2、常規(guī)知識的學(xué)習(xí)注重科技在生活中的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了STS精神。 3.教學(xué)目標(biāo) （1）知識目標(biāo)：認(rèn)識安全電壓，了解試電筆的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用試電筆識別家庭電路的火線、零線，了解安全常識用電量（2）技能目標(biāo)：學(xué)會使用測電筆識別家庭電路的電氣線路。 火線和零線，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。 通過學(xué)習(xí)安全用電常識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 (3)情感目標(biāo)。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到物理與生活的密切聯(lián)系。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)生的安全用電意識。 ，能夠自覺落實(shí)和促進(jìn)安全用電 4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：安全用電原則是學(xué)生在今后生產(chǎn)生活中確保自身安全的原則之一，因此是本節(jié)的重點(diǎn).難點(diǎn)：關(guān)于觸電事故的發(fā)生，無論是高壓觸電還是
3、低壓觸電無法測試和體驗(yàn)。 它要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解和分析能力。 對于學(xué)生來說肯定是有難度的，所以這也是這一部分的難點(diǎn)。 2、教學(xué)方法 教學(xué)方法：根據(jù)本部分教材內(nèi)容，采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法。 充分利用實(shí)例、圖片、直觀、動態(tài)的多媒體教學(xué)方法，通過辯論、問答、練習(xí)等一系列師生活動進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生采用論證、問答、練習(xí)、記憶等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語、動手、腦力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。3． 教學(xué)流程 （一）實(shí)例教學(xué) （二）首先通過多媒體播放一段人體觸電事故的視頻。 這樣做可以達(dá)到兩個目的：（1）愛好是最好的老師，詳細(xì)的基于實(shí)例的課程比基于語言的課程更有效。 有吸引力的、刺激的
4.同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 （2）用實(shí)例教育學(xué)生安全用電的重要性并衍生話題。 （二）師生互動知識學(xué)習(xí) 1、安全電壓 （5）人體也是導(dǎo)體，學(xué)生更容易理解人體觸電的現(xiàn)象。 基于這一點(diǎn)，我針對該知識設(shè)計了如下師生互動流程：（1）教師提供電流通過人體對人體的影響（危害）以及人體電阻值的數(shù)據(jù)。人體正常情況下的安全電壓，并指導(dǎo)學(xué)生利用公式U=IR推導(dǎo)出人體正常情況下的安全電壓。 它不僅應(yīng)用和鞏固舊知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。 （2）老師向?qū)W生介紹，并不是每個人的阻力都一樣，同一個人的阻力也不是固定的。 他強(qiáng)調(diào)，正常情況下，36伏以下的電壓對人體是安全的。 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)的辯證關(guān)系。
5. 2、用試電筆識別火線（5）首先讓學(xué)生拆開試電筆（提前安排學(xué)生從家里帶試電筆），并與圖中的圖13-17進(jìn)行比較。在老師的指導(dǎo)下熟悉教材的各種功能。 部分名稱，然后老師用試筆演示教材中圖13-18所示試筆的正確和錯誤使用。 教師應(yīng)告知學(xué)生：使用測電筆時，應(yīng)先在有電的地方試一下，檢查試電筆是否正常，防止誤判而發(fā)生觸電事故； 測電筆只能在對地電壓低于250V時使用。 請勿用其接觸高壓帶電設(shè)備。 3、安全用電常識（10）觸電事故的發(fā)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 為了克服這一困難，具體實(shí)施以下方法：（1）學(xué)生閱讀課文，對觸電事故有初步的了解。 (2)利用多媒體播放小老鼠觸電的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識電的危險。 (3)通過
