初中物理實(shí)驗(yàn)方法范例論文，第 1 部分
物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法
1、物理實(shí)驗(yàn)中常用的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)換法：借助力、熱、電、光、機(jī)械等方法之間的相互轉(zhuǎn)換初中物理的探究方法，達(dá)到可觀察、易于觀察或觀察效果明顯的目的； 比較法：通過(guò)比較實(shí)現(xiàn)辨別，在差異中求同或在相似中求異，從而開(kāi)拓思路，獲得解決問(wèn)題的途徑； 平衡法：當(dāng)兩個(gè)矛盾方平衡時(shí)，從物理角度看，總是對(duì)應(yīng)著一個(gè)平衡方程。 在最簡(jiǎn)單的情況下，方程的一側(cè)是已知量，另一側(cè)是未知量，可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)； 放大法：利用放大器、幻燈機(jī)等設(shè)備將微小的聲音或圖像信息放大，這是大家都熟悉的方法。
二、物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)方法 1、幾何圖形法（或作圖法）。 例如：測(cè)量圓錐的高度和圓的直徑； 用幾何畫(huà)圖的方法解釋光的反射規(guī)律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射、筷子在水中的彎曲、凸透鏡或凹透鏡對(duì)光的會(huì)聚或發(fā)散等規(guī)律。 2、疊加平均法。 初中物理實(shí)驗(yàn)中，主要采用算術(shù)平均的方法，即將幾個(gè)測(cè)量數(shù)的球面和除以給定的數(shù)。 例如：測(cè)量紙張的厚度； 測(cè)量細(xì)金屬線(xiàn)的直徑； 測(cè)量短棉線(xiàn)的質(zhì)量； 通過(guò)伏安法測(cè)量電阻。 3、比例法（或簡(jiǎn)單函數(shù)關(guān)系法）。 例如：彈簧伸長(zhǎng)與外力的關(guān)系； 溫度計(jì)的刻度； 歐姆定律。 4、表格法。 例如：研究與摩擦有關(guān)的因素的實(shí)驗(yàn)； 滑輪組的機(jī)械效率； 電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系等。
三、物理實(shí)驗(yàn)中的思維方法 1、分析法。 人思考的過(guò)程就是分析的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也離不開(kāi)分析。 例如：在慣性球?qū)嶒?yàn)中，為什么球會(huì)停留在原地？ 表示物體具有慣性； 在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，為什么彈簧秤的讀數(shù)是木塊與桌面之間的摩擦力值？ 如何解釋空氣有重量實(shí)驗(yàn)原理； 在分子重力實(shí)驗(yàn)中，為什么兩根鉛柱緊密接觸后不易拉開(kāi)，與分子重力的結(jié)果有關(guān)； 在歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出實(shí)驗(yàn)公式等等，都是必須分析的。 2、理想的實(shí)驗(yàn)方法。 人們?cè)谡鎸?shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)實(shí)際的物理過(guò)程進(jìn)行深入分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，進(jìn)而在思想中塑造的一種理想的過(guò)程和分析。 方法。 初中物理中用來(lái)研究牛頓第一定律的斜面實(shí)驗(yàn)就是采用了這種理想的實(shí)驗(yàn)思維方法。 3.物理模型法。 它是根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理事實(shí)進(jìn)行的近似而生動(dòng)的描述。 物理模型的建立往往會(huì)帶來(lái)理論上的飛躍。 初中實(shí)驗(yàn)中使用物理模型的典型例子有四個(gè)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓力公式時(shí)，使用理想液柱模型； 在分析連接器原理時(shí)，采用理想液層模型； 研究光學(xué)現(xiàn)象時(shí)，使用“光”模型； 研究磁場(chǎng)時(shí)使用磁場(chǎng)線(xiàn)模型。 4、逆向探索法。 當(dāng)沿著某個(gè)方向思考無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，不妨換個(gè)方向，逆向思考。 您可能會(huì)獲得靈感并帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)。 正是在這一思想的指導(dǎo)下，法拉第研究了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
初中物理實(shí)驗(yàn)方法示例第 2 部分
1.控制變量法
控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索和分析問(wèn)題的科學(xué)方法之一。 所謂控制變量法，是指為了研究某個(gè)物理量與影響它的某一因素之間的關(guān)系，可以人為地控制該因素以外的其他因素，使其保持不變，然后使該物理量與影響該因素的因素之間的關(guān)系。因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后結(jié)合起來(lái)得出規(guī)律的方法。 這種方法在初中物理實(shí)驗(yàn)中常用。 例如，在人民教育出版社出版的教材《物理》第一章第一節(jié)，關(guān)于探索聲音如何傳播的實(shí)驗(yàn)中，控制變量的思想開(kāi)始滲透。 因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲介質(zhì)，所以當(dāng)我們一一研究它們?nèi)绾蝹髀晻r(shí)，我們必須控制另外兩個(gè)因素。 初中物理中，影響導(dǎo)體電阻的因素、電流與電壓電阻的關(guān)系、影響電磁鐵磁力強(qiáng)度的因素、影響滑動(dòng)摩擦力的因素、決定效果的因素等實(shí)驗(yàn)。均采用壓力等。 控制變量。
