悔自己沒有珍惜時(shí)間。
講完這節(jié)課，我對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的文字有了更深的理解。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》第二部分教學(xué)反思
《匆匆》是朱自清先生的名篇散文，我敬重并謹(jǐn)慎教學(xué)。 我從來不敢說太多，也不能說太多，免得說太多，褻瀆了散文之美。 于是我和我的學(xué)生在閱讀中體會到了朱自清散文的魅力。
說明：什么是急速？ 時(shí)間過得真快，一去不復(fù)返，真是匆匆。 讀著標(biāo)題感慨萬千，作者是怎樣寫日子是如何匆匆流逝的呢？ 學(xué)生找到句子，分層有趣地朗讀。 適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勯喿x中的感受。 然后再讀一遍句子。 當(dāng)情感積攢在心里時(shí)，讓學(xué)生寫下“-----什么時(shí)候，什么時(shí)候--”-----結(jié)束了。”在展覽和交流中，可以明顯看出學(xué)生們的體驗(yàn)日匆匆而過，難怪作者頭重腳輕，淚流滿面，明白了再讀，背誦的時(shí)候，自然能體會到作者的情感，掌握語言的表達(dá)。第四段，通過對比閱讀，可知日子一去不復(fù)返了，有一種遺憾之感。第四段，可以體會到作者閱讀時(shí)的情緒。為什么連續(xù)說兩個(gè)“痕跡”呢？ ？無法弄清楚。為什么這一趟旅程就白費(fèi)了？邊讀邊有悟的體驗(yàn)。
在這樣的經(jīng)典散文面前，引導(dǎo)學(xué)生背誦，邊背誦邊體會。 背誦有一定的技巧。 關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)學(xué)生如何背誦。 要用心去背誦，這樣才能在背誦中體會到作者的肺腑之言，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
六年級語文教學(xué)反思第二冊《快點(diǎn)》第三部分
《匆匆》是作家朱自清寫的一首膾炙人口的詩散文。 文章圍繞“匆匆”二字精心描繪了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對浪費(fèi)時(shí)間的無奈和遺憾，也提醒了舊時(shí)代年輕人已經(jīng)覺醒，卻因前途不明而感到彷徨的復(fù)雜性。 感覺。 全文語言優(yōu)美，內(nèi)容有趣。 它大量運(yùn)用了對比、比喻、排比、擬人等修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“應(yīng)珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、經(jīng)歷和理解”。 在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，選擇自己喜歡的句子，讀出自己不同的感受，把自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀中。過程。 讓學(xué)生在閱讀中感受到文本語言的生動細(xì)膩之美，讓學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的感受。 采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的教學(xué)過程中“懂情、懂理、懂文”。
在第一讀的基礎(chǔ)上，抓住“匆匆”這個(gè)主題，從標(biāo)題入手，看課文是如何寫我們匆匆流逝的日子的。 帶著這個(gè)問題，通過閱讀，找到相關(guān)的片段和句子來品味。 教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會語言之美，在閱讀中品味字里行間流露的情感，在閱讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，在閱讀中積累語言。
我認(rèn)為這堂課有幾個(gè)成功的地方：
1.我擴(kuò)大了閱讀領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)漢語是學(xué)生在漢語課程中接受人文教育的過程，也是提高漢語實(shí)踐能力的過程。 漢語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源。 為了拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，我拓展了閱讀的領(lǐng)域。 課前，我要求大家收集有關(guān)作者的信息，加深理解； 課后，我要求學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步認(rèn)識時(shí)間的寶貴。
2、反復(fù)閱讀，積累感悟：
朱自清先生說：“文章成功的最大原因是情感強(qiáng)烈”。 這篇散文最打動人的地方，一是語言的優(yōu)美，二是情感的豐富，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，個(gè)性化體會，根據(jù)自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去閱讀，傾聽作者的猶豫。 聽聽作者的無奈，聽聽作者的悲傷……以及對人生的思考。 讓學(xué)生在閱讀中弄清楚，在閱讀中體會，在閱讀中理解，在交流討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出自己的判斷，這在這堂課上也得到了很好的體現(xiàn)。
3、用課件回憶一下我們的日子是如何匆匆溜走的，并模仿：
本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，帶動學(xué)生聰明的心靈，放飛智慧的言語，從而達(dá)到積累與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這門課后，我感覺自己還有很多不足，比如：
1.個(gè)別學(xué)生參與不夠積極，依賴小組其他成員。
2、也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有形成體系，表達(dá)不夠清晰，有的地方比較碎片化。
3. 有些學(xué)生不能認(rèn)真聽別人說話...
