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[!--downpath--]某跨國公司在解雇一位職工時(shí)，老板與職工有這樣一段精彩對話：“我有30年的經(jīng)驗(yàn)。”“不，你只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只是將他重復(fù)了30次！”讀來令人深思，由此聯(lián)想到，我們有些班主任為何教了幾六年書，教學(xué)方式總是老一套，缺少新意，實(shí)績平平？究其緣由，與她們對自己的教學(xué)不善于思索、改進(jìn)、提高有很大關(guān)系。
巴爾扎克曾強(qiáng)調(diào)：一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無邊的人。教育是飽含生機(jī)、充滿創(chuàng)造性活動(dòng)的事業(yè)，一個(gè)心靈影響另一個(gè)心靈的過程是極為復(fù)雜的。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，中學(xué)生個(gè)性千差萬別，教學(xué)環(huán)境千變?nèi)f化，班主任要在這復(fù)雜多變的海洋里游泳，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這些工作性質(zhì)，決定了班主任必須擅于思索，每時(shí)每刻開動(dòng)腦筋，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，針對不同的中學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教學(xué)是學(xué)術(shù)性的事業(yè)，班主任的工作是飽含創(chuàng)造性的，而不是把知識簡單地像搬運(yùn)工一樣從書本中原封不動(dòng)地傳授給中學(xué)生。所以，班主任要勤勉學(xué)習(xí)，擅于思索科學(xué)家善于思考的例子50字，在工作中研究，在研究中工作，帶著研究意識進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.而且提高實(shí)踐的目的性科學(xué)家善于思考的例子50字，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把感性的東西理智化，把零散的東西系統(tǒng)化，把靜止的東西動(dòng)態(tài)化，把無形的東西實(shí)在化，不斷在前人認(rèn)識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和趕超，產(chǎn)生自己的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)步入一個(gè)新境界。
誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的班主任傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反省她們事業(yè)中的重要事情，包括她們的教育目的、課堂環(huán)境以及她們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做班主任職業(yè)發(fā)展的決定性誘因。”因此，加拿大心理學(xué)家波斯納提出了班主任成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反省。假如一個(gè)班主任僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行深入的思索，這么，即便是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)只是一個(gè)工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反省中汲取教益，否則就不可能有哪些改進(jìn)”。
一個(gè)班主任，既會(huì)教書，又擅于思索，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成論文推廣出去，形成更大的社會(huì)效益，才是優(yōu)秀的班主任。班主任專業(yè)化已成為世界班主任教育的一個(gè)發(fā)展時(shí)尚，班主任不能再滿足于“教書匠”角色，應(yīng)努力成為具有不斷反省能力的研究型班主任。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓班主任的勞動(dòng)才能給班主任帶來樂趣，使天天上課不至于弄成一種單調(diào)無趣的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位班主任走到從事研究這條幸福的公路上來。”葉瀾院長覺得：“只有用創(chuàng)造的心態(tài)對待工作的人，能夠在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。”教師只有不斷學(xué)習(xí)，擅于思索，通過研究不斷開掘自己教育教學(xué)活動(dòng)中的潛在價(jià)值，教學(xué)才不會(huì)是純粹的教書經(jīng)歷，而會(huì)成為班主任生命意義的彰顯。
雖然，教學(xué)，永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。再精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，再高明的班主任，再流暢的過程，當(dāng)下課鈴響起的一霎那，跨出課室的剎那間，很奇怪地，遺憾、懊惱、后悔也急劇形成。為此，一節(jié)課結(jié)束或三天的教學(xué)任務(wù)完成后，執(zhí)教者應(yīng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；中學(xué)生指責(zé)問難的水平怎樣，課堂情緒如何、教與學(xué)還有哪些困擾，等等。把這種逐一反省梳理，之后有重點(diǎn)地記錄出來，為之后改進(jìn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
要想成為一名研究型班主任，首先，要靜下心來認(rèn)真通讀先進(jìn)的教育理論。與專家進(jìn)行精神、情感交流，進(jìn)行思維碰撞，筑牢理論基礎(chǔ)，擁有豐富深厚的教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識，以及廣博的人文知識素質(zhì)與科學(xué)知識積淀，具有終生學(xué)習(xí)與解決問題能力、教育反省與研究能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這是成為思索型班主任的基礎(chǔ)。其次，要做一個(gè)教學(xué)的有心人。擅于觀察，要有一雙敏銳的耳朵，能從通常平凡的教育現(xiàn)象中發(fā)覺規(guī)律性的東西，擅于從司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)覺問題，從表面平淡的現(xiàn)實(shí)中見到矛盾，能想別人之未想，勇于入“冷門”、辟“蹊徑”。在教育領(lǐng)域，只要我們敏銳地觀察教育活動(dòng)中外在和內(nèi)在的變化，以研究的眼光看待事物，擅于思考，值得我們做微觀研究的課題俯拾皆是，不勝枚舉。可以是從微觀洞察某一教育現(xiàn)象的特征和本質(zhì)，也可以是教育教學(xué)的具體形式、技巧、模式上奇特的建樹。再度，恬淡名利，傾心教育，擁有高遠(yuǎn)的價(jià)值追求和自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。只有這樣，就能成為一名擅于思索的研究型班主任，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的教育活動(dòng)賦于奇特的風(fēng)韻，體驗(yàn)教育生活的成功與喜悅。
（作者單位：山東省機(jī)電工程中學(xué)教育研究室）