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[!--downpath--]作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學。 通過教學反思，我們可以很快發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足。 那么你知道如何寫正式的教學反思嗎？ 以下是小編收集的六年級語文《匆匆》第二冊的教學反思，供大家參考。 希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文第二冊《匆匆》教學反思1
《快點》是著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地描繪了時間的流逝，表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾。 文章語言委婉細致，意境淡雅深邃。 但六年級的學生能體驗到什么程度呢？
課一開始，我就用舒緩的音樂背誦課文，并將自己的感受融入其中。 學生們立刻被吸引了，紛紛稱贊文章語言之美。 接下來，我用整堂課的時間來引導情感閱讀和背誦。 有一節(jié)課，朗讀聲很大，學生們讀得很投入。 有的學生甚至主動背誦自己喜歡的段落。 第二節(jié)課，我首先讓學生談談上節(jié)課的閱讀收獲。 當我讓學生再讀一遍課文時，他們很自然地問了幾個問題，比如：“聰明，告訴我，為什么我們的日子一去不復返了？” 為什么這句話出現(xiàn)兩次？ 為什么我說我從未留下過如游絲般的痕跡？
這些問題都抓住了文章的焦點。 我讓學生大聲朗讀全文，然后分組討論。 只要充分朗讀，這些問題就很容易解決。 同時，我還要求學生觀察沙漏，感受時間的快速流逝。 為了使學生更深入地了解作者的思想感情和文章的意境。 我又舉辦了一次音樂朗誦比賽。 同學們都選擇了自己喜歡的片段上臺表演，課堂氣氛異?；钴S。 它不僅積累語言，更升華學生的理解。 很多學生感嘆時間一去不復返，后悔自己沒有珍惜時間。
講完這節(jié)課，我對《課程標準》中的文字有了更深的理解。
六年級語文第二冊《快點》第二部分教學反思
《匆匆》是朱自清先生的名篇散文，我敬重并謹慎教學。 我從來不敢說太多，也不能說太多，免得說太多，褻瀆了散文之美。 于是我和我的學生在閱讀中體會到了朱自清散文的魅力。
說明：什么是急速？ 時間過得真快，一去不復返，真是匆匆。 讀著標題感慨萬千，作者是怎樣寫日子是如何匆匆流逝的呢？ 學生找到句子，分層有趣地朗讀。 適時讓學生談談閱讀中的感受。 然后再讀一遍句子。 當情感積攢在心里時，讓學生寫下“-----什么時候，什么時候--”-----結束了?！痹谡褂[和交流中，可以明顯看出學生們的體驗日匆匆而過，難怪作者頭重腳輕，淚流滿面，明白了再讀，背誦的時候，自然能體會到作者的情感，掌握語言的表達。第四段，通過對比閱讀，可知日子一去不復返了，有一種遺憾之感。第四段，可以體會到作者閱讀時的情緒。為什么連續(xù)說兩個“痕跡”呢？ ？無法弄清楚。為什么這一趟旅程就白費了？邊讀邊有悟的體驗。
在這樣的經典散文面前，引導學生背誦，邊背誦邊體會。 背誦有一定的技巧。 關鍵是教師要指導學生如何背誦。 要用心去背誦，這樣才能在背誦中體會到作者的肺腑之言，與作者的情感產生共鳴。
六年級語文教學反思第二冊《快點》第三部分
《匆匆》是作家朱自清寫的一首膾炙人口的詩散文。 文章圍繞“匆匆”二字精心描繪了時間的流逝，表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾，也提醒了舊時代年輕人已經覺醒，卻因前途不明而感到彷徨的復雜性。 感覺。 全文語言優(yōu)美，內容有趣。 它大量運用了對比、比喻、排比、擬人等修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“應珍惜學生獨特的感受、經歷和理解”。 在這次教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方法，選擇自己喜歡的句子，讀出自己不同的感受，把自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀中。過程。 讓學生在閱讀中感受到文本語言的生動細膩之美，讓學生在閱讀中獲得獨特的感受。 采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動、生生互動的教學過程中“懂情、懂理、懂文”。
