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[!--downpath--]《第三節(jié)檢測電功率》教學反省
一.教學理念：
從上述表格對比可以看出，中學生自主參與教學活動是效率最高的一種學習方法，而我們老師教學選用的最多的卻是班主任講授這些形式。老師的教學方法和教學療效的鮮明對比，讓我們反省。另外，現(xiàn)今的教學理念也提出“老師起主導作用，充分發(fā)揮中學生的主體作用。”基于上述理念，我的教學設計：由中學生完成課堂教學。
二.課前打算：
依照教學內容，把本節(jié)課的教學內容分為三個藍籌股，分別是“實驗前”、“實驗中”和“試驗后”，按照教學內容的三個藍籌股，把班級中學生分為三大組，每組制訂主任對各部份內容進行備課。
1.備課指導：備課指導環(huán)節(jié)，首先從主任開始，要求主任明晰職責，之后率領全組朋友集體備課。備課指導包括：讓主任介紹所備內容的主要框架，之后老師在主任介紹的框架的基礎上適當提出建立意見；同時，教會中學生合理使用教輔資料和網(wǎng)路資源。在進行相關指導后，之后由備課主任帶領本組朋友備課，并選出上課的中學生代表，決定上課方式。中學生備課結束后，老師再檢測各個小組的備課情況。
2.上課方法的指導：在上課前，老師按照中學生備課的情況反饋，給中學生進行適當?shù)纳险n方法的指導，如提問的方法、時間和語速控制的方法、教學內容建立的方法等等。對中學生進行上課方法指導的過程，也是培養(yǎng)中學生語言組織能力和課堂掌控能力。
3.班級調查：在課前，對班級的部份朋友進行了隨機抽驗，被抽檢的朋友表現(xiàn)都比較積極，如展示手中的教輔資料、收集到的網(wǎng)路資源、課堂應急方案等等。
可以說，還沒有上課的時侯，班級的30%朋友早已基本把握了相關的學習內容，這也是我們教學目的所在。接出來須要展示的就是“學生教中學生”環(huán)節(jié)。
三.中學生展示環(huán)節(jié)：
“學生展示”環(huán)節(jié)，也就是上述表格中的“學生實踐和中學生教他人”，這個環(huán)節(jié)給中學生提供了一個展示自我的舞臺，對上課的中學生來說，可以培養(yǎng)中學生的語言組織能力、分析問題和解決問題的能力、處理課堂生成的能力等。而在中學生展示過程中，也不可防止的.會曝露上課中學生在理解上的一些誤差，而這又可以讓中學生對所學內容有愈發(fā)深刻的理解。相信通過中學生展示環(huán)節(jié)，中學生對知識點的把握會愈加透徹。同時，在中學生展示環(huán)節(jié)，聽課的中學生也時時刻刻在關注著臺上“老師”的表現(xiàn)，卯足了勁發(fā)覺她們存在的問題，這本身就是一個積極參與的過程，是一個理解過程，是一個再加工過程。有了這個參與，有了這個再加工，聽課中學生對于所學內容的理解也會上升到一個新的高度。
展示環(huán)節(jié)一：“實驗前”——實驗打算。
這一環(huán)節(jié)有沈安琪朋友主講，她主要介紹了實驗原理、實驗須要檢測的化學量、實驗器材的選定、實驗電路的聯(lián)接、實驗注意事項等。在沈安琪展示過程中，該朋友稍顯緊張，所以語速較快。同時，正入預期的一樣，在理解上也出現(xiàn)一些誤差，如電流表和電壓表阻值的選定上，沈安琪朋友的理解就稍顯輕浮。這樣，就須要老師對教學內容和教學過程進行主控，并進行適當?shù)难a充和建立。
老師補充：因為我們實驗中要檢測額定電流為2.5V的小燈泡的功率電功率教案人教版教學反思，所以電流表須要選擇0~3A阻值。并且，有些朋友的電瓶使用時間較長，以至于兩節(jié)干電瓶電流打不到2.5V，這么，我們如何解決呢？三節(jié)干電瓶串聯(lián)！這么，使用三節(jié)干電瓶串聯(lián)的時侯，電流表選擇的阻值還是0~3V嗎？
中學生回答：由于三節(jié)干電瓶串聯(lián)電流為4.5V，所以須要選用0~15v阻值。
