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[!--downpath--]八年級數學下冊《凸透鏡成像規律》教學設計教材剖析本章教材共五節，核心內容是第三節凸透鏡成像的規律物理凸透鏡成像規律口訣，教材以探究凸透鏡成像情況與物距有關為主線，安排了中學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證”等探究過程，產生較為清晰的對凸透鏡成像規律的認識。教材第一節介紹透鏡，第二節介紹生活中的透鏡，使中學生對生活中常見的透鏡及其成像的情況獲得具體、生動的感性認識。這兩節的作用是從知識方面和探究過程為中學生的自主探究作鋪墊。學情剖析八年級中學生剛才接觸化學這門學科，在知識層面，中學生曉得了平面鏡成像的特性，獲得了透鏡及其成像情況具體、生動的感性認識，具有了一定的光學知識；在探究技能方面，中學生通過后面幾章學習，曉得了科學探究的過程，初步了解了搜集數據的方式，經歷了對數據的剖析與論證的過程。本課時探究，依然須要支票數據，但與反射規律（角度相等）和平面鏡成像規律（距離相等）不同，凸透鏡成像規律，并不是簡單的等量關系，須要對數據進行一定的分類和歸納能夠得出規律。八年級中學生正處于從形象思維向具象思維過渡的階段，中學生剖析歸納的能力不強。教學目標知識與技能1.曉得凸透鏡成像的規律。2.培養中學生數據處理的能力。過程與技巧1.經歷觀察凸透鏡成像的有關現象、收集實驗數據過程，體驗歸納凸透鏡成像規律的過程，防止對于規律的死記硬背。
2.經歷從實驗數據中總結規律、從數據中發覺問題的過程，感受歸納科學規律的方式。情感、態度與價值觀1.感受實驗探究活動在認識事物過程中的重要意義。2.通過師生雙邊教學活動，培養中學生自主學習和創新意識。設計思路課程標準要求：探究并曉得凸透鏡成像的規律。凸透鏡成像是課程標準要求中學生必做實驗之一，也是高中數學很難的探究實驗之一，主要緣由有：中學生無法找到物體最清晰的像；常用光源——蠟燭不穩定，但是未能記錄、較為確切地比較像與物大小之間的關系；中學生須要觀察的現象、測量的數據太多，對其動手能力、交流合作能力提出了挑戰；實驗時是在諸多點上觀察、記錄像的特征，最終須要歸結到區域來表示，像的倒正、縮放、虛實的不斷轉換，對數據處理能力以及思維轉換（從具體的點到具象的區域）提出了挑戰。為突破以上重、難點，本課時教學設計嘗試了如下改進與創新：1、從改進實驗光源入手，增強實驗教學的有效性。為增強實驗現象的可視性，降低實驗操作的有效性，光源改為發光的“F”，光屏上加貼座標紙。拋開了教材上使用蠟燭做物體的做法，“F”型字符，降低了物體的照度，使成像更清晰、更穩定、更容易判別像物的大小關系、實驗更安全物理凸透鏡成像規律口訣，增強了實驗現象的可觀性和確切性。
2、從探究課題特征入手，設計可加強的科學探究要素。課程標準要求：在中學生的科學探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部份要素。為解決“時間與內容”、“自主與指導”之間的矛盾，按照本課時內容特征，加強“進行實驗與搜集證據”這一探究要素。按照中學生科學探究的能力，分步施行突出重點：帶著“物距在哪些范圍內成倒立縮小的虛像、物距在哪些范圍內成倒立放大的虛像、物距在哪些范圍內，成正立放大的實像”三大問題分三組探究。3、從科學探究能力入手，優化數據剖析過程。因為本實驗得到的數據量大，數據中蘊涵的規律屬于劃分范圍的定性規律，中學生從來沒有碰到，所以剖析數據是本節課的最大難點。假如直接告之一倍焦距和二倍焦距的分界點，又喪失了探究的意義，這對培養中學生的歸納能力非常不利。針對中學生實際情況，進行了如下處理：讓各大組中學生把實驗中物和像畫在紙帶上的相應位置；通過剖析得到成各類像時u的大致范圍，再引導中學生按照數據變化以及像的大小變化趨勢，理論推導入由縮小虛像到放大虛像必然有一個過渡環節，虛像到實像必然有一個突變點；推測這個過渡環節的分界點和突變點的位置，再通過實驗予以驗證。通過優化探究、數據剖析過程，使中學生倍感探究愈發建立，且通過探究得到的規律更真實更可信。
紙帶的運用，使具象的數據顯得形象直觀。整個剖析過程，中學生主動參與、活而不亂，班主任導若行云流水、引至水到渠成。重難點重點經歷凸透鏡成像規律的探究過程難點數據的剖析與論證教學過程教學策略師生活動設計意圖引入課題1、課件展示：拍照機、投影儀、放大鏡的成像情況；2、問題：拍照機、投影儀和放大鏡成像各有哪些特征？3、引入新課，板書課題。自主發言，交流自己獲取的信息。遵守教材編撰意圖，通過備考，以舊引新。探究凸透鏡成像規律提出問題1、活動：借助迎客松、放大鏡和光屏演示拍照機、投影儀和放大鏡的成像情境。2、問題：像的虛實、大小、正倒跟物距有哪些關系？師生互動，不斷嘗試。設計體驗活動，讓中學生在活動中感知像的“模樣”，進一步迸發求知欲望，又為中學生推測提供具體、生動的感性認識。設計實驗方案1、初步探究（1）介紹實驗器材。（2）設計實驗方案：討論：如何改變物距？操作：嘗試在光屏上找尋最清晰的像。明晰各組的探究任務。分組討論：具體的實驗方案。1、學生在班主任引導下實踐操作。2、討論交流具體的實驗方案。1、通過在光屏上找尋清晰的像，為后續探究中實驗操作做好鋪墊。2、通過討論交流方案，明晰具體做法，為探究的可行性和有效性做好鋪墊。
進行實驗2、分組探究第一組：u在哪些范圍內，成倒立縮小的虛像？第二組：u在哪些范圍內，成倒立放大的虛像？第三組：u在哪些范圍內，成正立放大的實像？班主任巡回指導，提示操作要點；中學生分組實驗，按照各自特長，合理分工；分三組探究，解決“時間與內容”、“自主與指導”之間的矛盾。剖析與論證3、分析與論證（1）各組匯報展示；（2）推理：由縮小虛像到放大虛像的過渡環節，虛像到實像的突變點；推測：兩個分界點的位置。（3）實驗驗證：當物體位置2f處、焦點處，凸透鏡成像情況；（4）借助flash動態演示凸透鏡成像的規律的全程。（5）各組嘗試總結規律；中學生匯報探究過程和推論，師生互動操作動態演示，發覺問題后再探究。1、紙帶的運用，使具象的數據顯得形象直觀。2、利用實驗模擬教案對本實驗規律進行歸納與總結，以加深中學生對凸透鏡成像規律的全面認識。知識反饋解釋拍照機、投影儀、放大鏡的成像原理。剖析回答首尾呼應，使中學生學因而用，感受學習數學的樂趣。課堂小結嘗試讓中學生總結收獲與疑惑。談收獲、質疑作業布置借助光路圖探究凸透鏡成像的規律。板書設計第3節凸透鏡成像的規律1、倒立縮小的虛像u>2ff2、倒立放大的虛像f2f投影儀3、正立放大的實像u查看更多
