物理實驗設計方法
1、物理實驗中常用的設計方法轉換法：借助力、熱、電、光、機械等方法之間的相互轉換初中物理的探究方法，達到可觀察、易于觀察或觀察效果明顯的目的； 比較法：通過比較實現辨別，在差異中求同或在相似中求異，從而開拓思路，獲得解決問題的途徑； 平衡法：當兩個矛盾方平衡時，從物理角度看，總是對應著一個平衡方程。 在最簡單的情況下，方程的一側是已知量，另一側是未知量，可以用來指導實驗設計； 放大法：利用放大器、幻燈機等設備將微小的聲音或圖像信息放大，這是大家都熟悉的方法。
二、物理實驗中的數學方法 1、幾何圖形法（或作圖法）。 例如：測量圓錐的高度和圓的直徑； 用幾何畫圖的方法解釋光的反射規律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射、筷子在水中的彎曲、凸透鏡或凹透鏡對光的會聚或發散等規律。 2、疊加平均法。 初中物理實驗中，主要采用算術平均的方法，即將幾個測量數的球面和除以給定的數。 例如：測量紙張的厚度； 測量細金屬線的直徑； 測量短棉線的質量； 通過伏安法測量電阻。 3、比例法（或簡單函數關系法）。 例如：彈簧伸長與外力的關系； 溫度計的刻度； 歐姆定律。 4、表格法。 例如：研究與摩擦有關的因素的實驗； 滑輪組的機械效率； 電流強度與電壓的關系等。
三、物理實驗中的思維方法 1、分析法。 人思考的過程就是分析的過程，實驗的過程也離不開分析。 例如：在慣性球實驗中，為什么球會停留在原地？ 表示物體具有慣性； 在測量滑動摩擦力的實驗中，為什么彈簧秤的讀數是木塊與桌面之間的摩擦力值？ 如何解釋空氣有重量實驗原理； 在分子重力實驗中，為什么兩根鉛柱緊密接觸后不易拉開，與分子重力的結果有關； 在歐姆定律實驗中，如何從實驗結果總結出實驗公式等等，都是必須分析的。 2、理想的實驗方法。 人們在真實的科學實驗的基礎上，運用邏輯推理，對實際的物理過程進行深入分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，進而在思想中塑造的一種理想的過程和分析。 方法。 初中物理中用來研究牛頓第一定律的斜面實驗就是采用了這種理想的實驗思維方法。 3.物理模型法。 它是根據實驗對物理事實進行的近似而生動的描述。 物理模型的建立往往會帶來理論上的飛躍。 初中實驗中使用物理模型的典型例子有四個：根據實驗建立液體壓力公式時，使用理想液柱模型； 在分析連接器原理時，采用理想液層模型； 研究光學現象時，使用“光”模型； 研究磁場時使用磁場線模型。 4、逆向探索法。 當沿著某個方向思考無法解決問題時，不妨換個方向，逆向思考。 您可能會獲得靈感并帶來新的發現。 正是在這一思想的指導下，法拉第研究了電磁感應現象。
初中物理實驗方法示例第 2 部分
1.控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中常用的探索和分析問題的科學方法之一。 所謂控制變量法，是指為了研究某個物理量與影響它的某一因素之間的關系，可以人為地控制該因素以外的其他因素，使其保持不變，然后使該物理量與影響該因素的因素之間的關系。因素之間的關系，得出結論，然后結合起來得出規律的方法。 這種方法在初中物理實驗中常用。 例如，在人民教育出版社出版的教材《物理》第一章第一節，關于探索聲音如何傳播的實驗中，控制變量的思想開始滲透。 因為固體、液體和氣體都是傳聲介質，所以當我們一一研究它們如何傳聲時，我們必須控制另外兩個因素。 初中物理中，影響導體電阻的因素、電流與電壓電阻的關系、影響電磁鐵磁力強度的因素、影響滑動摩擦力的因素、決定效果的因素等實驗。均采用壓力等。 控制變量。
2、換算方法
有些物理量不易直接測量，有些物理現象不易直接觀察。 它是一種通過將結論轉化為易于測量的與其相等或相關的物理現象來獲得結論的方法。 例如，在研究電加熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過兩根不同阻值的電阻絲所產生的熱量無法直接觀察和比較。 然而，我們將其轉化為煤油來吸收熱量，并觀察煤油的溫度變化。 由此可以推斷出哪個電阻釋放的熱量更多。 初中物理實驗中，運用換算法的思想，用軟繩測量地圖上鐵路線的長度，測量硬幣的直徑、圓錐體的高度等，使用刻度尺和三角板。