4.擴(kuò)展和延伸的環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉促，從頭到尾呼應(yīng)的句子沒有突出顯示。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第四部分
我認(rèn)為這堂課最成功的地方就是把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。
我首先設(shè)計(jì)了“激情演講、引入閱讀”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在這堂閱讀課上的閱讀情感打下了良好的基礎(chǔ)。 然后，在學(xué)生的閱讀過程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)突出學(xué)科特色的教與學(xué)“點(diǎn)”。
一是深讀、個(gè)性理解、開誠布公。 精讀就是用心去讀文章的內(nèi)容，體會文章的美感和深度； 結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來讀，讀得有情有味。 有思考。 個(gè)性化理解是基于每個(gè)學(xué)生的切身體驗(yàn)，調(diào)動這些閱讀個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)閱讀理解； 開放討論是學(xué)生閱讀理解后的閱讀互動和交流。 可以說，學(xué)生讀完感悟后，發(fā)表自己的看法。 這是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的個(gè)人見解在這個(gè)過程中得到升華。
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中揣摩、理解、感悟，在交流討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出自己的判斷，這些在本堂課中得到了很好的體現(xiàn)。
二是注重閱讀的積累和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。 散文《匆匆》采用了多種修辭手段，運(yùn)用得當(dāng)。 學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到這些表達(dá)方法的好處，積極積累好詞、好句、好段落，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識。 設(shè)計(jì)時(shí)就考慮了這一方面。 例如，學(xué)生可以邊讀邊畫圈、點(diǎn)、勾、畫，讀自己喜歡的句子，在課堂上背誦一些句子和段落，設(shè)計(jì)應(yīng)用所學(xué)知識的計(jì)劃。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用的緊密結(jié)合。 學(xué)生們運(yùn)用排比、擬人等修辭手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自己對時(shí)間的流逝和時(shí)間的寶貴的真實(shí)感受，進(jìn)行長段的讀后語言訓(xùn)練，收到了良好的效果。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)理念的變化。
學(xué)習(xí)漢語是學(xué)生在漢語課程中接受人文教育、提高漢語實(shí)踐能力的過程。 這樣，我們就必須樹立對語文教學(xué)從“小課堂”到“大課堂”的新認(rèn)識。 漢語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源。 那么，課堂是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道，但不是唯一的渠道。 帶著這樣的理念，我積極、適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生閱讀的深度和廣度。 一方面，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，超越課文內(nèi)容進(jìn)行思考，并進(jìn)行適當(dāng)延伸； 另一方面，大膽拓展新的閱讀領(lǐng)域。 課前，老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，了解現(xiàn)代著名作家朱自清。 課后，老師引導(dǎo)學(xué)生走近作者，閱讀他的《荷塘月色》、《春天》、《背影》等文章。 教學(xué)設(shè)計(jì)中“延伸閱讀”的想法是一個(gè)很好的想法。
課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，課堂內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)理念向大語文教學(xué)理念發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
缺點(diǎn)：
總體來看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自主閱讀、自我啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠。 設(shè)計(jì)注重教師的引導(dǎo)，重視學(xué)生閱讀后的理解和感受的過程。 但對于學(xué)生自主閱讀時(shí)會出現(xiàn)哪些問題，自我實(shí)現(xiàn)中會遇到哪些困難，如何適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助等問題卻沒有太多思考。 正如前面提到的，“學(xué)習(xí)過程”就是這個(gè)意思。 有必要進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀過程與讀后言語表達(dá)之間的關(guān)系。 自讀自悟是根本、根本。 只有好好讀書，才能有良好的溝通和互動。 那么，在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會更加實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹立新觀念、深化課程改革實(shí)踐是我們的任務(wù)。 要從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)入手，逐步深化課程改革工作。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第五部分
