2、常規知識的學習注重科技在生活中的應用，很好地體現了STS精神。 3.教學目標 （1）知識目標：認識安全電壓，了解試電筆的結構，學會使用試電筆識別家庭電路的火線、零線，了解安全常識用電量（2）技能目標：學會使用測電筆識別家庭電路的電氣線路。 火線和零線，培養學生的操作技能。 通過學習安全用電常識，培養學生理論聯系實際的能力。 (3)情感目標。 通過學習，學生可以了解到物理與生活的密切聯系。 通過學習，學生可以提高學生的安全用電意識。 ，能夠自覺落實和促進安全用電 4、教學重點和難點： 重點：安全用電原則是學生在今后生產生活中確保自身安全的原則之一，因此是本節的重點.難點：關于觸電事故的發生，無論是高壓觸電還是
3、低壓觸電無法測試和體驗。 它要求學生有較強的理解和分析能力。 對于學生來說肯定是有難度的，所以這也是這一部分的難點。 2、教學方法 教學方法：根據本部分教材內容，采用師生互動啟發式教學方法。 充分利用實例、圖片、直觀、動態的多媒體教學方法，通過辯論、問答、練習等一系列師生活動進行教學。 學習方法：引導學生采用論證、問答、練習、記憶等學習方法，培養學生的口語、動手、腦力，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。3． 教學流程 （一）實例教學 （二）首先通過多媒體播放一段人體觸電事故的視頻。 這樣做可以達到兩個目的：（1）愛好是最好的老師，詳細的基于實例的課程比基于語言的課程更有效。 有吸引力的、刺激的
4.同學的學習愛好。 （2）用實例教育學生安全用電的重要性并衍生話題。 （二）師生互動知識學習 1、安全電壓 （5）人體也是導體，學生更容易理解人體觸電的現象。 基于這一點，我針對該知識設計了如下師生互動流程：（1）教師提供電流通過人體對人體的影響（危害）以及人體電阻值的數據。人體正常情況下的安全電壓，并指導學生利用公式U=IR推導出人體正常情況下的安全電壓。 它不僅應用和鞏固舊知識，而且培養學生的分析和推理能力。 （2）老師向學生介紹，并不是每個人的阻力都一樣，同一個人的阻力也不是固定的。 他強調，正常情況下，36伏以下的電壓對人體是安全的。 培養學生嚴謹的知識態度，體驗科學的辯證關系。
5. 2、用試電筆識別火線（5）首先讓學生拆開試電筆（提前安排學生從家里帶試電筆），并與圖中的圖13-17進行比較。在老師的指導下熟悉教材的各種功能。 部分名稱，然后老師用試筆演示教材中圖13-18所示試筆的正確和錯誤使用。 教師應告知學生：使用測電筆時，應先在有電的地方試一下，檢查試電筆是否正常，防止誤判而發生觸電事故； 測電筆只能在對地電壓低于250V時使用。 請勿用其接觸高壓帶電設備。 3、安全用電常識（10）觸電事故的發生是學生學習的難點。 為了克服這一困難，具體實施以下方法：（1）學生閱讀課文，對觸電事故有初步的了解。 (2)利用多媒體播放小老鼠觸電的視頻，讓學生認識電的危險。 (3)通過
6、利用媒體展示觸電種類（低壓觸電和高壓觸電的發生）的圖片和視頻供學生觀看和分析，然后進行小組辯論，互相交流，并充分利用小組思維，討論觸電的種類及其原因。 培養學生的分析能力和合作精神。 實行辯論這種學習方法，也符合學生在校時的身心特點，讓學生放松心情。教師可以提出以下問題，引導學生觀看、思考、辯論； 哪張圖片是低壓觸電？ 哪些屬于高壓電擊？ 原因是什么？ （引導學生從電線桿、標志等方面進行分析）從圖中可以看出，低壓觸電是接觸零線還是火線引起的？ 發生低壓觸電的情況是否相同？ 從圖中可以看出，高壓觸電是接觸高壓帶電物體造成的，還是靠近高壓帶電物體造成的？ 發生高壓電擊的情況是否相同？ （4）指導學生總結低壓觸電和高壓觸電的情況和發生情況