在第一讀的基礎上，抓住“匆匆”這個主題，從標題入手，看課文是如何寫我們匆匆流逝的日子的。 帶著這個問題，通過閱讀，找到相關的片段和句子來品味。 教學中要特別注意引導學生在閱讀中體會語言之美，在閱讀中品味字里行間流露的情感，在閱讀中學習語言表達，在閱讀中積累語言。
我認為這堂課有幾個成功的地方：
1.我擴大了閱讀領域：
學習漢語是學生在漢語課程中接受人文教育的過程，也是提高漢語實踐能力的過程。 漢語教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源。 為了拓展學生閱讀的深度和廣度，我拓展了閱讀的領域。 課前，我要求大家收集有關作者的信息，加深理解； 課后，我要求學生收集有關時間的名言警句，進一步認識時間的寶貴。
2、反復閱讀，積累感悟：
朱自清先生說：“文章成功的最大原因是情感強烈”。 這篇散文最打動人的地方，一是語言的優(yōu)美，二是情感的豐富，引導學生深入閱讀，個性化體會，根據(jù)自己內心的情感體驗去閱讀，傾聽作者的猶豫。 聽聽作者的無奈，聽聽作者的悲傷……以及對人生的思考。 讓學生在閱讀中弄清楚，在閱讀中體會，在閱讀中理解，在交流討論中表達自己的觀點，做出自己的判斷，這在這堂課上也得到了很好的體現(xiàn)。
3、用課件回憶一下我們的日子是如何匆匆溜走的，并模仿：
本教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，感悟時間的轉瞬即逝，從而與作者產生共鳴，帶動學生聰明的心靈，放飛智慧的言語，從而達到積累與應用的有機結合。
上完這門課后，我感覺自己還有很多不足，比如：
1.個別學生參與不夠積極，依賴小組其他成員。
2、也有學生自主學習沒有形成體系，表達不夠清晰，有的地方比較碎片化。
3. 有些學生不能認真聽別人說話...
4.擴展和延伸的環(huán)節(jié)有點倉促，從頭到尾呼應的句子沒有突出顯示。
六年級語文第二冊《快點》教學反思第四部分
我認為這堂課最成功的地方就是把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。
我首先設計了“激情演講、引入閱讀”的環(huán)節(jié)，為學生在這堂閱讀課上的閱讀情感打下了良好的基礎。 然后，在學生的閱讀過程中，設計了幾個突出學科特色的教與學“點”。
一是深讀、個性理解、開誠布公。 精讀就是用心去讀文章的內容，體會文章的美感和深度； 結合自己的生活經歷來讀，讀得有情有味。 有思考。 個性化理解是基于每個學生的切身體驗，調動這些閱讀個體的內心情感體驗來實現(xiàn)閱讀理解； 開放討論是學生閱讀理解后的閱讀互動和交流。 可以說，學生讀完感悟后，發(fā)表自己的看法。 這是一個很好的相互學習的過程，學生的個人見解在這個過程中得到升華。
新語文課程標準要求學生在閱讀中揣摩、理解、感悟，在交流討論中表達自己的觀點，做出自己的判斷，這些在本堂課中得到了很好的體現(xiàn)。
二是注重閱讀的積累和應用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。 散文《匆匆》采用了多種修辭手段，運用得當。 學生應認識到這些表達方法的好處，積極積累好詞、好句、好段落，學會運用所學知識。 設計時就考慮了這一方面。 例如，學生可以邊讀邊畫圈、點、勾、畫，讀自己喜歡的句子，在課堂上背誦一些句子和段落，設計應用所學知識的計劃。
尤為突出的是學習、積累和應用的緊密結合。 學生們運用排比、擬人等修辭手法，學習作者的表達風格，結合自己對時間的流逝和時間的寶貴的真實感受，進行長段的讀后語言訓練，收到了良好的效果。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學理念的變化。