2、換算方法
有些物理量不易直接測(cè)量，有些物理現(xiàn)象不易直接觀察。 它是一種通過(guò)將結(jié)論轉(zhuǎn)化為易于測(cè)量的與其相等或相關(guān)的物理現(xiàn)象來(lái)獲得結(jié)論的方法。 例如，在研究電加熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過(guò)兩根不同阻值的電阻絲所產(chǎn)生的熱量無(wú)法直接觀察和比較。 然而，我們將其轉(zhuǎn)化為煤油來(lái)吸收熱量，并觀察煤油的溫度變化。 由此可以推斷出哪個(gè)電阻釋放的熱量更多。 初中物理實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用換算法的思想，用軟繩測(cè)量地圖上鐵路線(xiàn)的長(zhǎng)度，測(cè)量硬幣的直徑、圓錐體的高度等，使用刻度尺和三角板。
3.類(lèi)比
類(lèi)比是一種推理方法。 為了清楚地解釋所要表達(dá)的物理問(wèn)題，常常用具體的、有形的、眾所周知的事物來(lái)類(lèi)比所要解釋的抽象的、無(wú)形的、不熟悉的事物。 了解并掌握另一個(gè)相似物體的某些特征。 例如：在研究電壓的作用時(shí)，我們用看得見(jiàn)、熟悉的實(shí)驗(yàn)“水壓形成水流”來(lái)比喻，揭示電壓是電流產(chǎn)生的原因。 又如，在研究通電螺線(xiàn)管磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)中，為了準(zhǔn)確記住通電螺線(xiàn)管的北極與電流方向的關(guān)系，用握緊的右拳來(lái)比喻螺線(xiàn)管，四個(gè)手指是指向電流方向的線(xiàn)圈。 ，那么大拇指所指的一端就是北極。 這個(gè)形象直觀，容易讓學(xué)生理解和記憶。 當(dāng)然，這里也可以采用其他類(lèi)比的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到更符合學(xué)生實(shí)際情況的類(lèi)比。
4、等價(jià)替代法
等效替代法是指在研究某種物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)本身的特殊局限性或?qū)嶒?yàn)設(shè)備的限制，無(wú)法或難以直接揭示物理本質(zhì)，而采用等效的方法，即相似或具有共同特征。 有效的現(xiàn)象來(lái)替代方法。 如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以順利得出結(jié)論，而且很容易被學(xué)生接受和理解。 例如，在探索平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板代替平面鏡。 由于兩者具有相似的成像特征，因此很容易被學(xué)生接受。 玻璃板是透明的，可以透過(guò)它觀察。 后面的蠟燭可以很容易地研究圖像的特征并揭示圖案。 學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量電阻后，我們可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 上述實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有電壓表或電流表，其他設(shè)備不變，有一個(gè)已知阻值的定值電阻可供選擇，需要測(cè)量未知值。 電阻，我該怎么辦？ 然后學(xué)生可以利用等價(jià)替換的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5、圖像法
圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用于表達(dá)一個(gè)量與另一個(gè)量之間的關(guān)系。 這是非常直觀的。 由于物理學(xué)中經(jīng)常需要研究一種物理量與另一種物理量的變化，因此圖像在物理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。 在實(shí)驗(yàn)中，圖像用于處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并探索內(nèi)在的物理定律。 例如，在探索固體熔化和水沸騰過(guò)程中溫度變化的實(shí)驗(yàn)中，采用圖像方法來(lái)處理數(shù)據(jù)。 它直觀地表示物質(zhì)溫度的變化。 學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)驗(yàn)獨(dú)立獲得的數(shù)據(jù)，通過(guò)畫(huà)點(diǎn)和連線(xiàn)，準(zhǔn)確掌握晶體和非晶晶體的熔化特性以及液體的沸騰。 特征。 在其他實(shí)驗(yàn)中，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來(lái)處理數(shù)據(jù)。 例如，在實(shí)驗(yàn)中使用圖像方法來(lái)探索電阻上的電流和電壓之間的關(guān)系，以及同一物質(zhì)的重力和質(zhì)量之間的關(guān)系。
6.理想化方法
初中物理實(shí)驗(yàn)方法示例第 3 部分
1、充分認(rèn)識(shí)教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要地位是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。 但教師必須貫徹落實(shí)教學(xué)大綱和教材的精神，充分理解教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置的特點(diǎn)和要求。 只有知道自己在教學(xué)中做什么，才能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性地安排和設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。 義務(wù)教育教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)總體具有以下特點(diǎn)：
