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[!--downpath--]2021/10/1
分析題
材料：
對《測量某種食物中能量》實驗課教學的思考 某班主任在《測量某種食物中能量》實驗課結束后與備課組班主任進行了講解，并做了經過反思和探索。
1、備課過程中學習目標的設定不夠具體、明確，導致一些學習活動方向不明確，教學目標無法有效實現。
改進：將教學目標分解為知識目標（說食物富含能量）、能力目標（測量食物中的能量，嘗試分析實驗偏差的原因和改進的方法）、情緒心態和價值目標（養成愛惜實驗儀器的習慣，產生實事求是的科學心態）。
2.小??組合作學習的任務不明確，中學生的參與度不高。
改進：采用任務驅動的方式，分組工作，明確各班委的任務，讓每個人都能參與實驗過程。
3、原理和步驟講解不透徹，使中學生無法真正有效地完成實驗。 課堂上的學生沒有注意班主任的原理講解，急于開始做實驗。
改進：將中學生被動聽原理講解轉變為主動思考問題——降低水溫所需的熱量從何而來？ 如何根據溫度下降的程度來估算獲得的熱量？ 班主任提供輔助材料測量電功率課后反思，引導學生了解實驗的科學依據。
4、中學生對實驗流程和操作要求了解不夠，盲目開始。 錯誤、重復性任務過多，導致課堂時間分配不合理，總結、拓展和改進環節無法按量進行。
改進：要求中學生做好實驗預習，提前準備好實驗裝置及相關材料； 要求中學生直接填寫黑板上的數據統計表，防止數據重復記錄。
5、對學術形勢的把握不準確，造成實驗教學開放而無法封閉。 班主任不能理解中學生現有的探究基礎差，讓中學生自主探索。
改進：提前準備實驗設計要點的思考題，促進中學生思考并逐步制定實驗方案； 實驗結束后測量電功率課后反思，邀請成功實驗組分享成功經驗。
6.不能準確把握重難點，導致教學目標達成不佳。
改進：本課的重點和難點之一是分析偏差的原因。 然而，中學生在課堂上的大量時間都花在了熱量單位的換算上。 班主任可以給出單位換算的要點，節省師生更多時間溝通偏差原因。 同時，預先將討論題和反饋練習分配給各組，以便中學生有目的地進行實驗。
請回答問題29-29
問題：
（1）結合材料，分析班主任在教學中體現了哪些方面。
(2)結合材料分析教學反思對班主任專業發展的影響。