6、利用媒體展示觸電種類（低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生）的圖片和視頻供學(xué)生觀看和分析，然后進(jìn)行小組辯論，互相交流，并充分利用小組思維，討論觸電的種類及其原因。 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作精神。 實(shí)行辯論這種學(xué)習(xí)方法，也符合學(xué)生在校時的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生放松心情。教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考、辯論； 哪張圖片是低壓觸電？ 哪些屬于高壓電擊？ 原因是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生從電線桿、標(biāo)志等方面進(jìn)行分析）從圖中可以看出，低壓觸電是接觸零線還是火線引起的？ 發(fā)生低壓觸電的情況是否相同？ 從圖中可以看出，高壓觸電是接觸高壓帶電物體造成的，還是靠近高壓帶電物體造成的？ 發(fā)生高壓電擊的情況是否相同？ （4）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)低壓觸電和高壓觸電的情況和發(fā)生情況
7、生命的理由。 （5）練習(xí)：為什么家庭電路中的保險絲需要串聯(lián)到火線上？ 為什么電器和火線之間需要安裝開關(guān)？ 高壓輸電設(shè)備上為什么會有“高壓緊急”警示標(biāo)志？ 如果你發(fā)現(xiàn)一根高壓線落在你周圍，你怎樣才能更安全地離開？ 通過以上練習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，也讓學(xué)生感受到知識來源于實(shí)踐、作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。 （3）總結(jié)歸納安全用電原則（3）通過學(xué)習(xí)低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)安全用電原則：不碰低壓帶電物體，請勿接近高壓帶電物體，切勿受潮。 電器設(shè)備，不損壞絕緣。 至此，本課本部分的重點(diǎn)內(nèi)容就完成了。 （四）標(biāo)準(zhǔn)做法 （十九）以文化競賽的形式進(jìn)行。 全班分為四組。 有主持人，有 10 個快速回答問題和 8 個必答問題。 正確答案會加分。
8、答錯扣分，總分最高者獲勝。 4.作業(yè)（1）鑒于9班學(xué)生的熟悉程度和實(shí)力水平，結(jié)合本節(jié)教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，我給學(xué)生布置了一份關(guān)于該話題的討論作業(yè)探討家庭安全用電，使學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度。 五、安全用電黑板設(shè)計 1、安全電壓低于36V 2、用試電筆識別火線結(jié)構(gòu)及使用方法 3、安全用電常識：“四部分” ” 不要觸摸低壓帶電物體，不要接近高壓帶電物體，在不損壞絕緣的情況下不要弄濕電器。 學(xué)校物理教學(xué)教案 21、教材特點(diǎn) 這是一門科學(xué)探究課。 教材重點(diǎn)探索與滑動摩擦力相關(guān)的因素，主導(dǎo)學(xué)生猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、合作交流等教學(xué)過程。
9. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索滑動摩擦力、壓力和接觸面粗糙度之間關(guān)系的過程。 它很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展的同時主動獲取知識的精神。 同時，本教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，教材的編寫也突出了這一點(diǎn)。 通過實(shí)驗(yàn)獲得有關(guān)摩擦的相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來分析和解釋日常生活和生產(chǎn)中的大量摩擦現(xiàn)象。 磁浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技密切相關(guān)的內(nèi)容也包括在內(nèi)。 很好地體現(xiàn)了新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念。 2． 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本部分的教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識技能：了解滑動摩擦力、接觸面粗糙度、接觸面間壓力之間的關(guān)系； 知道如何增加和減少摩擦，并且能夠在日常生活中