7、生命的理由。 （5）練習：為什么家庭電路中的保險絲需要串聯到火線上？ 為什么電器和火線之間需要安裝開關？ 高壓輸電設備上為什么會有“高壓緊急”警示標志？ 如果你發現一根高壓線落在你周圍，你怎樣才能更安全地離開？ 通過以上練習，學生可以鞏固所學知識，也讓學生感受到知識來源于實踐、作用于實踐的辯證關系。 （3）總結歸納安全用電原則（3）通過學習低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導學生總結安全用電原則：不碰低壓帶電物體，請勿接近高壓帶電物體，切勿受潮。 電器設備，不損壞絕緣。 至此，本課本部分的重點內容就完成了。 （四）標準做法 （十九）以文化競賽的形式進行。 全班分為四組。 有主持人，有 10 個快速回答問題和 8 個必答問題。 正確答案會加分。
8、答錯扣分，總分最高者獲勝。 4.作業（1）鑒于9班學生的熟悉程度和實力水平，結合本節教材與現實生活緊密聯系的特點，我給學生布置了一份關于該話題的討論作業探討家庭安全用電，使學生通過親身實踐獲得直接經驗，培養學生的實踐實力，養成科學精神和態度。 五、安全用電黑板設計 1、安全電壓低于36V 2、用試電筆識別火線結構及使用方法 3、安全用電常識：“四部分” ” 不要觸摸低壓帶電物體，不要接近高壓帶電物體，在不損壞絕緣的情況下不要弄濕電器。 學校物理教學教案 21、教材特點 這是一門科學探究課。 教材重點探索與滑動摩擦力相關的因素，主導學生猜測、設計實驗、實驗探索、合作交流等教學過程。
9. 讓學生經歷探索滑動摩擦力、壓力和接觸面粗糙度之間關系的過程。 它很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成和發展的同時主動獲取知識的精神。 同時，本教材的內容與學生的實際生活、生產實踐密切相關，教材的編寫也突出了這一點。 通過實驗獲得有關摩擦的相關知識后，引導學生運用所學的知識來分析和解釋日常生活和生產中的大量摩擦現象。 磁浮列車、氣墊船等與現代科技密切相關的內容也包括在內。 很好地體現了新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念。 2． 教學目標 根據課程標準，本部分的教學目標如下： 1、知識技能：了解滑動摩擦力、接觸面粗糙度、接觸面間壓力之間的關系； 知道如何增加和減少摩擦，并且能夠在日常生活中
10.應用這些知識； 更加熟悉彈簧測力計的使用。 2、過程與方法：體驗探索滑動摩擦、壓力、接觸面粗糙度之間關系的過程，體驗如何做出科學猜想，了解在討論多因素問題時如何運用“變量掌握”方法。 3、情感態度和價值觀培養學生實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神。 與舊教材的課程目標相比，它更注重培養學生的探究能力和創新精神，也更注重讓學生主動獲取知識。 三、教材的重點和難點 本節教材的重點和難點是引導學生進行探究。 大部分學生能夠理解和掌握課本上的知識點，但更重要的是，學生可以通過對影響滑動摩擦力的各種因素的實驗研究，培養探究能力，體驗探究過程，突出“猜想與假設” “這個鏈接，同時熟悉”
11、“變量掌握”的含義和方法。 四、教學設計思路 為了強化本課的探索性，體現課程改革精神，本課我主要安排學生分組進行探索性實驗。 將全班分成兩組，分別探究影響滑動摩擦力的因素之一。 五、教學過程 1、引入新課 在生活中，初二學生對摩擦力在感性上已經很熟悉，但還沒有從物理角度科學地熟悉它。 為了拉近同學的距離，一上課我就演示了小車滑下斜坡的測試，并提出了問題：“小車為什么停了下來？” 學生回答后，我們將在本節中學習科學探究：摩擦。 2、開展新課（1）介紹摩擦力的分類和滑動摩擦力的概念。 由于教材中不僅討論了滑動摩擦，還提到了滾動摩擦，所以我在教學時通過演示實驗向同學簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分類滑動摩擦