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)
（一）充分考慮學(xué)生的接受程度。
(2)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的興趣。
（3）特別注重所選實(shí)驗(yàn)技能對(duì)學(xué)生今后生活、生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2. 實(shí)驗(yàn)要求特點(diǎn)
（一）初中物理實(shí)驗(yàn)大致可分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)（帶練習(xí)的實(shí)驗(yàn)）。 《綱要》對(duì)這三類(lèi)實(shí)驗(yàn)有不同的要求。 對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理熟練地進(jìn)行演示操作，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要做實(shí)驗(yàn)、觀察什么和如何觀察，并要求學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象可以揭示什么相關(guān)物理現(xiàn)象。觀察的同時(shí)。 概念和規(guī)律。 對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌湎嚓P(guān)原理的基礎(chǔ)上，必須熟練使用基本儀器、選擇安裝和簡(jiǎn)單調(diào)試、讀數(shù)準(zhǔn)確、按照規(guī)范程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 至于小實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作、驗(yàn)證簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，這就是課外活動(dòng)的內(nèi)容。
（二）突出實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，基于實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能提出要求。 例如，在長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，提出了零刻度線(xiàn)的問(wèn)題； 質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)中增加了物理天平的使用； 在用溫度計(jì)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)了讀數(shù)技能等，降低了對(duì)實(shí)用性較差的技能的要求。 例如，在測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪除了對(duì)由四個(gè)滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率的測(cè)量。
(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單、容易獲得。 為了適應(yīng)落后地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇遵循簡(jiǎn)單、易找、成本低的原則，如前言靜電實(shí)驗(yàn)用的塑料捆扎繩、振動(dòng)實(shí)驗(yàn)用的塑料捆扎繩、振動(dòng)實(shí)驗(yàn)用的塑料捆扎繩等。以及聲音實(shí)驗(yàn) 音調(diào)實(shí)驗(yàn)的橡皮筋、木梳等。這進(jìn)一步提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的普及程度。 這就需要教師積極創(chuàng)造條件，湊合著用，就地取材，自制教具，不折不扣地完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1.觀察
觀察是所有實(shí)驗(yàn)的第一步，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、設(shè)備的使用規(guī)則、設(shè)備的使用范圍、設(shè)備的準(zhǔn)確性等，必須有詳細(xì)的了解。 例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，應(yīng)該用米尺還是卷尺？ 因?yàn)闇y(cè)量工具、米尺和卷尺最顯著的特點(diǎn)是它們的測(cè)量范圍不同。 如果使用米尺，則必須使用重復(fù)測(cè)量。 即使方法和操作正確，實(shí)驗(yàn)的誤差仍然會(huì)增大。 但卷尺可以測(cè)量一次，有效減少了誤差。 使用前我們還需要觀察其零位刻度的位置、零位刻度是否磨損以及其分度值。 這些因素直接關(guān)系到我們操作是否正確、讀數(shù)是否準(zhǔn)確。
2. 操作
操作是學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐的具體過(guò)程。 每種儀器都有其使用的規(guī)則和要求，如天平的平衡調(diào)整、電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照其規(guī)則和要求進(jìn)行操作。 尤其是在做一些危險(xiǎn)或有破壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行檢查，以免造成不必要的損壞和事故。 例如：用電流表測(cè)量八級(jí)電的電路電流時(shí)，應(yīng)將開(kāi)關(guān)關(guān)閉，將電流表與被測(cè)部分串聯(lián)。 必須保證電流必須從電流表的正極流向負(fù)極，且測(cè)量的電流不超過(guò)電流表的量程。 （如不確定，可采用點(diǎn)觸或試觸法。）電流表不能不經(jīng)過(guò)用電器直接連接到電源兩端。 當(dāng)然，我們可以提前畫(huà)好電路，然后根據(jù)電路圖進(jìn)行連接，以減少操作時(shí)的難度。 學(xué)生必須得到老師的批準(zhǔn)才可以關(guān)閉開(kāi)關(guān)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 否則，一旦電流表正負(fù)極接反或電路發(fā)生短路，很容易燒壞電流表。
