初中物理創新實驗設計方案（測量紙片下落的速度） 朱文軍 南京樹人國際學校 1.實驗名稱：測量紙片下落的速度 2.實驗設計思路：實驗提供了什么“測量速度”實驗設備包括卷尺、秒表和紙片。 然而，在使用這些實驗設備時，總會發現紙張在下落過程中左右浮動。 墜落路線并不筆直，撞到桌子或其他物體時很容易改變。 路線。 我想找個東西來代替它。 我一開始想用氣球，但發現路線比較難控制，而且氣球太大了。 放在實驗桌上會無意中引起學生的注意。 后來我想，這種東西應該是紙做的，因為如果用鐵球之類密度較大的東西來做實驗，會因為下落時間太短而無法測量下落時間，或者測量的時間誤差太大。 最后我和同學討論，想出了用小時候玩過的三張紙條組成的“紙錐”來代替原來的紙片。 并且可以用秒表測量跌落時間（由于實驗室沒有足夠的卷尺，可以利用人體身高的已知條件。此時跌落時間約為1.2。 3.實驗目的：學習4、實驗涉及的科學原理：測量紙片下落的速度（改為“紙錐”）。根據速度公式，主要考慮的是其下落的形狀不同，空氣的流速也不同。流量越大，壓力越小”（伯努利原理），就會產生壓力差，使“紙錐”順時針或逆時針旋轉下降（具體旋轉方向由安裝順序決定）。
5、實驗步驟： (1)實驗前測量學生身高。 當“紙錐”下落時的高度s，記錄在實驗表中。 (2) 一名學生將一塊30至50厘米長的秤放在頭頂上。 另一位學生在此高度自由釋放“紙錐”。 同時，他開始計時，記下“紙錐”落地所用的時間。 時間t記錄在實驗表中。 (3)重復上述步驟兩次。 (4)根據速度公式計算“紙錐”下落3次的速度，并計算平均值。 6.實驗裝置或照片：學生可以制作自己的“紙錐體”（剪下三個相同的紙條，將每個紙條對折一次，然后將它們連成一條鏈，如圖1所示初中物理教學設計方案，并將三個“紙錐”放在一起）。 7、實驗所用設備：“紙錐”一個、30-50厘米長的刻度尺、秒表一個。 八、實驗結果及其他需要說明的問題： 實驗結果：2005年12月14日左右南京樹人國際學校22年級教學效果很好，原來使用的紙片不穩定，路??線不直線，距離無法測量。 而且該實驗裝置制作容易、成本低廉、操作簡單、學生感興趣。 后來在鼓樓區其他學校的二年級物理教學中進一步檢驗，全體同事一致反應良好。 具有很大的推廣價值。 注意：制作“紙盆”時，需要使用不太硬且密度較低的紙張。 學生的課堂練習卷是最好的。 可以選擇高個子學生的身高作為“紙錐”的下落高度。 這樣可以增加下落時間，減少時間測量的誤差，但會讓矮個子的學生很難判斷刻度是否水平； 使用矮學生的高度作為“紙錐”下落的高度，這樣可以使秤盡可能保持水平，但會縮短下落時間。 這樣，測量的高度會準確，但落下時間的測量誤差會增大。
這樣的分析過程可以通過學生討論來完成。 二、初中物理實驗探索活動的設計與創新 唐曉婷 沙溪二中 摘要：初中物理實驗探索活動的設計與創新： 1．“光的折射”實驗的設計與創新； 2． 2.“滑輪”教學簡介 教學設計與創新。 關鍵詞：實驗探究活動設計創新 在當今課程改革的大潮中，教師作為改革的實施者，應積極探索適應新教材和適應學生需求的教學設計的改革，特別是創新實驗設計從重視知識教學向重視學生發展的轉變，要更好地培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有終身學習的愿望和能力。 物理學是一門基于實驗的探索性學科。 如何讓實驗更容易理解，如何讓實驗對學生更有吸引力，成為現在教學設計的重點。 尤其是我們農村中學初中物理教學設計方案，普遍缺乏實驗資源，這就需要教師自己動腦筋、動手去研究。 嘗試設計和創新。 新初中物理課程改革的中心環節是在教學中引入更多的探索性實驗。 目的是引導學生聚焦問題，進行討論、質疑和分析，解決提出的問題，加深學生對概念和規律的理解。 理解、改善認知結構、發展思維能力。 實驗探究的主體是學生，學生主要要自己實驗、探索、反駁。 要最大限度地發揮學生的實驗探索能力。 1、實驗名稱：乒乓球在物理教學中的應用。 2、實驗設計思路：隨著新課程改革，需要改革傳統的實驗設計理念，通過新的實驗教學來提高學生的能力。 觀察能力、探究能力和創新意識。
