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[!--downpath--]兩力平衡
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.知道什么是力平衡和兩力平衡的條件。
2. 能運(yùn)用二力平衡條件分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力。
仔細(xì)觀察什么是力的平衡，物體受兩個(gè)力時(shí)的平衡； 觀察物體受到兩個(gè)力時(shí)力的特性。
2、培養(yǎng)中學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生分析誘導(dǎo)物體平衡必須滿足的條件。
3、注重中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
在用二力平衡條件解釋化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)同時(shí)用到相互斥力的知識(shí)。 在表達(dá)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出兩力平衡的情況。 在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)中學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)建議
教材分析
教科書(shū)首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象出發(fā)，提出了牛頓第一定律沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體在受到外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 因此，構(gòu)建了平衡狀態(tài)和平衡力的概念； 并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了外力平衡最簡(jiǎn)單的情況是兩種力的平衡，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)了兩種力平衡的條件。 在推導(dǎo)出兩個(gè)力的平衡條件后，借助于兩個(gè)力在同一條直線上的合力的知識(shí)，可以得出兩個(gè)力作用在物體上的合力為零。 從理論上分三步提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)初步建立平衡力合力為零的印象。 結(jié)合具體實(shí)例，讓中學(xué)生運(yùn)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 最后，教材使中學(xué)生通過(guò)“思考與討論”，進(jìn)一步建立“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”的知識(shí)體系。
兩種力的平衡狀態(tài)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。 本節(jié)的重點(diǎn)是研究和總結(jié)物體平衡的規(guī)律。 法學(xué)教學(xué)首先要通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出規(guī)律。 做好實(shí)驗(yàn)是本課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
回教教義忠告
1. 本節(jié)進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)牛頓第一定理的理解，充分展示其在數(shù)學(xué)中的重要作用。 因此，應(yīng)從牛頓第一定理“無(wú)外力”這一特殊現(xiàn)象出發(fā)，批判既定規(guī)律，激發(fā)中學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生吃苦耐勞的良好品質(zhì)。思考和詢問(wèn)。
2.平衡條件的推導(dǎo)是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，不只是指出推論，而是加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)。 使中學(xué)生掌握知識(shí)，做好兩力平衡條件下的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。 為了更容易從實(shí)驗(yàn)中得到平衡狀態(tài)下兩個(gè)力的共線性的推導(dǎo)，可以使用圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。 取一塊薄木板，在邊緣打幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端越過(guò)桌邊的滑輪，掛上掛鉤。
3、平衡條件的運(yùn)用是教學(xué)的考驗(yàn)，是培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的必要條件。
4、期末總結(jié)要由中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理進(jìn)一步補(bǔ)充，使其更加完整。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
教學(xué)重點(diǎn)：中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中二力平衡條件的建構(gòu)過(guò)程； 通過(guò)應(yīng)用兩力平衡條件來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用
教具：滑輪、掛鉤、繩子、木板
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介
方法一：準(zhǔn)備題介紹
什么是牛頓定理？
難道只有沒(méi)有力的物體才能保持靜止并以勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？ 請(qǐng)各位朋友舉個(gè)例子。
指導(dǎo)意見(jiàn)：物體在受到外力作用時(shí)，也可能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。 引入均衡狀態(tài)概念，開(kāi)展新課教學(xué)。
方法二：現(xiàn)象介紹
課堂演示：桌上靜止的物體，勻速行駛的電動(dòng)車(chē)
或視頻片段：在直線軌道上勻速行駛的火車(chē)，勻速行走的中學(xué)生，靜止在地面上的車(chē)輛