3.類比
類比是一種推理方法。 為了清楚地解釋所要表達的物理問題，常常用具體的、有形的、眾所周知的事物來類比所要解釋的抽象的、無形的、不熟悉的事物。 了解并掌握另一個相似物體的某些特征。 例如：在研究電壓的作用時，我們用看得見、熟悉的實驗“水壓形成水流”來比喻，揭示電壓是電流產生的原因。 又如，在研究通電螺線管磁場的實驗中，為了準確記住通電螺線管的北極與電流方向的關系，用握緊的右拳來比喻螺線管，四個手指是指向電流方向的線圈。 ，那么大拇指所指的一端就是北極。 這個形象直觀，容易讓學生理解和記憶。 當然，這里也可以采用其他類比的方式，充分發揮學生的主觀能動性，找到更符合學生實際情況的類比。
4、等價替代法
等效替代法是指在研究某種物理現象和規律時，由于實驗本身的特殊局限性或實驗設備的限制，無法或難以直接揭示物理本質，而采用等效的方法，即相似或具有共同特征。 有效的現象來替代方法。 如果這種方法運用得當，不僅可以順利得出結論，而且很容易被學生接受和理解。 例如，在探索平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板代替平面鏡。 由于兩者具有相似的成像特征，因此很容易被學生接受。 玻璃板是透明的，可以透過它觀察。 后面的蠟燭可以很容易地研究圖像的特征并揭示圖案。 學會用伏安法測量電阻后，我們可以要求學生設計一個實驗。 上述實驗中，沒有電壓表或電流表，其他設備不變，有一個已知阻值的定值電阻可供選擇，需要測量未知值。 電阻，我該怎么辦？ 然后學生可以利用等價替換的思想進行設計。
5、圖像法
圖像是一個數學概念，用于表達一個量與另一個量之間的關系。 這是非常直觀的。 由于物理學中經常需要研究一種物理量與另一種物理量的變化，因此圖像在物理學中得到了廣泛的應用。 在實驗中，圖像用于處理實驗數據并探索內在的物理定律。 例如，在探索固體熔化和水沸騰過程中溫度變化的實驗中，采用圖像方法來處理數據。 它直觀地表示物質溫度的變化。 學生根據個人實驗獨立獲得的數據，通過畫點和連線，準確掌握晶體和非晶晶體的熔化特性以及液體的沸騰。 特征。 在其他實驗中，教師也可以有意識地引導學生利用圖像來處理數據。 例如，在實驗中使用圖像方法來探索電阻上的電流和電壓之間的關系，以及同一物質的重力和質量之間的關系。
6.理想化方法
初中物理實驗方法示例第 3 部分
1、充分認識教材實驗教學的特點
認識實驗教學在初中物理教學中的重要地位是加強實驗教學的前提。 但教師必須貫徹落實教學大綱和教材的精神，充分理解教材中實驗教學設置的特點和要求。 只有知道自己在教學中做什么，才能根據不同的實驗有針對性地安排和設計每個實驗的教學。 義務教育教材中設置的實驗總體具有以下特點：
一、實驗內容特點
（一）充分考慮學生的接受程度。
(2)增強實驗的興趣。
（3）特別注重所選實驗技能對學生今后生活、生產的實際應用價值。
2. 實驗要求特點
（一）初中物理實驗大致可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（帶練習的實驗）。 《綱要》對這三類實驗有不同的要求。 對于演示實驗，教師要根據實驗原理熟練地進行演示操作，引導學生理解為什么要做實驗、觀察什么和如何觀察，并要求學生思考觀察到的現象可以揭示什么相關物理現象。觀察的同時。 概念和規律。 對于學生實驗，要求每個學生在了解實驗目的及其相關原理的基礎上，必須熟練使用基本儀器、選擇安裝和簡單調試、讀數準確、按照規范程序進行實驗操作。 并記錄實驗結果，得出結論，撰寫簡單的實驗報告。 至于小實驗，只要求學生在課外時間進行簡單的制作、驗證簡單的現象，這就是課外活動的內容。