學習漢語是學生在漢語課程中接受人文教育、提高漢語實踐能力的過程。 這樣，我們就必須樹立對語文教學從“小課堂”到“大課堂”的新認識。 漢語教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源。 那么，課堂是學習的一個重要渠道，但不是唯一的渠道。 帶著這樣的理念，我積極、適當?shù)赝卣箤W生閱讀的深度和廣度。 一方面，要圍繞教學重點訓練項目，引導學生閱讀課文，超越課文內容進行思考，并進行適當延伸； 另一方面，大膽拓展新的閱讀領域。 課前，老師引導學生廣泛閱讀，了解現(xiàn)代著名作家朱自清。 課后，老師引導學生走近作者，閱讀他的《荷塘月色》、《春天》、《背影》等文章。 教學設計中“延伸閱讀”的想法是一個很好的想法。
課堂教學延伸到課外閱讀，課堂內外閱讀共同促進學生閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學理念向大語文教學理念發(fā)展的轉變。
缺點：
總體來看，教學過程設計部分對學生自主閱讀、自我啟發(fā)的學習過程設計還不夠。 設計注重教師的引導，重視學生閱讀后的理解和感受的過程。 但對于學生自主閱讀時會出現(xiàn)哪些問題，自我實現(xiàn)中會遇到哪些困難，如何適時進行引導和幫助等問題卻沒有太多思考。 正如前面提到的，“學習過程”就是這個意思。 有必要進一步了解學生的閱讀過程與讀后言語表達之間的關系。 自讀自悟是根本、根本。 只有好好讀書，才能有良好的溝通和互動。 那么，在設計時，要考慮學生閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，設計合適的引導方法，幫助學生解決困難。 這樣的教學設計更加注重學生的學習，也會更加實用。
走進新課程、樹立新觀念、深化課程改革實踐是我們的任務。 要從每一次教學設計、每一次課堂教學入手，逐步深化課程改革工作。
六年級語文第二冊《快點》教學反思第五部分
我這一課的錯誤就在于一個字：厚。 本課是一篇通俗散文。 作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。 例如，在課文的第一自然段落中，作者在表達對時間匆匆而去、一去不復返的感受時，用自然界中各種感人的場景，用工整、雷同的句型來表達。 可以改寫成現(xiàn)代詩。 這種形式讓學生邊讀邊說，給人一種整齊、美觀的感覺。 文本以獨特的詩意創(chuàng)作開頭，觸動人心。 語言如詩一樣優(yōu)美。 讀起來朗朗上口，就像一首流動的小詩，令人耳目一新，引人深思。 但我沒有這樣做。 我只是讓學生說出大家都知道的，就是一個平行句，就這樣了。 然而，我卻拋棄了詩詞的精妙絕倫，讓學生練習語言形式轉化的好機會溜走了。 這是我的教學質量差、沒有創(chuàng)新、沒有吸引力、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個粗略的表達是，好的文章依靠讀者來傳達情感和思想。 特別是本課篇幅短小，句子結構簡潔，運用多種表達手法，使全文生動活潑。 是學生練習朗讀的好材料，讓學生通過閱讀永遠無法回到作者的美感和時代感。 傳達出遺憾和無奈的心情，感染讀者，引發(fā)人們的思考，被自己的言行所感動，從而珍惜時間，形成時間不等人的觀念，進而達到一種學文學的方法。學到了什么。
第三個原因是，這么經典的文本，我把它弄得雞肋，沒有波瀾，無法感染、啟迪人，就像沒用一樣。 學生怎樣才能被感染并快樂地學中文呢？ ！ 我想最根本的原因是我沒有發(fā)現(xiàn)這段文字有什么感人的地方？ 我對文章的理解很滿意，但是沒有大綱或者提綱。 那么，怎樣才能引導學生很好地掌握課文呢？
六年級語文第二冊《快點》教學反思第六章
班級記錄：
師：是的，“花有再開，人卻不再年輕”。 時間無法倒轉。 作者如何表達時間的匆忙？ 讓學生閱讀第三個自然段落并尋找它。
學生：自由朗讀。
師：誰再說一遍？
學生：“太陽有腳，它輕輕地、安靜地移動，我跟著它發(fā)呆?！?這句話表達了作者對時間的熱愛。
學生：“當我洗手時，-----從我的腳上飛走了?！?span style="display:none">MJV物理好資源網(原物理ok網)
學生：吃飯的時候...