12、摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。 同時告知學生，在學校物理學習中，我們只關注滑動摩擦力。 接下來，我向同學們介紹了滑動摩擦力的概念。 在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體的表面之間產生的。 這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動； 但對于“相對運動”卻沒有太多解釋。 (2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關。 A。 探索活動的第一步是讓學生做出猜測和假設。 當學生熟悉了摩擦的存在后，我很自然地問學生一個問題：同學們猜猜。 猜猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？ 有些學生的思維受到教材的影響，提出了教材中的猜想。 注意鼓勵這些學生，讓他們提出其他猜想。 有的學生在課堂上思考非常活躍，不僅僅局限于書本，還提出了其他猜想。
13、作為一名教師，即使同學們提出的一些猜想顯得幼稚、荒唐，我們也要探究其合理因素，并予以鼓勵。 但同時要注意引導學生做出科學猜想。 當同學說出自己的猜想后，你可以問他“你為什么這么認為？” 列出所有猜想后，我向學生指出，摩擦力的產生機理和制約因素非常簡單。 對摩擦的討論已形成一門系統學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索之中。 今天我們只針對兩個猜想進行實驗：滑動摩擦力的大小與壓力有關嗎？ 與接觸面的粗糙度有關系嗎？ 我們把全班分成兩大組，每一組用實驗來探索一個猜想。 b. 探究活動的下一步是讓學生制定探究計劃并設計實驗。 如何證明學生的猜想？ 我先讓學生獨立思考，然后讓他們交流、爭論，然后我有針對性地提出問題
14. 讓一位同學談談他們小組辯論的研究計劃。 在這個過程中，我注意給學生提供適當的指導和啟發，問他們“你同意他的方案嗎？其他同學有更好的測試方案嗎？” 同時，我提醒同學們注意影響滑動摩擦力的因素。 可能有不止一個因素。 我們組的學生想要討論壓力變化對滑動摩擦力的影響。 那么我們應該如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的而不是由其他因素引起的呢？ 什么？ 通過學生的思考、交流和辯論，在老師的指導下，學生會制定出正確的調查方案。 C。 探索活動的第三步是學生進行實驗并收集數據，分析論證，得出實驗結論。 實驗前提醒同學們注意試驗設備的選擇，實驗時拉動彈簧測力計要水平均勻。至于有同學問為什么是勻速狀態
15、接下來，彈簧測力計的指示是木塊上的滑動摩擦力。 它可以告知學生我們將在第六章討論這個問題，并表揚提出這個問題的學生。 在學生實驗過程中，我檢查了各個實驗組，幫助學生解決實驗過程中遇到的問題。 實驗結束后，我從每個大組中選擇了兩個實驗組來公布他們的實驗數據。 全班同學一起分析數據，得出實驗結論。 無論學生的猜想與實驗結論是否一致，都必須鼓勵他們確認自己務實的探究精神。 同時鼓勵有興趣的學生在課后繼續探究滑動摩擦是否與其他因素有關。得到實驗結論后，我繼續引導學生總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多種因素有關，當我們討論某一因素對物理量的影響時初中物理測電筆，我們應該了解其他因素的影響。
16、與實物量相關的因素保持不變。 這種討論問題的方法稱為“變量掌握法”。 下面我介紹一下：“變量掌握法”是科學討論的基本方法，適用于多因素問題的討論。 它不僅適合討論物理問題，也適合討論其他科學領域的問題。 在以后的學習和探索中，我們會經常使用這種方法。 (3)如何增加和減少摩擦力。 學生所熟悉的增減摩擦的例子有很多，而且學生已經通過實驗獲得了滑動摩擦的相關知識，所以我組織學生對這個問題進行自行辯論。 ，我也鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦和減少摩擦的例子，讓他們用學到的知識來解釋這些與摩擦有關的現象，并總結增加和減少摩擦的常見方法。 在這個過程中，我只是適當地給予引導和引導，減少摩擦