（二）突出實驗技能的實用性，基于實驗技能的實用性，對實用性強的實驗技能提出要求。 例如，在長度測量實驗中，提出了零刻度線的問題； 質量測量實驗中增加了物理天平的使用； 在用溫度計測量水溫的實驗中，強調了讀數技能等，降低了對實用性較差的技能的要求。 例如，在測量滑輪組機械效率的實驗中，刪除了對由四個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量。
(3)實驗設備簡單、容易獲得。 為了適應落后地區學校的實際情況，實驗設備的選擇遵循簡單、易找、成本低的原則，如前言靜電實驗用的塑料捆扎繩、振動實驗用的塑料捆扎繩、振動實驗用的塑料捆扎繩等。以及聲音實驗 音調實驗的橡皮筋、木梳等。這進一步提升了實驗教學方法的普及程度。 這就需要教師積極創造條件，湊合著用，就地取材，自制教具，不折不扣地完成教學大綱和教材規定的每一個實驗。
2、實驗過程中應注意的幾個方面
1.觀察
觀察是所有實驗的第一步，包括實驗設備的選擇、設備的使用規則、設備的使用范圍、設備的準確性等，必須有詳細的了解。 例如：測量教室的長度，應該用米尺還是卷尺？ 因為測量工具、米尺和卷尺最顯著的特點是它們的測量范圍不同。 如果使用米尺，則必須使用重復測量。 即使方法和操作正確，實驗的誤差仍然會增大。 但卷尺可以測量一次，有效減少了誤差。 使用前我們還需要觀察其零位刻度的位置、零位刻度是否磨損以及其分度值。 這些因素直接關系到我們操作是否正確、讀數是否準確。
2. 操作
操作是學生實際參與實踐的具體過程。 每種儀器都有其使用的規則和要求，如天平的平衡調整、電表的機械調零等，我們應該嚴格按照其規則和要求進行操作。 尤其是在做一些危險或有破壞性的實驗時，應先進行檢查，以免造成不必要的損壞和事故。 例如：用電流表測量八級電的電路電流時，應將開關關閉，將電流表與被測部分串聯。 必須保證電流必須從電流表的正極流向負極，且測量的電流不超過電流表的量程。 （如不確定，可采用點觸或試觸法。）電流表不能不經過用電器直接連接到電源兩端。 當然，我們可以提前畫好電路，然后根據電路圖進行連接，以減少操作時的難度。 學生必須得到老師的批準才可以關閉開關并進行實驗。 否則，一旦電流表正負極接反或電路發生短路，很容易燒壞電流表。
3.記錄
記錄是指在實驗過程中正確讀取和記錄數據，包括：讀取姿勢（例如：讀取刻度值時，眼睛應水平和垂直或垂直和垂直）； 讀數方法（讀取分度值的下一位）和準確記錄（數字和單位必須準確）。 在這個過程中，我們可以利用多媒體演示錯誤的閱讀姿勢或方法，加深學生對錯誤和差異的認識，加強學生動手操作的掌握； 同時還應注意實驗的事實，不隨意增加或減少實驗數據，刻意迎合實驗的預期結果，重點培養學生求是的科學態度從事實來看。
4.分析
由于不同的操作人員、不同的實驗設備、不同的操作方法等因素的影響，記錄的數據可能會導致同一實驗的不同結果。 要及時總結分析，幫助學生分析“哪些是錯誤的結果，哪些是錯誤的原因”，并與學生一起探討實驗設備和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，并開闊他們的視野。 思維。 例如：在實驗中移動滑輪可以省一半的力，實驗結果比理論值大。 我們應該幫助學生指出，這不是實驗錯誤的原因，而是摩擦力存在的結果。 為了讓實驗結果更加理想，我們應該想辦法減少摩擦（學生分組討論，教師總結總結）。
初中物理實驗方法示例第 4 部分
關鍵詞：探究式教學法在初中物理實驗教學中的應用
新課程標準指出探究式學習方法是學習科學的有力工具。 它可以在課堂上保持學生強烈的好奇心和強烈的求知欲，使學生學會學習、學會探索，培養良好、正確的技能。 價值觀。 筆者認為，初中物理學習必須以新課改理念為指導，注重對學生學習方法的引導。 特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法，引導學生探究式學習，不斷改進課堂教學。 教學質量力爭滿足物理新課程改革的要求。