師：這句話專門描述了時間的來去。 讓我們一起讀書，感受時光是多么的短暫。
老師念《洗手時間到了》； 學生們讀到——在盆地里度過的日子。
老師念《吃飯時間》； 學生們讀著——日子在飯碗里過去。
老師“默默地”朗讀，學生們接過朗讀——日子就在凝視的眼前流逝。
老師朗讀：我發(fā)現(xiàn)他走得匆忙，當我伸手拉住他時，學生繼續(xù)朗讀——他又從我牽著的手旁邊經過了。
老師朗讀：天黑了，我躺在床上，學生朗讀——他跨過我的身體，飛離我的腳，敏捷而敏捷。
老師念道：當我睜開眼睛，再次看到太陽時，學生會讀到——又一天過去了。
師：原來我們身邊的時間過得真快??！ 開動腦子想想，還有“當……；當……；當……”
學生：玩游戲的時候，日子在歡聲笑語中溜走。
學生：閱讀時，日子從文字中溜走。
學生：練琴的時候，日子在敲擊的音符中流逝。
師：看來同學們也感受到了作者對時間的遺憾。 讓我們一起來讀讀這段經文。
學生們一起讀：所以——當我洗手的時候……又一天溜走了。
引用: 我捂著臉嘆了口氣。 但新日子的陰影又開始在嘆息中閃現(xiàn)。
師：面對時間的流逝，作者在感嘆什么？
學生：可惜這幾天“我”什么也做不了。
學生：可惜時間來得快去得也快。
學生：我很遺憾我一事無成。
學生：我很遺憾我浪費了時間。
師：作者對自己太苛刻了。 他只活了60歲，卻留下了數(shù)百萬字的著作。 正是因為他從青少年時期起就有一種時間緊迫感，所以他抓緊時間學習、做事，才成就了后來的輝煌。
課后教學反思：
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇質與美兼?zhèn)涞奈恼隆?在課堂上，他努力讓學生受到美的熏陶，學習作者的語言。 因此，在整個課堂上，我把閱讀訓練貫穿于整個閱讀理解過程中，既讓學生多讀，又引導學生讀好，從而達到讀好的目的。 課堂上，給學生充足的閱讀時間，整體閱讀和重點閱讀相結合，讓學生反復閱讀，邊讀邊體會情感和道理。 課堂上采用多種形式的朗讀，如點名朗讀、自由朗讀、共同朗讀、師生朗讀、教師示范朗讀、小組朗讀等，以讀促說，讓學生邊讀邊思考，在閱讀中理解，在熟悉的閱讀中積累知識。 豐富語言，同時培養(yǎng)語感。 特別是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間的流逝，我采取了與學生合作閱讀的方法。 當學生給老師朗讀時，他們逐漸意識到時間過得真快，所以朗讀的語氣也發(fā)生了明顯的變化。 他們讀書的起伏讓我感覺到他們開始對時間的流逝感到擔憂。
葉圣陶先生說：“課文無非是訓練學生語言能力的例子?！?因此，在充分朗讀的基礎上，我設計了小筆練習（挑戰(zhàn)名家、模仿名句）。 我認為學習漢語的目的不是為了理解內容，也不是僅僅為了引起此時此地的共鳴，更重要的是使用語言。 因此，我設計了這個練習寫作的機會，讓學生能夠將課文的語言轉化為自己的語言并進行模仿。 寫作練習。 同樣，有了前面閱讀指導的基礎，學生在這里模仿已經非常熟練了。 這里的答案反映了他們對時間的理解和對生活的感悟。
六年級語文第二冊《快點》教學反思第七章
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一首膾炙人口的散文。 文章圍繞“快點”二字，細膩地描繪了時間的流逝。 表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾，同時也感到未來的不明朗。 猶豫的復雜心情。 全文語言優(yōu)美生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人等修辭方法，文中還有不少適合朗讀的短句。 因此，在設計教學時，我力求讓學生在閱讀的同時領悟和體會作者的思想感情。 通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得不錯，有些地方還需要改進。