10.應(yīng)用這些知識； 更加熟悉彈簧測力計的使用。 2、過程與方法：體驗(yàn)探索滑動摩擦、壓力、接觸面粗糙度之間關(guān)系的過程，體驗(yàn)如何做出科學(xué)猜想，了解在討論多因素問題時如何運(yùn)用“變量掌握”方法。 3、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 與舊教材的課程目標(biāo)相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，也更注重讓學(xué)生主動獲取知識。 三、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。 大部分學(xué)生能夠理解和掌握課本上的知識點(diǎn)，但更重要的是，學(xué)生可以通過對影響滑動摩擦力的各種因素的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)探究能力，體驗(yàn)探究過程，突出“猜想與假設(shè)” “這個鏈接，同時熟悉”
11、“變量掌握”的含義和方法。 四、教學(xué)設(shè)計思路 為了強(qiáng)化本課的探索性，體現(xiàn)課程改革精神，本課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。 將全班分成兩組，分別探究影響滑動摩擦力的因素之一。 五、教學(xué)過程 1、引入新課 在生活中，初二學(xué)生對摩擦力在感性上已經(jīng)很熟悉，但還沒有從物理角度科學(xué)地熟悉它。 為了拉近同學(xué)的距離，一上課我就演示了小車滑下斜坡的測試，并提出了問題：“小車為什么停了下來？” 學(xué)生回答后，我們將在本節(jié)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究：摩擦。 2、開展新課（1）介紹摩擦力的分類和滑動摩擦力的概念。 由于教材中不僅討論了滑動摩擦，還提到了滾動摩擦，所以我在教學(xué)時通過演示實(shí)驗(yàn)向同學(xué)簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分類滑動摩擦
12、摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。 同時告知學(xué)生，在學(xué)校物理學(xué)習(xí)中，我們只關(guān)注滑動摩擦力。 接下來，我向同學(xué)們介紹了滑動摩擦力的概念。 在解釋這個概念時，主要強(qiáng)調(diào)滑動摩擦是在兩個物體的表面之間產(chǎn)生的。 這個力的作用是“阻礙”物體的相對運(yùn)動； 但對于“相對運(yùn)動”卻沒有太多解釋。 (2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。 A。 探索活動的第一步是讓學(xué)生做出猜測和假設(shè)。 當(dāng)學(xué)生熟悉了摩擦的存在后，我很自然地問學(xué)生一個問題：同學(xué)們猜猜。 猜猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？ 有些學(xué)生的思維受到教材的影響，提出了教材中的猜想。 注意鼓勵這些學(xué)生，讓他們提出其他猜想。 有的學(xué)生在課堂上思考非常活躍，不僅僅局限于書本，還提出了其他猜想。
13、作為一名教師，即使同學(xué)們提出的一些猜想顯得幼稚、荒唐，我們也要探究其合理因素，并予以鼓勵。 但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)猜想。 當(dāng)同學(xué)說出自己的猜想后，你可以問他“你為什么這么認(rèn)為？” 列出所有猜想后，我向?qū)W生指出，摩擦力的產(chǎn)生機(jī)理和制約因素非常簡單。 對摩擦的討論已形成一門系統(tǒng)學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索之中。 今天我們只針對兩個猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：滑動摩擦力的大小與壓力有關(guān)嗎？ 與接觸面的粗糙度有關(guān)系嗎？ 我們把全班分成兩大組，每一組用實(shí)驗(yàn)來探索一個猜想。 b. 探究活動的下一步是讓學(xué)生制定探究計劃并設(shè)計實(shí)驗(yàn)。 如何證明學(xué)生的猜想？ 我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓他們交流、爭論，然后我有針對性地提出問題
14. 讓一位同學(xué)談?wù)勊麄冃〗M辯論的研究計劃。 在這個過程中，我注意給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，問他們“你同意他的方案嗎？其他同學(xué)有更好的測試方案嗎？” 同時，我提醒同學(xué)們注意影響滑動摩擦力的因素。 可能有不止一個因素。 我們組的學(xué)生想要討論壓力變化對滑動摩擦力的影響。 那么我們應(yīng)該如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的而不是由其他因素引起的呢？ 什么？ 通過學(xué)生的思考、交流和辯論，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會制定出正確的調(diào)查方案。 C。 探索活動的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)，分析論證，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)前提醒同學(xué)們注意試驗(yàn)設(shè)備的選擇，實(shí)驗(yàn)時拉動彈簧測力計要水平均勻。至于有同學(xué)問為什么是勻速狀態(tài)