1、注重控制變量法的應用，引導學生在科學探究中掌握知識。 所謂受控變量法，是指在研究兩??個物理量之間的關系時，應保持影響前一個物理量的其他物理量不變，從而研究這一物理量的變化。 物理量與所研究的物理量之間的變化關系。 這種研究方法稱為控制變量法。
當教師需要運用控制變量方法解決問題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么？” “如何控制？如何改變？” 等等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。 例如，在導體中電流、電壓和電阻之間關系的實驗中，如果引導學生探索導體中電流和電壓之間的關系，則需要改變導體兩端的電壓，同時保持電阻常數來觀察電流隨電壓的變化。 替代關系。 在這個實驗中，如何改變導體兩端的電壓？ 解決辦法是調節滑動變阻器來改變導體兩端的電壓。 如果要求學生探索導體中電流和電阻之間的關系，他們需要控制導體兩端的電壓保持恒定。 實驗時教師應更換不同大小的電阻（即改變阻值），以便學生觀察電流隨阻值的變化。 那么，如何保持導體兩端的電壓恒定呢？ 解決方案是調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持恒定。 另一個例子是在研究影響動摩擦大小的因素的實驗中。 如果研究滑動摩擦大小與壓力大小之間的關系，則需要控制接觸面的粗糙度。 如果要改變壓力的大小，就需要觀察滑動摩擦力和壓力的大小。 關系。 如何控制它不變？ 訣竅是讓木塊的底部始終與木板接觸。 如何改變壓力大小？ 解決方案是在木塊上添加重物來改變壓力。 當然，在實驗過程中，教師還可以引導學生觀察并掌握測量滑動摩擦力的方法——用彈簧測力計拉動木塊在水平木板上做勻速運動，記錄滑動摩擦力的大小。彈簧測力計的指示。 數字就是摩擦力的大小。 又比如研究液體蒸發的速度與哪些因素有關，研究壓力（壓強）的影響與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功率的影響因素，焦耳定律，電磁鐵強磁變化等均可采用此方法。 總之，初中物理科學探究實驗過程中經常使用控制變量法，教師應重視該方法的應用。
2、注重運用類比的方法引導學生掌握邏輯推理知識。 所謂物理類比法，是指教師在物理實驗教學過程中，引導學生將所研究的物理對象與熟悉的物理對象進行比較，找出其一些特性。 存在一些共同點、相似點或相關特征，從而可以推斷所研究的對象還可能具有熟悉對象的其他特征。 物理類比是一種邏輯推理方法。 它實際上是一種由具體到具體或由一般到一般的推理方法。 在初中物理教學中，學生學會運用類比的方法，有效地將實驗對象與熟悉的對象進行比較，將未知的事物與已知的事物進行比較。 他們可以推陳出新，激發思維火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效掌握物理知識、開發智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習效率。 例如，在教授“電壓”部分時，教師引導學生將電路模型與水路模型進行比較，從而引入電壓的概念。 教學中，教師引導學生觀察課本上提供的水路模型以及電路中電流形成的原因，然后將兩張圖進行類比分析，找出兩者之間的一一對應關系，比如閥門與開關、水輪與燈泡、水泵與電源、水道與電路、水流與電流等。那么我們就明白了，水流的形成是由于水壓，那么電流的形成就是由于電壓。 這樣，通過這種類比的學習方法，學生可以很容易地理解電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的設備。
類比在物理學習中的應用有很多，比如將聲波比作水波，將學習電磁感應中的“切割磁力線的運動”比作農民用鐮刀垂直割稻的動作……等等。在。 教師通過精心的教學設計，可以起到很好的促進學生學習的作用。
初中物理實驗方法范文第五部分
1、提問方式靈活