3.記錄
記錄是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確讀取和記錄數(shù)據(jù)，包括：讀取姿勢(shì)（例如：讀取刻度值時(shí)，眼睛應(yīng)水平和垂直或垂直和垂直）； 讀數(shù)方法（讀取分度值的下一位）和準(zhǔn)確記錄（數(shù)字和單位必須準(zhǔn)確）。 在這個(gè)過(guò)程中，我們可以利用多媒體演示錯(cuò)誤的閱讀姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差異的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的掌握； 同時(shí)還應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，不隨意增加或減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，刻意迎合實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生求是的科學(xué)態(tài)度從事實(shí)來(lái)看。
4.分析
由于不同的操作人員、不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、不同的操作方法等因素的影響，記錄的數(shù)據(jù)可能會(huì)導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果。 要及時(shí)總結(jié)分析，幫助學(xué)生分析“哪些是錯(cuò)誤的結(jié)果，哪些是錯(cuò)誤的原因”，并與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開(kāi)闊他們的視野。 思維。 例如：在實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)滑輪可以省一半的力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比理論值大。 我們應(yīng)該幫助學(xué)生指出，這不是實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的原因，而是摩擦力存在的結(jié)果。 為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加理想，我們應(yīng)該想辦法減少摩擦（學(xué)生分組討論，教師總結(jié)總結(jié)）。
初中物理實(shí)驗(yàn)方法示例第 4 部分
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的有力工具。 它可以在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)良好、正確的技能。 價(jià)值觀。 筆者認(rèn)為，初中物理學(xué)習(xí)必須以新課改理念為指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。 特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。 教學(xué)質(zhì)量力爭(zhēng)滿(mǎn)足物理新課程改革的要求。
1、注重控制變量法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識(shí)。 所謂受控變量法，是指在研究?jī)??個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持影響前一個(gè)物理量的其他物理量不變，從而研究這一物理量的變化。 物理量與所研究的物理量之間的變化關(guān)系。 這種研究方法稱(chēng)為控制變量法。
當(dāng)教師需要運(yùn)用控制變量方法解決問(wèn)題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么？” “如何控制？如何改變？” 等等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 例如，在導(dǎo)體中電流、電壓和電阻之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探索導(dǎo)體中電流和電壓之間的關(guān)系，則需要改變導(dǎo)體兩端的電壓，同時(shí)保持電阻常數(shù)來(lái)觀察電流隨電壓的變化。 替代關(guān)系。 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓？ 解決辦法是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓。 如果要求學(xué)生探索導(dǎo)體中電流和電阻之間的關(guān)系，他們需要控制導(dǎo)體兩端的電壓保持恒定。 實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)更換不同大小的電阻（即改變阻值），以便學(xué)生觀察電流隨阻值的變化。 那么，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓恒定呢？ 解決方案是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持恒定。 另一個(gè)例子是在研究影響動(dòng)摩擦大小的因素的實(shí)驗(yàn)中。 如果研究滑動(dòng)摩擦大小與壓力大小之間的關(guān)系，則需要控制接觸面的粗糙度。 如果要改變壓力的大小，就需要觀察滑動(dòng)摩擦力和壓力的大小。 關(guān)系。 如何控制它不變？ 訣竅是讓木塊的底部始終與木板接觸。 如何改變壓力大小？ 解決方案是在木塊上添加重物來(lái)改變壓力。 當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并掌握測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法——用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊在水平木板上做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄滑動(dòng)摩擦力的大小。彈簧測(cè)力計(jì)的指示。 數(shù)字就是摩擦力的大小。 又比如研究液體蒸發(fā)的速度與哪些因素有關(guān)，研究壓力（壓強(qiáng)）的影響與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功率的影響因素，焦耳定律，電磁鐵強(qiáng)磁變化等均可采用此方法。 總之，初中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常使用控制變量法，教師應(yīng)重視該方法的應(yīng)用。
