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[!--downpath--]【摘要】 3DMAX是一門實用性強、可操作性強的課程。 中學生在綜合運用所學知識制作3D作品時，存在概念模糊、操作盲目等問題。 作者以思維導圖為教學工具，通過教學實踐，分析了思維導圖在三維課程教學中的應用過程和技巧。 初步否認思維導圖有助于中學生的思維創新，整理思路，能更好的提高3D制作能力。
【關鍵詞】思維導圖 3D發散思維
科學研究已經充分證明，人類思維的特征是具有放射性的。 進入大腦的每一條信息、每一個詞、每一個記憶或思想（包括每一個詞、數字、代碼、食物、顏色等）都具有放射性。 它可以表現為一個思維分支，它呈現出放射性的三維結構。 日本教育家托尼·巴贊根據大腦輻射的特點，首先提出了輻射思維和思維導圖兩個概念。 其中，思維導圖是大腦輻射思維的外在表現。 隨著人們對思維導圖的認識和掌握，這些思維方式已經廣泛應用于生活和工作的方方面面，包括學習、交流、管理等，近年來也開始應用于教學領域。
一、高職院校3DMAX課程教學現狀分析
1.3DMAX 特點
3dmax是本公司開發的一款PC端3D動畫渲染制作軟件，廣泛應用于廣告、影視、工業設計、建筑設計、建筑裝飾、園林設計、多媒體制作、游戲、輔助教學和工程可視化等領域領域。 近年來，隨著社會經濟的快速發展，戶外設計專業使用3dmax軟件制作各種模型，結合軟件制作各種療效圖的情況越來越頻繁。 因此，越來越多的技術院校開設了3dmax這門選修課。
二、大學生特征分析
中學生的水平有好有壞。 他們中的大多數人知識匱乏，缺乏基礎知識，成績總體錯誤。 中學生存在顯著的個體差異，主動性和積極性較高。 學習行為懶惰，情緒意志薄弱，上課不能集中注意力。 中學生要學好這門課，班主任需要從培養中學生的學習興趣，激發他們的學習主動性和想象力入手。
三、高職院校3DMAX課程教學現狀分析
3D是一門實踐性很強的課程，涉及的知識量不僅大，層次也非常豐富。 教學的最終目的是讓中學生掌握3D建模、貼材質、打光、渲染，最終做出自己理想中的治療圖。 大部分班主任在講解例子的操作步驟時，都是采用文中列舉術語的方式進行講解。 中學生課后練習時，只要按照書上的注釋，一步步操作即可。 這些形式被嚴重監禁。 中學生的思維使中學生對3D工具的認識模糊，對實例的整體掌握能力較弱。 在上機實訓中，常常出現不能靈活運用，不能理清思路的情況。
二、思維導圖在3dmax課程教學中的應用案例分析
班主任講解了中學生如何操作電腦。 在這些教學中，中學生普遍存在“概念模糊、盲目操作、只學不學”的現象。 因此，班主任需要借助思維導圖，將知識脈絡進行縱向梳理光現象思維導圖手繪，分層講解，逐步幫助中學生分析案例，讓中學生對知識點一目了然； 同時，橫向運用發散思維的方式光現象思維導圖手繪，采用適當的教學方法（如案例教學法、項目教學法），創設能激發思維的問題情境，使中學生逐漸養成理解事物、解決問題的習慣。全方位、多角度解決問題。
在3D教學過程中，作者將思維導圖運用到其中。 中學生在“看圖”“想圖”“畫圖”的過程中，提高了學習興趣，理清了制作思路，并在短時間內及時掌握了相關技能。 下面，筆者以“為坐而設計”為例，介紹思維導圖在3D課程教學中的應用。
1、案例介紹，新舊知識垂直梳理
班主任在課堂上向中學生展示“木制休息椅”的效果圖，引起他們的興趣。 組成4-5名中學生小隊（每組隊員性別、學習背景、表達能力均等），每隊觀察作品療效圖，分析、討論、分解療效效果圖，并分析案例中使用的命令或工具，選擇最重要的，添加每個玩家的新想法，并創建一個團隊一起完成思維導圖。 各小組在班主任老師的帶領下進行交流。 中學生觀察、比較、分析其他組的思維導圖，找出不同之處，發現問題及時改正。 中學生通過思維導圖的構建，使知識體系直觀化，梳理新舊知識點，高效把握整個案例工作的重點，逐步改善概念模糊、盲目跟進的現象（見圖 1）。
2.拓展訓練，橫向發散思維
根據以上學習總結的制表方法，班主任老師介紹了“為坐而設計”拓展訓練，鼓勵各隊積極發散思維，充分發揮想象力。
先寫或用軟件寫出設計主題——“為坐著而設計”，盡量找出能找到的設計元素，并展開思考； 運用跳躍式思維，無障礙思考。
從對象的中心向外輻射。 將主題分為五個分支： 支撐結構 B. 座位 C. 扶手 D. 椅面 e． 材料。 盡量挖掘設計元素，找出相互關系，每組不超過50個。
比如支撐結構發散：單腿、雙腿、四腿、連體、懸掛……
座椅：無、橢圓、扇形、柱形、指形、弧形、不規則三角形、梅花形、U形、羽狀……
扶手：三環、N字形、T字形、三角形、四字形、倒梯形、琴鍵……
椅面：蘋果、三角形、四邊形、香蕉、五邊形、魚、漢字……
材質：木材、塑料、金屬、鋼化玻璃、皮革、充氣、竹藤、青銅、布藝……
使用關鍵字來表達每個分支的內容。 突出彼此之間的關系，圈出創意閃光點。
3.歸納總結，地圖二次構建
班主任指導各小組對第一次發散的思維點進行梳理，將創意點并聯起來，運用想象和聯想的方法進行搭建，拓展內涵，以期迸發新的靈感。 并將概念化為形象，形象越生動形象越好； 這樣可以使地圖更加簡潔，有利于記憶，也可以鍛煉中學生的形象表達能力。
“專為坐著而設計”地圖歸納——轉換成圖形：
(1)根據每組發散圖形，可將椅面歸納轉化為幾何圖形、水果、植物、動物、人物等形狀； 座位可以概括為數字和形狀，數字分為是或否，形狀可以轉化為幾何形狀、人物、植物、動物、文字等形狀； 扶手可歸納為數字和形狀，數字有有無之分，形狀可轉化為幾何形狀、文字、人物、樂器等； 材料可概括為木材、原輔材料、皮革等材料。
(2)將總類的子項轉化為圖形，可以手繪也可以上網搜索。
4. 實踐培訓、評估和反思
(1) 每組根據思維導圖制作作品。 通過思維導圖的橫向和縱向繪制，中學生已經掌握了案例制作的整體思路和工具的使用，并根據自己的思路和發散圖形靈活運用到3D軟件的制作中。
(2)中學生總結自己的制作思路，進行自評和互評，找出自己和朋友作品的短板和短板，做到揚長避短，并促進未來的學習。 同時，班主任要進一步細化和建立這節課的思維導圖，總結思維導圖給中學生帶來的便利，鼓勵中學生在以后的學習中多使用思維導圖（見圖2).
三、應用療效分析
思維導圖可以有效調動中學生的學習積極性，梳理3D概念的工具； 同時，中學生能在短時間內掌握并靈活運用3D命令的操作方式； 3D案例??的拓展訓練可以讓中學生意識到必須要突破固有的思維模式，嘗試在不同的點上尋找聯系，讓自己做出的設計更加生動有創意。
參考
[1]（英文）托尼·巴贊。 思維導圖：輻射思維。 李斯，譯． 世界圖書出版公司上海公司，2004。