我這一課的錯(cuò)誤就在于一個(gè)字：厚。 本課是一篇通俗散文。 作者的表達(dá)語言樸實(shí)而富有詩意，情感真實(shí)。 例如，在課文的第一自然段落中，作者在表達(dá)對時(shí)間匆匆而去、一去不復(fù)返的感受時(shí)，用自然界中各種感人的場景，用工整、雷同的句型來表達(dá)。 可以改寫成現(xiàn)代詩。 這種形式讓學(xué)生邊讀邊說，給人一種整齊、美觀的感覺。 文本以獨(dú)特的詩意創(chuàng)作開頭，觸動人心。 語言如詩一樣優(yōu)美。 讀起來朗朗上口，就像一首流動的小詩，令人耳目一新，引人深思。 但我沒有這樣做。 我只是讓學(xué)生說出大家都知道的，就是一個(gè)平行句，就這樣了。 然而，我卻拋棄了詩詞的精妙絕倫，讓學(xué)生練習(xí)語言形式轉(zhuǎn)化的好機(jī)會溜走了。 這是我的教學(xué)質(zhì)量差、沒有創(chuàng)新、沒有吸引力、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個(gè)粗略的表達(dá)是，好的文章依靠讀者來傳達(dá)情感和思想。 特別是本課篇幅短小，句子結(jié)構(gòu)簡潔，運(yùn)用多種表達(dá)手法，使全文生動活潑。 是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過閱讀永遠(yuǎn)無法回到作者的美感和時(shí)代感。 傳達(dá)出遺憾和無奈的心情，感染讀者，引發(fā)人們的思考，被自己的言行所感動，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)間不等人的觀念，進(jìn)而達(dá)到一種學(xué)文學(xué)的方法。學(xué)到了什么。
第三個(gè)原因是，這么經(jīng)典的文本，我把它弄得雞肋，沒有波瀾，無法感染、啟迪人，就像沒用一樣。 學(xué)生怎樣才能被感染并快樂地學(xué)中文呢？ ！ 我想最根本的原因是我沒有發(fā)現(xiàn)這段文字有什么感人的地方？ 我對文章的理解很滿意，但是沒有大綱或者提綱。 那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生很好地掌握課文呢？
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第六章
班級記錄：
師：是的，“花有再開，人卻不再年輕”。 時(shí)間無法倒轉(zhuǎn)。 作者如何表達(dá)時(shí)間的匆忙？ 讓學(xué)生閱讀第三個(gè)自然段落并尋找它。
學(xué)生：自由朗讀。
師：誰再說一遍？
學(xué)生：“太陽有腳，它輕輕地、安靜地移動，我跟著它發(fā)呆。” 這句話表達(dá)了作者對時(shí)間的熱愛。
學(xué)生：“當(dāng)我洗手時(shí)，-----從我的腳上飛走了。”
學(xué)生：吃飯的時(shí)候...
師：這句話專門描述了時(shí)間的來去。 讓我們一起讀書，感受時(shí)光是多么的短暫。
老師念《洗手時(shí)間到了》； 學(xué)生們讀到——在盆地里度過的日子。
老師念《吃飯時(shí)間》； 學(xué)生們讀著——日子在飯碗里過去。
老師“默默地”朗讀，學(xué)生們接過朗讀——日子就在凝視的眼前流逝。
老師朗讀：我發(fā)現(xiàn)他走得匆忙，當(dāng)我伸手拉住他時(shí)，學(xué)生繼續(xù)朗讀——他又從我牽著的手旁邊經(jīng)過了。
老師朗讀：天黑了，我躺在床上，學(xué)生朗讀——他跨過我的身體，飛離我的腳，敏捷而敏捷。
老師念道：當(dāng)我睜開眼睛，再次看到太陽時(shí)，學(xué)生會讀到——又一天過去了。
師：原來我們身邊的時(shí)間過得真快啊！ 開動腦子想想，還有“當(dāng)……；當(dāng)……；當(dāng)……”
學(xué)生：玩游戲的時(shí)候，日子在歡聲笑語中溜走。
學(xué)生：閱讀時(shí)，日子從文字中溜走。
學(xué)生：練琴的時(shí)候，日子在敲擊的音符中流逝。
師：看來同學(xué)們也感受到了作者對時(shí)間的遺憾。 讓我們一起來讀讀這段經(jīng)文。
學(xué)生們一起讀：所以——當(dāng)我洗手的時(shí)候……又一天溜走了。
引用: 我捂著臉嘆了口氣。 但新日子的陰影又開始在嘆息中閃現(xiàn)。
師：面對時(shí)間的流逝，作者在感嘆什么？
學(xué)生：可惜這幾天“我”什么也做不了。
學(xué)生：可惜時(shí)間來得快去得也快。
學(xué)生：我很遺憾我一事無成。
學(xué)生：我很遺憾我浪費(fèi)了時(shí)間。
師：作者對自己太苛刻了。 他只活了60歲，卻留下了數(shù)百萬字的著作。 正是因?yàn)樗麖那嗌倌陼r(shí)期起就有一種時(shí)間緊迫感，所以他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、做事，才成就了后來的輝煌。
課后教學(xué)反思：
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇質(zhì)與美兼?zhèn)涞奈恼隆?在課堂上，他努力讓學(xué)生受到美的熏陶，學(xué)習(xí)作者的語言。 因此，在整個(gè)課堂上，我把閱讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀理解過程中，既讓學(xué)生多讀，又引導(dǎo)學(xué)生讀好，從而達(dá)到讀好的目的。 課堂上，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，整體閱讀和重點(diǎn)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊體會情感和道理。 課堂上采用多種形式的朗讀，如點(diǎn)名朗讀、自由朗讀、共同朗讀、師生朗讀、教師示范朗讀、小組朗讀等，以讀促說，讓學(xué)生邊讀邊思考，在閱讀中理解，在熟悉的閱讀中積累知識。 豐富語言，同時(shí)培養(yǎng)語感。 特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間的流逝，我采取了與學(xué)生合作閱讀的方法。 當(dāng)學(xué)生給老師朗讀時(shí)，他們逐漸意識到時(shí)間過得真快，所以朗讀的語氣也發(fā)生了明顯的變化。 他們讀書的起伏讓我感覺到他們開始對時(shí)間的流逝感到擔(dān)憂。
