平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析 繼上一節(jié)探索“光的反射規(guī)律”之后，本節(jié)吸引中學(xué)生的注意力，探究平面鏡的成像特性。 一方面，本節(jié)是“光反射現(xiàn)象”的重要應(yīng)用和拓展。 另一方面，也為后續(xù)內(nèi)容《光的折射現(xiàn)象》做了一些技術(shù)和知識(shí)準(zhǔn)備。 教材的順序很好地符合中學(xué)生的循序漸進(jìn)。 也再次彰顯了中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，凸顯了中學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 即：旨在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法八年級(jí)平面鏡成像教案，培養(yǎng)中學(xué)生探索事物本質(zhì)的思維方法、研究方法和創(chuàng)新能力，最終使中學(xué)生獲得“探索、發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力”。二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：了解平面鐿成像的特點(diǎn)，了解平面鏡形成實(shí)像，了解實(shí)像是如何產(chǎn)生的，了解生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用探究方法探索事物本質(zhì)的方法和能力 3. 技能目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生正確選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力 4. 情感目標(biāo)：讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的推論，需要不斷的探索、實(shí)驗(yàn)、否認(rèn)和證偽。 3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：中學(xué)生探索平面鏡成像特性的全過(guò)程。 難點(diǎn)：中學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和評(píng)估探究活動(dòng)。
4、教學(xué)方法：平面鏡成像本節(jié)采用的教學(xué)方法是班主任指導(dǎo)、中學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論與設(shè)計(jì)、中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析與分析的探究式教學(xué)模式。中學(xué)生的示范。 5. 教學(xué)用品：全套多媒體、玻璃板、平面鏡、蠟燭、電池、火柴、燒杯、水、方格紙、秤等。 6. 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)出 表演一個(gè)小魔術(shù)為朋友們通過(guò)紙盒（燃燒的蠟燭不會(huì)因受精而熄滅，這是蠟燭在玻璃板中燃燒形成的圖像）??介紹“平面鏡成像”的概念，一個(gè)教學(xué)題目引發(fā)了中學(xué)生的興趣，也為實(shí)驗(yàn)中使用玻璃板作為鏡子鋪平了道路。 現(xiàn)象觀察讓中學(xué)生在平面鏡中觀察自己和桌子上的物體的圖像，比較圖像與物體的大小和形狀，比較圖像到平面鏡的距離和到物體的距離到平面鏡上，觀察像與物體的上下關(guān)系。 左右關(guān)系等。 猜測(cè)與假設(shè) 請(qǐng)朋友討論自己的發(fā)現(xiàn)和大膽推測(cè)。 中學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，想出如下例子： ? 圖像與物體的大小和形狀完全相同； ?像到鏡子的距離等于物體到鏡子的距離； ?圖像比物體小； ? 物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小； 這種猜測(cè)是值得鼓勵(lì)的。 猜測(cè)和假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它使研究者能夠明確調(diào)查的方向，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行調(diào)查。 這個(gè)鏈接允許中學(xué)生來(lái)做。 首先八年級(jí)平面鏡成像教案，增強(qiáng)了中學(xué)生對(duì)本部分的興趣，讓中學(xué)生充分想象，不受老師具體想法的限制。 教師主導(dǎo)的探究應(yīng)該包括否認(rèn)和證偽。 幫助中學(xué)生理解科學(xué)探究的過(guò)程。該項(xiàng)目讓中學(xué)生討論以下主要問(wèn)題：規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)