2、注重運(yùn)用類(lèi)比的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯推理知識(shí)。 所謂物理類(lèi)比法，是指教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將所研究的物理對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象進(jìn)行比較，找出其一些特性。 存在一些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相關(guān)特征，從而可以推斷所研究的對(duì)象還可能具有熟悉對(duì)象的其他特征。 物理類(lèi)比是一種邏輯推理方法。 它實(shí)際上是一種由具體到具體或由一般到一般的推理方法。 在初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比的方法，有效地將實(shí)驗(yàn)對(duì)象與熟悉的對(duì)象進(jìn)行比較，將未知的事物與已知的事物進(jìn)行比較。 他們可以推陳出新，激發(fā)思維火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效掌握物理知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。 例如，在教授“電壓”部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將電路模型與水路模型進(jìn)行比較，從而引入電壓的概念。 教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的水路模型以及電路中電流形成的原因，然后將兩張圖進(jìn)行類(lèi)比分析，找出兩者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如閥門(mén)與開(kāi)關(guān)、水輪與燈泡、水泵與電源、水道與電路、水流與電流等。那么我們就明白了，水流的形成是由于水壓，那么電流的形成就是由于電壓。 這樣，通過(guò)這種類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以很容易地理解電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的設(shè)備。
類(lèi)比在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有很多，比如將聲波比作水波，將學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中的“切割磁力線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)”比作農(nóng)民用鐮刀垂直割稻的動(dòng)作……等等。在。 教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
初中物理實(shí)驗(yàn)方法范文第五部分
1、提問(wèn)方式靈活
實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取多種形式進(jìn)行，教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的教學(xué)形式。 首先，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)要更加靈活，既要有效激發(fā)學(xué)生的思維，又要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題目提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)方式的選擇。 一方面，可以更加生活化地提問(wèn)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。 這往往更容易讓學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。 另一方面，教師可以嘗試提出開(kāi)放性問(wèn)題。 此類(lèi)問(wèn)題可以為學(xué)生的思維提供更好的訓(xùn)練平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用尺子測(cè)量教學(xué)樓的高度？ 讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)了解物理測(cè)量過(guò)程中的一些特殊方法。 例如，要測(cè)量一張紙的厚度，可以測(cè)量n張紙的厚度，然后除以n； 要測(cè)量細(xì)銅線(xiàn)的直徑，可以在密繞后測(cè)量n匝。 然后將長(zhǎng)度除以n； 測(cè)量建筑物的高度，可以測(cè)量每個(gè)樓梯的高度，并乘以相應(yīng)樓層的級(jí)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)。 這種靈活的提問(wèn)方式首先能夠吸引學(xué)生的注意力。 在學(xué)生們看來(lái)，用尺子測(cè)量教學(xué)樓的高度幾乎是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。 經(jīng)過(guò)一番思考，大家的思路逐漸開(kāi)闊，意識(shí)到使用一些靈活的測(cè)量方法往往可以讓事情變得更容易。 美好讓不可能成為可能。 這樣就激發(fā)了學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吣軌蚱鸬胶芎玫拇龠M(jìn)作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力