這就要求我們充分利用身邊的物體，巧妙地設計實驗，提高學生的學習興趣。 基于此，我想到乒乓球可以運用到我們的物理實驗中，為我們的物理課堂增光，就像為國家爭光一樣。 3.探索實驗： 探索實驗1：球體直徑的測量用一個乒乓球、一把尺子和兩個長方體木塊來測量乒乓球的直徑。 具體方法是：將乒乓球放在兩個長方體木塊之間，用直尺垂直于長方體木塊，記錄兩個木塊之間的距離，并向不同方向旋轉乒乓球并測量幾次找到平均值。 這樣測量的直徑更加準確。 這個實驗不僅讓學生學會了使用秤來測量物體的長度，還讓學生學會了如何測量其他球形物體的直徑，同時也增加了學生的興趣。 研究實驗2：聲音是由物體振動引起的。 用一個乒乓球粘在一根細弦上，讓掛在弦下的乒乓球接觸發聲的音叉。 生成的音叉會很快將乒乓球彈開，但乒乓球會在重力的作用下回落，再次與音叉接觸。 由此產生的音叉會將乒乓球彈開。 本次實驗的特點是可視性高，班上每個學生都可以清楚地觀察到實驗的整個過程。 同時，這個實驗也比較有趣。 學生感覺新穎、獨特，能夠激發學生的學習動機。 探索實驗三：氣體的熱脹冷縮 說到溫度計的原理，就需要涉及到熱脹冷縮的知識。 雖然有些同學可能知道這個現象，但如果有一個明顯的實驗來驗證的話，效果會更有效。 好吧。
方法非常簡單。 將泄氣的乒乓球放入熱水中。 里面的氣體會因溫度和體積的增加而膨脹，從而使乒乓球恢復原狀。 它證明了氣體熱脹冷縮的特性。 研究實驗4：物體有慣性。 講慣性時，把一個乒乓球放在一張紙板上，用力擊打紙。 紙飛出去，乒乓球留在原地。 這是因為乒乓球具有慣性，本來是靜止的。 它還需要保持其原始靜止狀態，因此它會留在原處。 研究實驗5：不同密度物質的分離方法 將乒乓球和玻璃球埋入裝滿米的大燒杯中。 搖動燒杯。 不一會兒，乒乓球就從米里“跑”了出來。 原因是乒乓球的密度小于米，可以上升。 該規則可用于分離不同密度的物質。 該實驗簡單易做，現象明顯，能引起學生的興趣。 研究實驗六：證明大氣壓的存在。 將礦泉水瓶裝滿水，用乒乓球封住瓶口，用手按住乒乓球，將瓶子倒置。 松開手，水就不會流出來，乒乓球就不會掉下來。 。 這個實驗說明了大氣壓的存在。 直觀、生動、有趣，勝過任何語言的描述。 研究實驗7：流體壓力與流量的關系。 將乒乓球放在漏斗下，然后松開手。 乒乓球會因重力的作用而下落。 如果繼續從上到下向下吹氣，可以看到乒乓球不會掉下來。 。 該實驗表明，流體流速越快，壓力越小。 上壓力小，下壓力強，乒乓球就不會下落。 另外，還可以將乒乓球放入燒杯中，然后向燒杯口吹氣。 你會發現乒乓球從燒杯中跳到另一個燒杯中。 這個實驗也充分證明，流體流速越快，壓力越高。 小的。
研究實驗8：證明浮力方向總是垂直向上的學生可以很容易地理解浮力方向是向上的，但理解浮力方向總是垂直向上有一定困難。 為了突破這個困難，我設計了一個實驗：當我把水倒入燒杯中時，我會發現帶有細線的乒乓球浮了起來。 此時，細線垂直于水平面，表明浮力的方向是垂直向上的。 當我傾斜燒杯時，細線仍然是垂直的，表明浮力的方向始終垂直向上。 探索實驗九：浮力的成因 切掉塑料可樂瓶的底部（瓶頸橫截面直徑比乒乓球直徑略?。?。 如圖A所示英語作文，將乒乓球放入瓶子中，并從上方倒入水。 有少量的水從乒乓球與瓶頸之間的縫隙中流出，但直到水充滿后乒乓球才浮起，乒乓球仍然下沉。 它不會浮在水底，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有水向上的壓力。 水對乒乓球的作用只有垂直向下的壓力，所以乒乓球總是沉到水底。 如圖B所示，當你用手指堵住瓶頸的出水口，讓水慢慢流下，充滿玻璃管時，乒乓球的下部會因為水的作用而浮起。 乒乓球所受的浮力比其自身的浮力大。 重力使乒乓球浮起來。 本實驗的特點是簡單、引人注目、有趣。 探索實驗十：機械能的轉換 1、用細繩系一個乒乓球，制成鐘擺，分析運動過程中的能量轉換。 勢能 動能 勢能 2、乒乓球從一定高度自由落下。 乒乓球落地后被彈回來。