以17.為例，我上網下載了磁浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁浮列車減少摩擦的原理，極大地提高了學生的學習興趣。 (4)爭論生活中是否有摩擦。 從上面的辯論中，同學們已經知道，摩擦與我們的生活息息相關，而且摩擦并不總是有害的。 接下來，我就讓同學們繼續爭論，如果我們的生活中沒有摩擦的話。 如果沒有摩擦力會怎樣？ 課后要求學生完成一個“小實驗”，并根據論證內容寫一篇題為“如果生活中沒有摩擦”的短文。 3、課堂總結：我首先要求學生根據“所學內容”進行總結。 根據學生的總結，我會進行適當的補充。由于大多數學生只能對所學的知識進行總結，而不能很好地總結學習過程和方法、情感態度和價值觀。學習的過程，所以我
18、同學在節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純學習知識更重要。 學校物理教學教案 31.教學目標 1.通過本課的教學，使學生熟悉滑輪，了解滑輪的功能及其實際應用。 2.培養學生的實驗和分析能力。 3.讓學生認識到自然事物是有規律的。 只有把握自然規律初中物理測電筆，才能更好地利用自然、改造自然。 2、教備組測試材料：兩個滑輪、鐵架、細繩、鉤碼、測力計。 演示材料：同一套分組材料。 大滑輪1個，粗麻繩2根（用于組裝動滑輪和拔河）。 三張掛圖或幻燈片（旗桿上定滑輪示意圖；起重機上定滑輪和動滑輪示意圖；滑輪組示意圖）。 3． 教學過程 （一）教學簡介：你知道旗桿上有什么裝置可以幫助我們變得更輕松嗎？
19. 升起地上的旗幟？ （二）學習新課 1.指導學生熟悉滑輪的結構和類型 （1）講解：安裝在旗桿頂部、邊緣有凹槽、能繞軸旋轉的輪子稱為滑輪。滑輪。 （展示滑輪并解釋）滑輪也是一個簡單的機器。 （板書題目）滑輪有兩種類型。 （展示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪稱為定滑輪。 不是由設置在凹槽中的繩索固定拉動，并借助重物上下移動的滑輪稱為滑輪。 （2）問題，你在哪里見過滑輪？ 2、指導學生熟悉定滑輪的作用 （1）辯論：你認為旗桿頂部的定滑輪的作用是什么？ (2)試驗1(定滑輪不省力)。 演示介紹了測試設備和測試方法。 學生分成小組進行測試（將繩子的每一端都鉤住）并將測試結果報告給同學。 （繩子兩端各掛一個鉤子以保持平衡） 辯論：什么意思？
20.什么？ （意思是既不省力，也不費力） （3）辯論、對話：既然定滑輪沒有省力的功能，那么安裝在高高的旗桿頂上一定還有其他的功能。 你知道什么？ （小組辯論后）報告）往下按，旗幟就會升起。 工作方便。 （4）教師總結：通過上面的實驗和論證，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但絕對可以改變力的方向，使工作方便。 3.指導學生熟悉動滑輪的作用 （1）辯論：動滑輪的作用是什么？ （老師希望學生能指出動滑輪工作不方便，動滑輪可以省力。） （2）演示測試（玩法：拔河）。 （將繩子一端固定在墻上，組裝一個動滑輪，讓體弱的學生用動滑輪與體力強的學生拔河，體弱的學生獲勝。）（拆下動滑輪裝置， ） 玩完后，老師提問：這是為什么？
21.什么？ (3)試驗2(動滑輪省力)。 分組測量提升吊鉤碼和滑輪所用的力。 測量完畢，學生匯報，老師記錄在黑板上。 分組測試。 （要求學生單獨集合操作。）報告測試結果，老師將其記錄在黑板上。 辯論：通過以上討論，你認為動滑輪的作用是什么？ （動滑輪具有省力的功能） 4.指導學生熟悉滑輪組的功能 （1）通過上面的討論，我們知道了定滑輪和動滑輪的功能（填寫結論）教科書P48）。 （2）辯論：定滑輪和動滑輪各有什么優點？ 各自的缺點是什么？ 如何結合兩種滑輪的優點，既省力又方便？ （3）小組測試：學生單獨組裝滑輪組進行測試。 （教師在使用鉤碼測試時要注意滑動。（4）教師總結：將定滑輪和動滑輪結合在一起的裝置稱為滑動裝置。