葉圣陶先生說：“課文無非是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的例子。” 因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了小筆練習(xí)（挑戰(zhàn)名家、模仿名句）。 我認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語的目的不是為了理解內(nèi)容，也不是僅僅為了引起此時(shí)此地的共鳴，更重要的是使用語言。 因此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)寫作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言并進(jìn)行模仿。 寫作練習(xí)。 同樣，有了前面閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這里模仿已經(jīng)非常熟練了。 這里的答案反映了他們對時(shí)間的理解和對生活的感悟。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第七章
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一首膾炙人口的散文。 文章圍繞“快點(diǎn)”二字，細(xì)膩地描繪了時(shí)間的流逝。 表達(dá)了作者對浪費(fèi)時(shí)間的無奈和遺憾，同時(shí)也感到未來的不明朗。 猶豫的復(fù)雜心情。 全文語言優(yōu)美生動，運(yùn)用了大量的對比、比喻、排比、擬人等修辭方法，文中還有不少適合朗讀的短句。 因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)領(lǐng)悟和體會作者的思想感情。 通過課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不錯(cuò)，有些地方還需要改進(jìn)。
1、能更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
上課開始，讓學(xué)生一起朗讀《人生》這首詩六下語文匆匆課文，談一談自己的感受，啟發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間，早日努力，然后引出《匆匆》一文。
2、精心選擇教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到語言的美。
本文是一篇膾炙人口的散文。 任何散文都是作者情感的表達(dá)、靈魂的流露、思想的流動。 語言很美，這篇文章也是如此。 因此，在課堂上，我盡量使用與課文一致的語言。 例如，“作者的時(shí)間過得很快，那么你的時(shí)間過得怎么樣？你能像作者一樣具體地拾取時(shí)間的痕跡嗎？”
3、拓展閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生知道學(xué)海無涯。
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源。 為了拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，課堂上引入有關(guān)朱自清的圖畫介紹，并配合音樂朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩情畫意的散文境界。 課后，通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步體會時(shí)間的寶貴。
4、反復(fù)朗讀，積累感悟。
《快點(diǎn)》這篇文章最打動人的地方，一是語言的優(yōu)美，二是情感的豐富，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性。 他們可以根據(jù)自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)來閱讀和聆聽作者的猶豫。 、作者的無奈、作者的悲傷，讓學(xué)生在閱讀中揣摩、體會，在交流討論中表達(dá)自己的感受。
5、用課件回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，讓學(xué)生模仿。 設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，帶動學(xué)生聰明的心，放飛智慧的言語，達(dá)到積累與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)實(shí)踐雖然有亮點(diǎn)，但也存在不少不足。
1、文章主題探索不夠深入。 這段文字很難理解。 通常應(yīng)分三堂課完成。 但為了表現(xiàn)類結(jié)構(gòu)的完整性，只設(shè)計(jì)為分兩個(gè)類完成。 結(jié)果，一些應(yīng)該深入理解的部分只用幾句話就講完了。 另一個(gè)例子是作者。 寫作的目的不僅僅是感嘆浪費(fèi)時(shí)間、遺憾人生，更讓有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值。 這也應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠理解并深入理解。
2、課堂上老師和學(xué)生之間的交流很少，而是學(xué)生和學(xué)生之間的交流。 為了讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動，教師需要精心設(shè)計(jì)問題并傳遞和引導(dǎo)教師。 然而，在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中，我做得不太好，沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，未能激發(fā)學(xué)生交流的積極性。 在今后的教學(xué)活動中，我將在這方面不斷提高自己。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第8部分