整個過程中，乒乓球的重力勢能轉化為動能、彈性勢能、動能、重力勢能……觀察分析動能與勢能的轉換。 研究實驗11：電荷之間的相互作用。 用一根細鐵絲懸掛兩個乒乓球，并用一根涂有毛皮的橡膠棒觸碰它們。 它們會被吸引，這說明帶電體可以吸引光和小物體。 然后使用涂有毛皮的橡膠棒。 桿同時接觸兩個乒乓球，使兩個乒乓球帶上相同類型的電荷。 在相同類型的電荷下仔細觀察它們的運動并得出結論。 這些乒乓球實驗看似簡單，卻為物理教學增添了不少活力。 只要我們能夠注重觀察并加以運用，就可以培養初中生對物理的感性認識，激發學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，激發學生課后做小制作、小發明。 。 通過觀察、測量、分析、綜合、歸納、演繹等方式，增強學生的動手能力、動腦能力，提高創新能力，培養創新意識。 物理學是一門自然科學，它的大部分知識來自觀察和實驗。 如果教師能帶著學生一起尋找科學家探索的足跡，體驗科學家成功的喜悅，不僅會增加學生學習物理的興趣，還能使課堂效率成倍提高。 在新課程理念下的今天，教師在物理教學中應以創新的態度加強物理實驗教學。 1、新課程標準下的物理教師必須轉變教學觀念。 新世紀之初，我國啟動的新一輪中學教育課程改革最基本的理念就是提倡“以學生為本”，實驗教學要從純粹的學習開始。 將知識的知識、理論的驗證、操作技能的學習轉化為全面提高學生的科學素養，培養學生終身發展的興趣和能力。
搞好新理念下的物理實驗教學，關鍵是要轉變教師的教學思想和觀念，脫離“以學科為中心”和“以教師為中心”的學習，從傳統的接受性學習轉向學生自主學習的方法，合作學習和探究學習相結合的學習方法。 不應該讓實驗僅僅成為傳授知識的工具，也不應該讓學生成為教師表演的“道具”。 教師要把實驗的操作委托給學生，調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，教師應該成為學生探究實驗的合作者、參與者和指導者。 二、新課標下物理教師實驗教學應創新 1、實驗教學方法應創新 （1）將部分演示實驗改為師生協作實驗，甚至學生表演實驗。 現代教學理念把學生創新能力的培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和道德示范者。 示范實驗不是教師的專利。 將教師實驗轉變為學生示范實驗，即教師指導下的學生示范實驗，有利于學生主動參與課堂活動，有利于學生主體性和積極性的發展。 例如，在“影響蒸發速度的因素”一節中，學生了解蒸發的含義后，提出：哪些因素與蒸發速度有關？ 同時，講臺上放置了一杯水、兩個小盤子、一個吹風機、一個滴管，引導學生思考。 同學們議論紛紛。 有的說與溫度有關，有的說與液體的表面積有關，有的說與空氣有關。 關于流程，我讓有想法的同學都提出來，并親手嘗試，驗證自己的猜想。 每當他們的猜想被證實時，他們就興高采烈，意氣風發。
這不僅增加了學生的動手能力，也使他們更好地掌握物理定律。 （2）將部分學生實驗中的測量驗證實驗改為探索性實驗。 在教學中，教師可以將一些驗證性實驗轉變為探索性實驗。 所謂驗證性實驗，就是讓學生嘗試并用實驗方法來檢驗已知現象和規律的實驗方法。 所謂探索性實驗，是指學生在不知道實驗結果的情況下，通過設計一系列實驗并付諸實踐，根據實驗現象或實驗結論進行嚴格推理，分析和解決問題的實驗方法。 小組實驗多以測量、驗證和實際實驗為主。 實驗目的、儀器準備、操作程序、實驗報告都是老師預先設計好的。 學生只需“按照處方配藥”、“按照圖紙施工”即可。 雖然這樣可以保證實驗的成功率，但學生在實驗過程中基本上不需要思考，更不用說創造性的探索了。 要提高學生小組實驗的教學效果，學生必須真正進入角色，用手、眼睛、大腦進行有目的的探索活動。 根據教育心理學的視角，課堂教學的目的不是讓教師完成一定的過程，而是通過一定的活動促使學生行為發生一些重要的變化，增強學生的學習動機。 《串聯電路的功率與電阻》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，并在教學中起到啟發作用。