15、接下來，彈簧測力計的指示是木塊上的滑動摩擦力。 它可以告知學(xué)生我們將在第六章討論這個問題，并表揚(yáng)提出這個問題的學(xué)生。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，我檢查了各個實(shí)驗(yàn)組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我從每個大組中選擇了兩個實(shí)驗(yàn)組來公布他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 全班同學(xué)一起分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 無論學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否一致，都必須鼓勵他們確認(rèn)自己務(wù)實(shí)的探究精神。 同時鼓勵有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)探究滑動摩擦是否與其他因素有關(guān)。得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個物理量與多種因素有關(guān)，當(dāng)我們討論某一因素對物理量的影響時初中物理測電筆，我們應(yīng)該了解其他因素的影響。
16、與實(shí)物量相關(guān)的因素保持不變。 這種討論問題的方法稱為“變量掌握法”。 下面我介紹一下：“變量掌握法”是科學(xué)討論的基本方法，適用于多因素問題的討論。 它不僅適合討論物理問題，也適合討論其他科學(xué)領(lǐng)域的問題。 在以后的學(xué)習(xí)和探索中，我們會經(jīng)常使用這種方法。 (3)如何增加和減少摩擦力。 學(xué)生所熟悉的增減摩擦的例子有很多，而且學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動摩擦的相關(guān)知識，所以我組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行自行辯論。 ，我也鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦和減少摩擦的例子，讓他們用學(xué)到的知識來解釋這些與摩擦有關(guān)的現(xiàn)象，并總結(jié)增加和減少摩擦的常見方法。 在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和引導(dǎo)，減少摩擦
以17.為例，我上網(wǎng)下載了磁浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁浮列車減少摩擦的原理，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (4)爭論生活中是否有摩擦。 從上面的辯論中，同學(xué)們已經(jīng)知道，摩擦與我們的生活息息相關(guān)，而且摩擦并不總是有害的。 接下來，我就讓同學(xué)們繼續(xù)爭論，如果我們的生活中沒有摩擦的話。 如果沒有摩擦力會怎樣？ 課后要求學(xué)生完成一個“小實(shí)驗(yàn)”，并根據(jù)論證內(nèi)容寫一篇題為“如果生活中沒有摩擦”的短文。 3、課堂總結(jié)：我首先要求學(xué)生根據(jù)“所學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行總結(jié)。 根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于大多數(shù)學(xué)生只能對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，而不能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)的過程，所以我
18、同學(xué)在節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識的過程比單純學(xué)習(xí)知識更重要。 學(xué)校物理教學(xué)教案 31.教學(xué)目標(biāo) 1.通過本課的教學(xué)，使學(xué)生熟悉滑輪，了解滑輪的功能及其實(shí)際應(yīng)用。 2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和分析能力。 3.讓學(xué)生認(rèn)識到自然事物是有規(guī)律的。 只有把握自然規(guī)律初中物理測電筆，才能更好地利用自然、改造自然。 2、教備組測試材料：兩個滑輪、鐵架、細(xì)繩、鉤碼、測力計。 演示材料：同一套分組材料。 大滑輪1個，粗麻繩2根（用于組裝動滑輪和拔河）。 三張掛圖或幻燈片（旗桿上定滑輪示意圖；起重機(jī)上定滑輪和動滑輪示意圖；滑輪組示意圖）。 3． 教學(xué)過程 （一）教學(xué)簡介：你知道旗桿上有什么裝置可以幫助我們變得更輕松嗎？