1、能更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。
上課開始，讓學生一起朗讀《人生》這首詩六下語文匆匆課文，談一談自己的感受，啟發(fā)學生珍惜時間，早日努力，然后引出《匆匆》一文。
2、精心選擇教學語言，讓學生感受到語言的美。
本文是一篇膾炙人口的散文。 任何散文都是作者情感的表達、靈魂的流露、思想的流動。 語言很美，這篇文章也是如此。 因此，在課堂上，我盡量使用與課文一致的語言。 例如，“作者的時間過得很快，那么你的時間過得怎么樣？你能像作者一樣具體地拾取時間的痕跡嗎？”
3、拓展閱讀領域，讓學生知道學海無涯。
語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源。 為了拓展學生的閱讀領域，課堂上引入有關朱自清的圖畫介紹，并配合音樂朗讀課文，引導學生進入詩情畫意的散文境界。 課后，通過多種方法收集有關事件的名言警句，進一步體會時間的寶貴。
4、反復朗讀，積累感悟。
《快點》這篇文章最打動人的地方，一是語言的優(yōu)美，二是情感的豐富，引導學生深入閱讀，實現(xiàn)個性。 他們可以根據(jù)自己內心的情感體驗來閱讀和聆聽作者的猶豫。 、作者的無奈、作者的悲傷，讓學生在閱讀中揣摩、體會，在交流討論中表達自己的感受。
5、用課件回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，讓學生模仿。 設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是為了喚起學生的生活體驗，感悟時間的轉瞬即逝，讓學生與作者產生共鳴，帶動學生聰明的心，放飛智慧的言語，達到積累與應用的有機結合。
教學實踐雖然有亮點，但也存在不少不足。
1、文章主題探索不夠深入。 這段文字很難理解。 通常應分三堂課完成。 但為了表現(xiàn)類結構的完整性，只設計為分兩個類完成。 結果，一些應該深入理解的部分只用幾句話就講完了。 另一個例子是作者。 寫作的目的不僅僅是感嘆浪費時間、遺憾人生，更讓有限的生命創(chuàng)造無限的價值。 這也應該讓學生在閱讀的同時能夠理解并深入理解。
2、課堂上老師和學生之間的交流很少，而是學生和學生之間的交流。 為了讓學生和教師在教學中互動，教師需要精心設計問題并傳遞和引導教師。 然而，在這次課堂教學實踐中，我做得不太好，沒有把握好教學時機，未能激發(fā)學生交流的積極性。 在今后的教學活動中，我將在這方面不斷提高自己。
六年級語文第二冊《快點》教學反思第8部分
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊扣“匆匆”二字，細膩地描繪了時間的流逝，表達了作者對時間流逝的無奈和遺憾。 文章特點鮮明：結構精巧、層次清晰、繼承自然、自始至終呼應； 文筆淡雅雋永，簡潔凝練； 場景交融，無論是燕子、柳樹、桃花、太陽，都與“我們的日子為何一去不復返”有關。 “我再也回不來了”融入全書，表現(xiàn)了作者對時間流逝的無奈和遺憾。
教學中，我通過講課提倡閱讀，讓學生沉浸在如畫的情境中，感受作者對時間流逝的無奈和遺憾，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。