22.輪組。 該滑輪組能充分發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。 （學生填寫P49上的結論） （3）鞏固題：起重機上用的是什么類型的滑輪？ 它的作用是什么？ （出示起重機圖） （4）布置作業，看看你周圍哪些地方使用了滑輪？ 學校物理教學教案 41.教學目標 1.了解簡單電路在日常生活中的應用實例。 2、根據串并聯電路的特點，分析簡單電路的結構。 3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維。 實力，培養學生的動手能力和科學素養。 2、重點和難點本課的重點是簡潔電路設計的思路和具體方法。 電路設計是難點，實驗的難點是如何正確連接電路。 3． 教學方法：結合生活實際情況，辯論和交流生活中采用簡單電路的例子。 4、教學儀器
23、天鵝城堡電路模型 學生測試電路元件（包括兩節電池、兩個單極開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根電線） 五、教學方案設計 1、迪士尼城堡介紹 大家都聽說過對的？！ 它的原型取自德國巴伐利亞州的新天鵝堡。 這是新天鵝堡的模型。 監控如此巨大的建筑是相當困難的。 為此，我們今天將為新天鵝堡設計一個報警系統。 2、主要內容：報警電路設計及同學連接測試電路圖解題：設計報警電路當報警系統的開關S閉合時，指示燈亮，警鈴不響； 以天鵝堡報警電路為例，介紹簡單的電路設計步驟分為五步：第一步分析需要哪些電路元件； 第二步，分析電器之間的連接方法； 第三步是推斷開關并
24、電器之間的連接方法； 第四步，畫電路圖，然后連接電路圖； 第五步，比較檢查。 學生畫出電路圖后，分析電路圖中存在的問題，根據對稱、對應的原則對學生的電路圖進行選擇和評價。 例題的設計思路也要重新梳理，彌補學生設計電路時思維和熟悉程度的不足。 學生在測試前，首先要強調一下測試時需要注意的問題： 這是一個蜂鳴器，紅線是正極； 連接過程中開關應始終處于斷開狀態； 接線時，先定好位置，再按順序連接； 如果遇到并聯，先連接其中一個分支； 嘗試觸摸。 在同學實驗過程中，要及時發現學生的問題并給予指導。 這樣可以讓已經完成實驗的學生關心尚未完成實驗的學生完成實驗，從而讓學生充分利用課堂時間。 3、課堂練習：未系安全帶提醒
25、45秒公益廣告“可以等等，系好安全帶！” 電路上介紹了安全帶的重要作用。 因此，安全帶未系提醒電路對于保證生命安全有著重要的作用，不容忽視！ 《交通安全法》規定，機動車行駛時，駕駛人必須使用安全帶。 安全帶未系提醒功能電路的原理是：駕駛員坐在座椅上，相當于閉合開關S； 系緊安全帶相當于閉合開關S1； 當駕駛員坐在座椅上時，如果沒有系好安全帶，該指示燈會亮起； 如果系好安全帶，指示燈就會熄滅。 請根據上述要求畫出電路圖。 6.總結：總結課堂所學知識以及學生實驗中存在的問題。7． 思考問題：汽車門未關好提示電路汽車儀表板上有一個指示燈，提醒駕駛員車門是否關好。 只要四扇門其中一扇沒有關好，指示燈就會亮
26、如果亮了，請設計電路圖。 學校物理教案 51、談教材 1、教材的地位和作用 光的折射是第八課物理卷第三章光現象第四節的內容。 本課題是一個重要的光學現象，是理解鏡頭成像的基礎。 它也是解釋日常生活中許多光現象的基礎。 本部分教材讓學生熟悉光的折射現象和初步規律，為接下來幾節課的學習活動做好充分的準備。 因此，本節是本單元教學的重點，并作為過去與以下之間的聯系。 2.教學目標是基于上述教學材料狀態和作用的分析，結合了學生的狀況以及新課程標準的要求，教學目標定位在以下三個維度中：（1）文化目標是了解光，折射射線和折射角的折射現象。 了解光的折射定律和折射現象中光路的可逆性； 能夠利用光的折射來解釋生活中一些簡單的現象。 （2）過程和方法