19. 升起地上的旗幟？ （二）學(xué)習(xí)新課 1.指導(dǎo)學(xué)生熟悉滑輪的結(jié)構(gòu)和類型 （1）講解：安裝在旗桿頂部、邊緣有凹槽、能繞軸旋轉(zhuǎn)的輪子稱為滑輪。滑輪。 （展示滑輪并解釋）滑輪也是一個簡單的機(jī)器。 （板書題目）滑輪有兩種類型。 （展示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪稱為定滑輪。 不是由設(shè)置在凹槽中的繩索固定拉動，并借助重物上下移動的滑輪稱為滑輪。 （2）問題，你在哪里見過滑輪？ 2、指導(dǎo)學(xué)生熟悉定滑輪的作用 （1）辯論：你認(rèn)為旗桿頂部的定滑輪的作用是什么？ (2)試驗(yàn)1(定滑輪不省力)。 演示介紹了測試設(shè)備和測試方法。 學(xué)生分成小組進(jìn)行測試（將繩子的每一端都鉤住）并將測試結(jié)果報告給同學(xué)。 （繩子兩端各掛一個鉤子以保持平衡） 辯論：什么意思？
20.什么？ （意思是既不省力，也不費(fèi)力） （3）辯論、對話：既然定滑輪沒有省力的功能，那么安裝在高高的旗桿頂上一定還有其他的功能。 你知道什么？ （小組辯論后）報告）往下按，旗幟就會升起。 工作方便。 （4）教師總結(jié)：通過上面的實(shí)驗(yàn)和論證，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但絕對可以改變力的方向，使工作方便。 3.指導(dǎo)學(xué)生熟悉動滑輪的作用 （1）辯論：動滑輪的作用是什么？ （老師希望學(xué)生能指出動滑輪工作不方便，動滑輪可以省力。） （2）演示測試（玩法：拔河）。 （將繩子一端固定在墻上，組裝一個動滑輪，讓體弱的學(xué)生用動滑輪與體力強(qiáng)的學(xué)生拔河，體弱的學(xué)生獲勝。）（拆下動滑輪裝置， ） 玩完后，老師提問：這是為什么？
21.什么？ (3)試驗(yàn)2(動滑輪省力)。 分組測量提升吊鉤碼和滑輪所用的力。 測量完畢，學(xué)生匯報，老師記錄在黑板上。 分組測試。 （要求學(xué)生單獨(dú)集合操作。）報告測試結(jié)果，老師將其記錄在黑板上。 辯論：通過以上討論，你認(rèn)為動滑輪的作用是什么？ （動滑輪具有省力的功能） 4.指導(dǎo)學(xué)生熟悉滑輪組的功能 （1）通過上面的討論，我們知道了定滑輪和動滑輪的功能（填寫結(jié)論）教科書P48）。 （2）辯論：定滑輪和動滑輪各有什么優(yōu)點(diǎn)？ 各自的缺點(diǎn)是什么？ 如何結(jié)合兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)，既省力又方便？ （3）小組測試：學(xué)生單獨(dú)組裝滑輪組進(jìn)行測試。 （教師在使用鉤碼測試時要注意滑動。（4）教師總結(jié)：將定滑輪和動滑輪結(jié)合在一起的裝置稱為滑動裝置。
22.輪組。 該滑輪組能充分發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點(diǎn)。 （學(xué)生填寫P49上的結(jié)論） （3）鞏固題：起重機(jī)上用的是什么類型的滑輪？ 它的作用是什么？ （出示起重機(jī)圖） （4）布置作業(yè)，看看你周圍哪些地方使用了滑輪？ 學(xué)校物理教學(xué)教案 41.教學(xué)目標(biāo) 1.了解簡單電路在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例。 2、根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析簡單電路的結(jié)構(gòu)。 3、通過簡單電路的設(shè)計和線路連接，鍛煉學(xué)生的思維。 實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。 2、重點(diǎn)和難點(diǎn)本課的重點(diǎn)是簡潔電路設(shè)計的思路和具體方法。 電路設(shè)計是難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何正確連接電路。 3． 教學(xué)方法：結(jié)合生活實(shí)際情況，辯論和交流生活中采用簡單電路的例子。 4、教學(xué)儀器
23、天鵝城堡電路模型 學(xué)生測試電路元件（包括兩節(jié)電池、兩個單極開關(guān)、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根電線） 五、教學(xué)方案設(shè)計 1、迪士尼城堡介紹 大家都聽說過對的？！ 它的原型取自德國巴伐利亞州的新天鵝堡。 這是新天鵝堡的模型。 監(jiān)控如此巨大的建筑是相當(dāng)困難的。 為此，我們今天將為新天鵝堡設(shè)計一個報警系統(tǒng)。 2、主要內(nèi)容：報警電路設(shè)計及同學(xué)連接測試電路圖解題：設(shè)計報警電路當(dāng)報警系統(tǒng)的開關(guān)S閉合時，指示燈亮，警鈴不響； 以天鵝堡報警電路為例，介紹簡單的電路設(shè)計步驟分為五步：第一步分析需要哪些電路元件； 第二步，分析電器之間的連接方法； 第三步是推斷開關(guān)并