下課后，我進行了深入的思考。 比較成功的方面包括在學習這篇文章時，特別是在學習第三自然段時，首先引導學生深入閱讀，采用各種新的閱讀方式，反復閱讀，讀出語氣，讀出反問句，引導閱讀重點句子、樣例閱讀、命名閱讀、小組閱讀、互動閱讀。 讓學生在閱讀中領略散文語言之美。 邊讀邊揣摩，邊讀邊理解六下語文匆匆課文，邊讀邊理解，交流討論自己的真實感受和理解。
然后結合課文第三段來模仿：“那么——當我洗手時，日子從臉盆旁過去；當我吃飯時，日子從飯碗旁過去；當我沉默時，日子從我的身邊過去?！蹦?。我注意到他。我走得太匆忙，所以我伸出雙手去拉住他，但他卻不斷地從我拉住的手身邊流過。晚上，當我躺在床上時，他會跨過我的身體，然后飛離我的腳，以他敏捷的方式?！苯Y合學生的實際，回憶自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“當……，……從……”的句型。 .過去”練習口語，創(chuàng)新地用它來表達學生讀完文章后的感受。 獨特的感覺。 本教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的短暫，從而達到積累和運用的目的。
最后放開學生，讓他們自己閱讀和理解《長歌行》，并談談讀后的理解和感受，讓學生明白時光飛逝，明白從小就應該珍惜時間。并努力學習，以免浪費時間。 浪費了這一生。
也存在不足：在教學中，不能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生第一次接觸散文這一體裁，如果能夠引導學生比較散文和記敘文、說明文如果不同就更好了，有利于學生理解課文內容。 學生對其他自然段落的自讀和自我理解也不夠。 下次講授本課時，一定要注意這幾點的教學滲透，才能達到最佳的教學效果。
六年級語文第二冊《快點》教學反思第9部分
在沒有教材、沒有教材的情況下，準備這樣一堂課，我感到有些自豪。 在本次教學設計中，我抓住了本單元的人文元素和中國元素，遵循了高年級學生的認知規(guī)律和網絡教學的特殊性。 其中，第一節(jié)課的設計是我最引以為豪的，因為它不僅接地氣地處理了基礎知識，而且啟發(fā)了學生的智慧，引發(fā)學生對“知識”內涵的深入思考。文本。
上課開始，我首先要求學生為題目寫出“快點”二字。 這兩個字看似簡單，但很容易寫錯。 此時指導學生寫作，有助于他們更牢固地記住正確的知識。
讀完第一遍課文后，我花了很多時間組織學生分層次學習生詞，從讀生詞，到分析多音詞，到指導錯別字，再到理解生詞，每一步都踏踏實實地走好幫助學生掌握課文內容。 打下堅實的基礎。
然后，我用老師的例讀配上音樂，讓學生邊聽邊思考問題。 老師動情地朗讀，把學生帶入朱自清的語言環(huán)境。 目前，學生已經對文章的主要目的有初步的感覺，但是老師并不急于讓他們表達自己，而是讓學生通過提供補充信息來進一步增強判斷力。
在了解作者的生活和文章的寫作背景之后，學生們實際上對他們的心理學有了清晰的了解。 但是，目前，老師仍然沒有讓學生表達自己。 取而代之的是，他假裝為第二堂課留下了一些懸念和鼓勵。 下課后，學生繼續(xù)探索。
據(jù)說，在中國課程中，老師總是“帶領”學生學習，但是“領導”也很熟練，應該是無人可樂的。 在“領導”的過程中，學生可以學習自己探索和思考，并實現(xiàn)情感和智力的共生。 這是我追求的理想中國教室。
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