實驗教學可以采取多種形式進行，教師應結合具體的實驗內容，創設更適合學生的教學形式。 首先，教師在提問環節要更加靈活，既要有效激發學生的思維，又要鍛煉學生解決問題的能力。 教師在根據相關實驗題目提問時，要注意提問方式的選擇。 一方面，可以更加生活化地提問，可以結合學生熟悉的生活場景。 這往往更容易讓學生理解，更能激發學生的探索欲望。 另一方面，教師可以嘗試提出開放性問題。 此類問題可以為學生的思維提供更好的訓練平臺，加深學生對知識的掌握。
在教學長度測量時，教師可以引導學生思考：如何用尺子測量教學樓的高度？ 讓學生通過提問了解物理測量過程中的一些特殊方法。 例如，要測量一張紙的厚度，可以測量n張紙的厚度，然后除以n； 要測量細銅線的直徑，可以在密繞后測量n匝。 然后將長度除以n； 測量建筑物的高度，可以測量每個樓梯的高度，并乘以相應樓層的級數，增強學生的實驗思維意識。 這種靈活的提問方式首先能夠吸引學生的注意力。 在學生們看來，用尺子測量教學樓的高度幾乎是一項不可能完成的任務。 經過一番思考，大家的思路逐漸開闊，意識到使用一些靈活的測量方法往往可以讓事情變得更容易。 美好讓不可能成為可能。 這樣就激發了學生的思維，對于學生自身實驗能力的提高能夠起到很好的促進作用。
2.培養學生的聯想能力
新時代物理實驗教學需要培養學生的聯想能力。 這不僅可以實現學生知識學習的融會貫通，還能很好地培養學生的思維能力。 無疑可以促進物理實驗課程的教學效率。 起到了很好的作用。 教師在日常知識教學中應讓學生認識到知識點之間的相互關系初中物理的探究方法，認識到綜合運用所學知識在回答具體問題時能夠發揮的良好效果。 同時，大家在進行實驗教學時，應該意識到，合理運用自己的聯想和想象能力，往往可以拓寬自己的思維，能夠感受到從不同角度和角度理解和思考問題所能帶來的收獲。水平。 這些都是教師在新時代物理實驗教學中應該培養學生的能力，這對于提高學生的物理綜合素養有很好的幫助。
例如，在講“阿基米德原理”部分時，講到與浮力大小有關的因素時，可以先讓學生猜測：可能與物體的深度、密度、或者形狀有關。的對象。 等等……讓學生根據自己的思考提出假設，然后通過實驗進行比較和驗證。 這種教學模式可以更好地激發學生的實踐熱情，培養學生的直觀思維能力，提高實驗教學效率。 在進行實驗教學時，教師應鼓勵學生大膽運用聯想和想象，勇于做出各種假設，并引導大家有效驗證自己的各種假設。 這種教學過程能夠充分體現學生的學習自主性。 通過這種有效的獨立探究，學生將對知識有更深入的理解和體驗。
3.鼓勵學生獨立探究
在實驗教學中鼓勵學生進行自主探究也是新時代物理實驗教學值得采用的模式。 教師可以根據相關實驗題目引導大家自行驗證實驗過程，并讓學生以小組形式共同完成具體的學習任務。 這個過程為學生提供了很大的獨立思考、獨立探究的空間。 學生可以積極參與獨立實驗，并與其他學生進行許多有趣的討論和對話。 教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的參與，讓學生通過自主實驗不斷強化實驗探究能力。 這些都是很好的實驗教學方法，對于培養和深化學生的實驗能力很有幫助。
例如，在講“蒸發”部分研究影響蒸發速度的因素時，教師可以讓學生進行自主探索和實驗設計。 一些學生使用控制變量的方法來設計三個小實驗：（1）將兩個滴在手上。 有相等的水。 散布一滴，看看哪一個干燥速度更快？ （2）在桌子和手背上涂上相同尺寸的水污漬，以查看哪一個干燥速度更快？ （3）在桌子上涂上相同尺寸的水污漬，然后在其中一個吹氣，以查看哪一個干燥速度更快？ 盡管該實驗沒有出現在教科書中，但實驗的設計可以完全反映該實驗的基本概念。 通過開發這項有效的獨立探究實驗，學生不僅對影響蒸發速度的因素有很好的了解，而且還掌握了學生獨立詢問過程中物理研究的基本方法，這對學生的邏輯思維。 掌握能力和實踐詢問能力的促進意義很大。 [本文由Dylw.ne T提供，第一個紙網絡專業寫作專業標題論文和畢業論文和服務，歡迎來到]
【參考】
[1]杜清。 將面向生命的概念整合到初中物理學實驗教學中的分析[J]。 課程教育研究，2012年（32）。