新時(shí)代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。 這不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 無(wú)疑可以促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。 起到了很好的作用。 教師在日常知識(shí)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系初中物理的探究方法，認(rèn)識(shí)到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在回答具體問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)揮的良好效果。 同時(shí)，大家在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到，合理運(yùn)用自己的聯(lián)想和想象能力，往往可以拓寬自己的思維，能夠感受到從不同角度和角度理解和思考問(wèn)題所能帶來(lái)的收獲。水平。 這些都是教師在新時(shí)代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)于提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)有很好的幫助。
例如，在講“阿基米德原理”部分時(shí)，講到與浮力大小有關(guān)的因素時(shí)，可以先讓學(xué)生猜測(cè)：可能與物體的深度、密度、或者形狀有關(guān)。的對(duì)象。 等等……讓學(xué)生根據(jù)自己的思考提出假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和驗(yàn)證。 這種教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用聯(lián)想和想象，勇于做出各種假設(shè)，并引導(dǎo)大家有效驗(yàn)證自己的各種假設(shè)。 這種教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 通過(guò)這種有效的獨(dú)立探究，學(xué)生將對(duì)知識(shí)有更深入的理解和體驗(yàn)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究也是新時(shí)代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得采用的模式。 教師可以根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題目引導(dǎo)大家自行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生以小組形式共同完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。 這個(gè)過(guò)程為學(xué)生提供了很大的獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的空間。 學(xué)生可以積極參與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行許多有趣的討論和對(duì)話(huà)。 教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力。 這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)和深化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰苡袔椭?span style="display:none">PuJ物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
例如，在講“蒸發(fā)”部分研究影響蒸發(fā)速度的因素時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 一些學(xué)生使用控制變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）將兩個(gè)滴在手上。 有相等的水。 散布一滴，看看哪一個(gè)干燥速度更快？ （2）在桌子和手背上涂上相同尺寸的水污漬，以查看哪一個(gè)干燥速度更快？ （3）在桌子上涂上相同尺寸的水污漬，然后在其中一個(gè)吹氣，以查看哪一個(gè)干燥速度更快？ 盡管該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在教科書(shū)中，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以完全反映該實(shí)驗(yàn)的基本概念。 通過(guò)開(kāi)發(fā)這項(xiàng)有效的獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)影響蒸發(fā)速度的因素有很好的了解，而且還掌握了學(xué)生獨(dú)立詢(xún)問(wèn)過(guò)程中物理研究的基本方法，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維。 掌握能力和實(shí)踐詢(xún)問(wèn)能力的促進(jìn)意義很大。 [本文由Dylw.ne T提供，第一個(gè)紙網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)標(biāo)題論文和畢業(yè)論文和服務(wù)，歡迎來(lái)到]
【參考】
[1]杜清。 將面向生命的概念整合到初中物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分析[J]。 課程教育研究，2012年（32）。