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地描繪了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對時(shí)間流逝的無奈和遺憾。 文章特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧、層次清晰、繼承自然、自始至終呼應(yīng)； 文筆淡雅雋永，簡潔凝練； 場景交融，無論是燕子、柳樹、桃花、太陽，都與“我們的日子為何一去不復(fù)返”有關(guān)。 “我再也回不來了”融入全書，表現(xiàn)了作者對時(shí)間流逝的無奈和遺憾。
教學(xué)中，我通過講課提倡閱讀，讓學(xué)生沉浸在如畫的情境中，感受作者對時(shí)間流逝的無奈和遺憾，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識。
下課后，我進(jìn)行了深入的思考。 比較成功的方面包括在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，特別是在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，采用各種新的閱讀方式，反復(fù)閱讀，讀出語氣，讀出反問句，引導(dǎo)閱讀重點(diǎn)句子、樣例閱讀、命名閱讀、小組閱讀、互動閱讀。 讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略散文語言之美。 邊讀邊揣摩，邊讀邊理解六下語文匆匆課文，邊讀邊理解，交流討論自己的真實(shí)感受和理解。
然后結(jié)合課文第三段來模仿：“那么——當(dāng)我洗手時(shí)，日子從臉盆旁過去；當(dāng)我吃飯時(shí)，日子從飯碗旁過去；當(dāng)我沉默時(shí)，日子從我的身邊過去。”凝視。我注意到他。我走得太匆忙，所以我伸出雙手去拉住他，但他卻不斷地從我拉住的手身邊流過。晚上，當(dāng)我躺在床上時(shí)，他會跨過我的身體，然后飛離我的腳，以他敏捷的方式。”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，回憶自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“當(dāng)……，……從……”的句型。 .過去”練習(xí)口語，創(chuàng)新地用它來表達(dá)學(xué)生讀完文章后的感受。 獨(dú)特的感覺。 本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的短暫，從而達(dá)到積累和運(yùn)用的目的。
最后放開學(xué)生，讓他們自己閱讀和理解《長歌行》，并談?wù)勛x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)光飛逝，明白從小就應(yīng)該珍惜時(shí)間。并努力學(xué)習(xí)，以免浪費(fèi)時(shí)間。 浪費(fèi)了這一生。
也存在不足：在教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生第一次接觸散文這一體裁，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生比較散文和記敘文、說明文如果不同就更好了，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 學(xué)生對其他自然段落的自讀和自我理解也不夠。 下次講授本課時(shí)，一定要注意這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
六年級語文第二冊《快點(diǎn)》教學(xué)反思第9部分
在沒有教材、沒有教材的情況下，準(zhǔn)備這樣一堂課，我感到有些自豪。 在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住了本單元的人文元素和中國元素，遵循了高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性。 其中，第一節(jié)課的設(shè)計(jì)是我最引以為豪的，因?yàn)樗粌H接地氣地處理了基礎(chǔ)知識，而且啟發(fā)了學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生對“知識”內(nèi)涵的深入思考。文本。
上課開始，我首先要求學(xué)生為題目寫出“快點(diǎn)”二字。 這兩個(gè)字看似簡單，但很容易寫錯(cuò)。 此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，有助于他們更牢固地記住正確的知識。
讀完第一遍課文后，我花了很多時(shí)間組織學(xué)生分層次學(xué)習(xí)生詞，從讀生詞，到分析多音詞，到指導(dǎo)錯(cuò)別字，再到理解生詞，每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走好幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后，我用老師的例讀配上音樂，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。 老師動情地朗讀，把學(xué)生帶入朱自清的語言環(huán)境。 目前，學(xué)生已經(jīng)對文章的主要目的有初步的感覺，但是老師并不急于讓他們表達(dá)自己，而是讓學(xué)生通過提供補(bǔ)充信息來進(jìn)一步增強(qiáng)判斷力。
在了解作者的生活和文章的寫作背景之后，學(xué)生們實(shí)際上對他們的心理學(xué)有了清晰的了解。 但是，目前，老師仍然沒有讓學(xué)生表達(dá)自己。 取而代之的是，他假裝為第二堂課留下了一些懸念和鼓勵(lì)。 下課后，學(xué)生繼續(xù)探索。
據(jù)說，在中國課程中，老師總是“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“領(lǐng)導(dǎo)”也很熟練，應(yīng)該是無人可樂的。 在“領(lǐng)導(dǎo)”的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己探索和思考，并實(shí)現(xiàn)情感和智力的共生。 這是我追求的理想中國教室。
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