老師指出：電流表阻值的選擇是按照電流表的作用而定的，而不是按照電瓶電流確定的。我們須要檢測的是額定電流為2.5V的燈泡的功率，所以電流表一直選用0~3V即可。若檢測3.8V的小燈泡的額定功率，則須要選擇0~15V的阻值。
這樣，老師在關鍵的地方加以總結和指出，起到畫龍點睛的作用，給中學生留下的印象會愈加深刻。
展示環(huán)節(jié)二：“實驗中”——實驗操作和搜集數(shù)據(jù)。
本環(huán)節(jié)由兩個朋友合作進行。在簡單介紹了聯(lián)接電路的注意事項以后，中學生開始進行實驗。而本環(huán)節(jié)中“老師”的主要作用是進行巡視，搜集中學生實驗中存在的問題，以及進行相關的實驗指導。
實驗結束后，“老師”反饋巡視過程中發(fā)覺的問題電功率教案人教版教學反思，并總結出現(xiàn)這種問題的緣由。經(jīng)過巡視，“老師”再一次的理解了實驗過程，并通過指導，使“老師”和“學生”的實驗能力同時得以提升。同時，“老師”巡視過程中，還要了解中學生的實驗情況，找出實驗療效相對較好的小組，便于在接出來的教學中找出較為理想的數(shù)據(jù)作為剖析的藍本。
展示環(huán)節(jié)三：“實驗后”——實驗后數(shù)據(jù)處理的方式和相關的偏差剖析。
本環(huán)節(jié)同樣由兩個朋友合作進行。“老師”的第一個任務是對實驗數(shù)據(jù)進行剖析處理。通過這個環(huán)節(jié)的教學，朋友們曉得了檢測功率的方式，同時注意到：在不同電流下，燈泡的實際功率是不同的，所以檢測小燈泡的電功率時，不能否用“多次實驗取平均值”的方式減少實驗偏差。與此同時，中學生愈發(fā)深刻的理解了滑動變阻器在本實驗中的作用：“改變燈泡兩端的電流，檢測燈泡在不同發(fā)光情況下的內阻值”。
實驗后的另一個主要任務是剖析實驗偏差。內接法中，電流表檢測的是燈泡兩端的電流，并且電壓表檢測的是通過燈泡的電壓和通過電流表的電壓之和，所以電壓的檢測值小于通過燈泡的實際電壓，故電功率的檢測值比燈泡的實際功率偏大；外接法中，電壓表和燈泡串聯(lián)，檢測的是通過燈泡的電壓，但電流表檢測的是燈泡兩端的電流和電壓表兩端電流之和，所以電流的檢測值小于燈泡兩端的實際電流，故電功率的檢測值依舊比燈泡的實際功率偏大。
因為有了《第三節(jié)伏安法測內阻》的基礎，中學生對實驗偏差的剖析堪稱是駕輕就熟了。可以說，整節(jié)課中學生的表現(xiàn)超乎我的意料，也同樣打到了我的教學目的。并且，教學是遺憾的藝術，在這些教學模式中也存在著一些不足之處，以下是我的自我評價：
本節(jié)課教學從學習方式——學生教中學生的療效和老師教學生效果對比入手，調動中學生出席學習的積極性，同時提出自己的教學變革的大膽看法和做法。從教學理念來說，是一個創(chuàng)新。在整節(jié)課的過程中，把教學內容分為三大塊，班級中學生分為三大組，每組中學生負責一個知識藍籌股的教學。每個藍籌股，要么中學生單獨講解，要么中學生之間配合講解，從中學生的教學過程看，中學生們進行了悉心的打算，相信悉心打算的過程就是學習的過程。另外，在合作教學過程中，執(zhí)教朋友之間分工明晰，配合默契，也可以培養(yǎng)中學生們合作交流的能力。總體上，這節(jié)課教學中，中學生表現(xiàn)十分成功。
不足之處：
1.這些課型中，教學成功與否，很大程度上取決于中學生的表現(xiàn)，所以還須要對中學生進行悉心的指導和打磨；這兒的指導包括課前指導中學生如何備課、怎樣上課、怎樣組織語言、怎樣處理課堂的突發(fā)風波等等，須要考慮的愈發(fā)精細化；
2.中學生上課過程中，班級其他同事的參與度過高，只是部分成績良好的朋友參與教學，而成績中等偏下的朋友參與度較低，希望任課老師關注這個問題并合理解決這個問題。
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