24、電器之間的連接方法； 第四步，畫電路圖，然后連接電路圖； 第五步，比較檢查。 學(xué)生畫出電路圖后，分析電路圖中存在的問題，根據(jù)對稱、對應(yīng)的原則對學(xué)生的電路圖進(jìn)行選擇和評價。 例題的設(shè)計思路也要重新梳理，彌補(bǔ)學(xué)生設(shè)計電路時思維和熟悉程度的不足。 學(xué)生在測試前，首先要強(qiáng)調(diào)一下測試時需要注意的問題： 這是一個蜂鳴器，紅線是正極； 連接過程中開關(guān)應(yīng)始終處于斷開狀態(tài)； 接線時，先定好位置，再按順序連接； 如果遇到并聯(lián)，先連接其中一個分支； 嘗試觸摸。 在同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。 這樣可以讓已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生關(guān)心尚未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生充分利用課堂時間。 3、課堂練習(xí)：未系安全帶提醒
25、45秒公益廣告“可以等等，系好安全帶！” 電路上介紹了安全帶的重要作用。 因此，安全帶未系提醒電路對于保證生命安全有著重要的作用，不容忽視！ 《交通安全法》規(guī)定，機(jī)動車行駛時，駕駛?cè)吮仨毷褂冒踩珟А?安全帶未系提醒功能電路的原理是：駕駛員坐在座椅上，相當(dāng)于閉合開關(guān)S； 系緊安全帶相當(dāng)于閉合開關(guān)S1； 當(dāng)駕駛員坐在座椅上時，如果沒有系好安全帶，該指示燈會亮起； 如果系好安全帶，指示燈就會熄滅。 請根據(jù)上述要求畫出電路圖。 6.總結(jié)：總結(jié)課堂所學(xué)知識以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。7． 思考問題：汽車門未關(guān)好提示電路汽車儀表板上有一個指示燈，提醒駕駛員車門是否關(guān)好。 只要四扇門其中一扇沒有關(guān)好，指示燈就會亮
26、如果亮了，請?jiān)O(shè)計電路圖。 學(xué)校物理教案 51、談教材 1、教材的地位和作用 光的折射是第八課物理卷第三章光現(xiàn)象第四節(jié)的內(nèi)容。 本課題是一個重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解鏡頭成像的基礎(chǔ)。 它也是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 本部分教材讓學(xué)生熟悉光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為接下來幾節(jié)課的學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。 因此，本節(jié)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，并作為過去與以下之間的聯(lián)系。 2.教學(xué)目標(biāo)是基于上述教學(xué)材料狀態(tài)和作用的分析，結(jié)合了學(xué)生的狀況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個維度中：（1）文化目標(biāo)是了解光，折射射線和折射角的折射現(xiàn)象。 了解光的折射定律和折射現(xiàn)象中光路的可逆性； 能夠利用光的折射來解釋生活中一些簡單的現(xiàn)象。 （2）過程和方法
27.目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生自己分析和總結(jié)規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和總結(jié)的能力。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動手能力以及通過實(shí)驗(yàn)討論問題的習(xí)慣。 （3）情緒，態(tài)度和價值觀旨在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣； 通過分析日常光現(xiàn)象提供唯物主義教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和困難基于上述對教材和教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)和作用的分析，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為光的折射法，而光路是可逆的。 由于學(xué)校的學(xué)生專注于關(guān)于直觀現(xiàn)象以獲取知識的詳細(xì)和生動的思考，因此教學(xué)困難被定義為：折射角度與光的入射角之間的關(guān)系進(jìn)入不同的媒體； 以及使用光的折射來解釋自然現(xiàn)象。2。 談?wù)剬W(xué)習(xí)。 8級的學(xué)生處于發(fā)展和成長的階段。 他們有積極的思考，對知識的強(qiáng)烈渴望以及對行動的強(qiáng)烈熱愛。