27.目標是指導學生通過演示實驗觀察現象，指導學生自己分析和總結規則，并培養學生觀察，分析和總結的能力。 指導學生進行實驗，培養他們的動手能力以及通過實驗討論問題的習慣。 （3）情緒，態度和價值觀旨在培養學生對學習物理學的興趣； 通過分析日常光現象提供唯物主義教育。 3.教學重點和困難基于上述對教材和教學目標的狀態和作用的分析，將教學重點設定為光的折射法，而光路是可逆的。 由于學校的學生專注于關于直觀現象以獲取知識的詳細和生動的思考，因此教學困難被定義為：折射角度與光的入射角之間的關系進入不同的媒體； 以及使用光的折射來解釋自然現象。2。 談談學習。 8級的學生處于發展和成長的階段。 他們有積極的思考，對知識的強烈渴望以及對行動的強烈熱愛。
28.好，他們正處于從圖像思維到抽象思維的過渡期，但是他們的常規思維仍然需要經驗的支持。 因此，應根據圍繞同學的現象引入知識，學生應逐漸理解和應用科學知識。 學生熟悉光的折射現象，也對它感興趣。 通過對現象的分析，可以培養學生與現實緊密相關，并利用科學知識來解釋某些自然現象。 更重要的是，它可以激發學生對學習和提高其科學素養的興趣。 3.基于上述教材，教學目標和學習狀況的分析，采用以下教學方法的傳道方法：講座方法，實驗方法和啟發式教學方法。 通過實驗演示，觀看和分析，鼓舞人心的比較和總結，我們可以繪制規則。 4.教學方法：基于對學習情況的分析和選擇教學方法的選擇，選擇了以下學習方法：觀察方法。 當老師進行演示實驗時，他指導學生如何觀看實驗并允許他們總結和發現規則。
29.建立規則，與現實聯系起來，并使用規則來解決問題。 5.教學過程1.問題簡介老師問兩個問題：（1）它如何在統一媒介中傳播？ （2）反射的定律是什么？ 這導致了我們今天將要學到的另一種光學現象，稱為光的折射。 2.實驗和探索老師的演示，以指導學生熟悉光折射現象：[演示1]將硬幣放入碗中，將其放在一定高度上，以便學生看不到硬幣在底部碗，然后倒入適當量的水。 ，要求學生觀看實驗現象。 [演示2]將適當數量的水倒入碗中，對角插入一個直筷子，并要求學生側身看現象。 要求學生考慮為什么這是。 [演示3]通過將一束光束從空氣中傾斜到玻璃中，證明了光的折射。 （多媒體演示）學生可以看到，進入玻璃的光線改變了界面處的原始傳播方向。 老師指出了這種現象
30.它被稱為光的折射，特別強調了折射光和折射角的概念。 然后指導學生觀察光的折射法，并提出以下問題：詢問問題，折射光，入射光和正常之間是什么關系？ 折射角和入射角之間的關系是什么？ 隨著入射角的變化，折射角度如何變化？ 當入射光垂直于水面時，折射光的方向是什么？ 讓學生觀看示范實驗。 [演示4]使用光折射儀進行演示：光線傾斜進入水； 讓入射角首先改變； 光線垂直進入水； 老師指導學生觀看實驗，思考規則并得出結論。折射光線，事件射線和正常狀態在同一架飛機上（三行是共浮標）； 折射光線和事件射線在正常的兩側分開。 （光線從空氣傾斜地入水中）折射角小于入射角，折射射線偏向正常； 光垂直擊中水
31，交流方向不會改變。 如果光從空氣中進入玻璃，晶體和其他透明材料，則折射情況與上面相同。 [演示5]計算機課程軟件在光的折射中模擬了入射角和折射角之間的關系。 更改入射角，并在視覺上顯示折射角與計算機上的入射角之間的關系。 評論：反射中的光道路是可逆的。 中國公共教育的專家指出：折射過程中光的光學道路也可逆。 問題：如果光從水到空氣傳播，折射角度是否小于入射角？ 連續演示：光線從水傾斜到空氣。 結論：從水到空氣的輕鏈。 折射角大于入射角，折射射線偏離正常角度。 在光的折射現象中，光路是可逆的。 要求學生繪制光折射的光路圖，并總結光折射規則。 3.擴展應用并使用光的折射來解釋以下現象：現象1：當插入水中時，筷子為什么彎曲彎曲？ 學生們進行了辯論，代表使用計算機課程來解釋現象2：事實證明，碗底部的硬幣是看不見的，但是在倒水后，可見硬幣。 學生爭辯說，代表使用計算機課程來解釋我們在河中看到的深度（視覺深度）與河流的實際深度之間的區別。 代表講述了一個故事，使用計算機課程來解釋河流底部變得較淺的原因。 在一個清晰而無底的池塘里，孩子們經常進入水中。 一些老人在玩耍時淹死了。 一些老人說這是因為水中有一個鬼魂欺騙了孩子們。 要求學生利用他們今天學到的知識來分析溺水的可能原因。學生會討論并要求代表說話