提問(wèn)：上述物體在靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)中是否有外力作用？ 請(qǐng)?jiān)倭信e幾個(gè)靜止的、勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，分析它們所受的力。
引入均衡狀態(tài)概念，開(kāi)展新課教學(xué)。
2.新課教學(xué)
1.平衡狀態(tài)
均衡狀態(tài)是通過(guò)前面中學(xué)生舉的例子來(lái)定義的。 強(qiáng)調(diào)作用于物體上的幾種力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的療效相互平衡，或者幾種力相互平衡。 當(dāng)一個(gè)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，最簡(jiǎn)單的情況是兩個(gè)力作用在它上面。
：當(dāng)物體受到力時(shí)，滿足什么條件才能保持平衡？
2.二力平衡條件
方法一：通過(guò)實(shí)證實(shí)驗(yàn)獲得兩力平衡的條件。
引入如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。 用一根細(xì)線在木板上任意兩個(gè)孔系上，然后從線的兩端各掛一個(gè)質(zhì)量相同的鉤子套在桌子邊上的滑輪上。
引導(dǎo)中學(xué)生觀察思考以下問(wèn)題。
木板是靜止的嗎？ 木板上靜止時(shí)兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？ 方向有什么關(guān)系？
如果木板是扭曲的，兩個(gè)力的作用線不在同一條直線上，木板能靜止嗎？ 再平衡后，兩股力量的走向有何特點(diǎn)？
如果在一根細(xì)線的兩端掛上不同質(zhì)量的鉤子，那木板還能不動(dòng)嗎？
可選擇對(duì)其他兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)觀察進(jìn)行自己的推理。 可以在班主任的指導(dǎo)下，由若干個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同事共同建立。
方法二：中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)（中學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，研究?jī)闪ζ胶馇闆r）。
班主任如上介紹了實(shí)驗(yàn)裝置。
班主任明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察、分析、總結(jié)木板靜止的條件是什么？
中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)
中學(xué)生討論總結(jié)。
班主任指導(dǎo)：根據(jù)合力的知識(shí)，兩個(gè)平衡力的合力是多少？
3.雙力平衡條件的應(yīng)用
方法一：通過(guò)練習(xí)讓中學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請(qǐng)中學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是兩個(gè)力的平衡。
1）靜態(tài)吊燈。
2) 茶壺放在桌子上。
3) 拖車(chē)以恒定速度行駛。
方法二：對(duì)于基礎(chǔ)較好的中學(xué)生，中學(xué)生可以自己舉例分析受力情況。
要利用二力平衡條件求解問(wèn)題，首先要判斷所研究的物體是處于靜止?fàn)顟B(tài)還是處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 只有當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，才能應(yīng)用此條件。 對(duì)于一個(gè)可以利用二力平衡條件的物體，需要分析它作用的力有多少，方向是什么。 例如，掛車(chē)在水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，垂直方向的兩個(gè)力平衡，水平方向的兩個(gè)力也平衡。 在對(duì)中學(xué)生的分析中，要注意糾正中學(xué)生認(rèn)知的單一化和片面性。
1.鞏固練習(xí)
1. 作用在水平桌子上的一本書(shū)上的力中，屬于平衡力的是[]
A。 書(shū)在桌上的壓力和書(shū)的重力；
B． 書(shū)對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支撐；
C。 書(shū)本上的重力和桌子對(duì)書(shū)本的支撐力；
D． 書(shū)對(duì)桌子的壓力加上書(shū)的重力和桌子對(duì)書(shū)的支撐力。
2、起重機(jī)的鋼絲繩用于起吊重物。 重物靜止時(shí)、重物勻速上升時(shí)、重物勻速下降時(shí)，比較鋼絲繩在重物上的拉力，則( )
A、重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B、重物靜止時(shí)，拉力最大
C、重物勻速下滑時(shí)，拉力最大
D、以上三種情況，拉力相同
2.總結(jié)與拓展
讓中學(xué)生對(duì)課本《思考與討論》中的問(wèn)題進(jìn)行討論，總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系二力平衡物理大師，使中學(xué)生進(jìn)一步了解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
基礎(chǔ)比較好的朋友，在總結(jié)完運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系后二力平衡物理大師，讓中學(xué)生分析一對(duì)平衡力和相互斥力的區(qū)別。
3.分配
閱讀課文，完成書(shū)后習(xí)題。
排版設(shè)計(jì)
詢價(jià)活動(dòng)
【習(xí)題】二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)分析
【組織方式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
問(wèn)問(wèn)題; 猜測(cè)和假設(shè)； 規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)； 解剖和演示； 評(píng)估; 溝通和協(xié)作。
【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，分析兩力平衡的條件，思考其應(yīng)用。
【評(píng)論】
1. 撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
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