28.好，他們正處于從圖像思維到抽象思維的過渡期，但是他們的常規(guī)思維仍然需要經(jīng)驗(yàn)的支持。 因此，應(yīng)根據(jù)圍繞同學(xué)的現(xiàn)象引入知識，學(xué)生應(yīng)逐漸理解和應(yīng)用科學(xué)知識。 學(xué)生熟悉光的折射現(xiàn)象，也對它感興趣。 通過對現(xiàn)象的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，并利用科學(xué)知識來解釋某些自然現(xiàn)象。 更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和提高其科學(xué)素養(yǎng)的興趣。 3.基于上述教材，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀況的分析，采用以下教學(xué)方法的傳道方法：講座方法，實(shí)驗(yàn)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法。 通過實(shí)驗(yàn)演示，觀看和分析，鼓舞人心的比較和總結(jié)，我們可以繪制規(guī)則。 4.教學(xué)方法：基于對學(xué)習(xí)情況的分析和選擇教學(xué)方法的選擇，選擇了以下學(xué)習(xí)方法：觀察方法。 當(dāng)老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，他指導(dǎo)學(xué)生如何觀看實(shí)驗(yàn)并允許他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
29.建立規(guī)則，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，并使用規(guī)則來解決問題。 5.教學(xué)過程1.問題簡介老師問兩個問題：（1）它如何在統(tǒng)一媒介中傳播？ （2）反射的定律是什么？ 這導(dǎo)致了我們今天將要學(xué)到的另一種光學(xué)現(xiàn)象，稱為光的折射。 2.實(shí)驗(yàn)和探索老師的演示，以指導(dǎo)學(xué)生熟悉光折射現(xiàn)象：[演示1]將硬幣放入碗中，將其放在一定高度上，以便學(xué)生看不到硬幣在底部碗，然后倒入適當(dāng)量的水。 ，要求學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 [演示2]將適當(dāng)數(shù)量的水倒入碗中，對角插入一個直筷子，并要求學(xué)生側(cè)身看現(xiàn)象。 要求學(xué)生考慮為什么這是。 [演示3]通過將一束光束從空氣中傾斜到玻璃中，證明了光的折射。 （多媒體演示）學(xué)生可以看到，進(jìn)入玻璃的光線改變了界面處的原始傳播方向。 老師指出了這種現(xiàn)象
30.它被稱為光的折射，特別強(qiáng)調(diào)了折射光和折射角的概念。 然后指導(dǎo)學(xué)生觀察光的折射法，并提出以下問題：詢問問題，折射光，入射光和正常之間是什么關(guān)系？ 折射角和入射角之間的關(guān)系是什么？ 隨著入射角的變化，折射角度如何變化？ 當(dāng)入射光垂直于水面時，折射光的方向是什么？ 讓學(xué)生觀看示范實(shí)驗(yàn)。 [演示4]使用光折射儀進(jìn)行演示：光線傾斜進(jìn)入水； 讓入射角首先改變； 光線垂直進(jìn)入水； 老師指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，思考規(guī)則并得出結(jié)論。折射光線，事件射線和正常狀態(tài)在同一架飛機(jī)上（三行是共浮標(biāo)）； 折射光線和事件射線在正常的兩側(cè)分開。 （光線從空氣傾斜地入水中）折射角小于入射角，折射射線偏向正常； 光垂直擊中水
31，交流方向不會改變。 如果光從空氣中進(jìn)入玻璃，晶體和其他透明材料，則折射情況與上面相同。 [演示5]計算機(jī)課程軟件在光的折射中模擬了入射角和折射角之間的關(guān)系。 更改入射角，并在視覺上顯示折射角與計算機(jī)上的入射角之間的關(guān)系。 評論：反射中的光道路是可逆的。 中國公共教育的專家指出：折射過程中光的光學(xué)道路也可逆。 問題：如果光從水到空氣傳播，折射角度是否小于入射角？ 連續(xù)演示：光線從水傾斜到空氣。 結(jié)論：從水到空氣的輕鏈。 折射角大于入射角，折射射線偏離正常角度。 在光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的。 要求學(xué)生繪制光折射的光路圖，并總結(jié)光折射規(guī)則。 3.擴(kuò)展應(yīng)用并使用光的折射來解釋以下現(xiàn)象：現(xiàn)象1：當(dāng)插入水中時，筷子為什么彎曲彎曲？ 學(xué)生們進(jìn)行了辯論，代表使用計算機(jī)課程來解釋現(xiàn)象2：事實(shí)證明，碗底部的硬幣是看不見的，但是在倒水后，可見硬幣。 學(xué)生爭辯說，代表使用計算機(jī)課程來解釋我們在河中看到的深度（視覺深度）與河流的實(shí)際深度之間的區(qū)別。 代表講述了一個故事，使用計算機(jī)課程來解釋河流底部變得較淺的原因。 在一個清晰而無底的池塘里，孩子們經(jīng)常進(jìn)入水中。 一些老人在玩耍時淹死了。 一些老人說這是因?yàn)樗杏幸粋€鬼魂欺騙了孩子們。 要求學(xué)生利用他們今天學(xué)到的知識來分析溺水的可能原因。學(xué)生會討論并要求代表說話
