摘要：隨著科技的不斷發展，信息技術與學科教學的融合逐漸成為教育領域的熱門話題，將信息技術運用到初中物理教學中，可以改善學生難以主動參與教學、教學效果不佳的現狀，培養學生的多學科素養，從而深化教學改革。本文研究一種新的教學方式在初中物理教學中的應用，認為信息技術與物理教學的融合可以深化教學改革，同時結合目前的教學現狀，提出有針對性的教學改革措施，希望為物理教師實驗教學創新提供更多參考。
關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗教學；應用
信息技術與初中物理實驗教學的融合順應了新的教育背景，能夠幫助教師實現最新的實驗教學創新目標。在信息技術的支持下，初中物理教師可以為學生構建良好的學習情境，引導學生自主參與學習過程，培養學生的多學科素養。因此，初中物理教師應積極適應教育時代的發展，重視此類有效教學方式的引入，查找當前教學過程中的不足，圍繞這些內容實施有效措施，實現信息化教學與初中物理教學的融合，從而深化教學改革，有效促進教學發展。
1.信息技術與初中物理實驗教學融合的必要性
1.促進教學發展
基于新的教學背景，傳統的教學方式已不能滿足當前教育改革的需要，物理教師為了實現教學進一步發展的目標，需要注重在實驗教學中引入新的教學手段，提高教學效果。不同于講解式的基本教學方式，信息技術可以為學生構建良好的學習環境，幫助學生對物理知識有深入的理解，引導學生通過實驗運用所學的知識突破學習障礙，并在這一過程中提高學生的探究能力、合作意識等多元素養，從而有效促進教學發展。
2. 改善現有教學狀況
通過相關調查不難發現，部分初中物理教師在實驗教學活動中，主要以講解相關實驗知識為主，結合教學內容和學生學情講解實驗所需的設備和實驗步驟，然后進行實驗演示、組織學生完成實驗。物理實驗雖然具有一定的實踐性和探究性，可以激發學生的探究意識，但面對枯燥的教學方式，學生容易喪失學習的主動性，很難在興趣的支持下主動投入到學習過程中，教學效果不佳。
通過引入信息技術，可以為學生構建信息化的學習環境，通過教學內容的直觀呈現、教學內容的趣味展示，充分調動學生的參與主動性，從而提高整體的教學效果。另外，信息技術可以在一定程度上簡化教學內容，讓學生觀察到普通實驗中難以發現的實驗現象，從而加深對知識的理解，有效改善目前的教學狀況。
3.滿足學生能力發展需求
隨著課程改革的進一步深化，現代教育更加注重學生的主體性，即教師在課堂教學中不僅要引導學生掌握基礎知識，更要促進學生學科素養與認知的發展。對于初中物理實驗教學，教師在教學過程中不僅要注重學生對實驗知識的掌握，還要培養學生的實踐創新、自主探索等多種能力，發展學生的科學認知觀念。通過信息技術的引入，學生不僅可以更加直觀地觀察實驗現象，還可以在豐富的教學內容的吸引下，自主地加入到學習過程，主動學習的意識得到提高；以學生自主參與為基礎的實驗教學，可以培養學生的創新意識，實現新時代的教學目標，提高學生的多種能力。
2.當前信息技術融入初中物理實驗教學的不足
目前，信息技術與初中物理實驗教學的融合已經成為教學創新的重點，但部分教師受限于自身的應試教學理念，不能充分發揮信息技術在教學過程中的應用價值，導致整體教學效果不佳。這方面的內容體現在以下兩點。
一是教師對新教學方法的引入不夠重視，一些教師為了保證實驗教學進度，僅憑自己的主觀意識開展教學活動，沒有充分結合學生的學習情況引入有效的教學方法，不僅教學效果難以提高，而且學生的能力也得不到發展。
二是部分物理教師開始將信息技術引入實驗教學，也開展了實驗教學活動，但總體效果不佳，主要原因是教師對信息技術的駕馭能力不強，難以充分發揮信息技術的應用價值，教學創新的目標始終沒有實現。
3.信息技術在初中物理實驗教學中的應用策略
1. 利用信息技術揭示微妙現象的實驗
在初中實驗教學中，有些現象是很難察覺的，為了幫助學生更好地觀察實驗現象，進一步提高實驗教學效果，可以利用媒體資源讓學生了解和觀察那些不容易察覺的實驗現象。不僅如此，初中物理實驗中有些實驗幾乎是瞬間完成的，教師一般不能直觀地展示這種變化過程，這導致教學效果難以提高，學生對實驗的認識也只是皮毛。為了滿足學生對實驗學習的需求，簡化實驗教學過程，使學生對物理變化過程有更深入的理解，教師需要注意在教學過程中引入信息技術。通過慢動作、放大等形式，引導學生深入實驗，掌握過程，并從中掌握物理規律，加深對知識的理解。
例如，在《機械能轉換》實驗教學中，筆者利用信息技術指導學生驗證動能與彈性勢能的轉換，該實驗過程較短，學生難以有效觀察整個實驗過程，為此，教師可以在課前錄制教學視頻，在實驗演示過程中通過慢動作、回放功能引導學生仔細觀察，讓學生在觀察過程中得出相應的結論。
例如初中物理電流視頻教學，在《平面鏡成像特性探究》實驗教學中，為了讓學生更好地觀察實驗現象，教師可以運用信息技術探究圖像與物體之間的聯系。首先，利用信息技術展示實驗所需的設備。其次，利用信息技術呈現實驗過程，在玻璃板前放置一根點燃的蠟燭A，在玻璃板后放置一根未點燃的蠟燭B，利用畫板功能調整B，記錄其位置，并測量兩根蠟燭之間的距離。通過實驗，學生可以直觀地觀察到圖像與物體到平面鏡的距離相等，且兩者大小相等。
2. 利用信息技術構建有趣的學習平臺
在信息技術的支持下，構建趣味課堂的目標得以實現。隨著科技的不斷發展，信息技術逐漸衍生出微課、線上線下教學系統等，這些教學方式的引入，很大程度上豐富了物理實驗教學的內容，同時也可以培養學生的物理學科素養。在此基礎上，教師不僅可以利用信息技術構建優良的學習環境，還可以利用其衍生的教學手段，搭建趣味化的教學平臺，從而提高教學效果，促進學生多元素養的發展。
例如，在《電壓、電流、電阻的關系》實驗教學中，作者借助信息技術為學生搭建了一個有趣的學習平臺。電路實驗一直是初中物理實驗的重點，相關內容邏輯性強，學生需要運用所學知識解決學習障礙。為了最大限度地發揮教學效果，培養學生的自主學習能力和邏輯思維意識，作者首先利用信息技術將實驗設備呈現給學生，讓學生結合電路圖討論正確電路的連接方式，再根據學生的討論結果連接電路，看電路能否通電，電器是否正常工作。其次，圍繞實驗提出引導性問題初中物理電流視頻教學，相關問題的引入可以進一步激發學生的學習主動性，如：電壓和電流的規律如何尋找？固定電阻兩端電壓改變的方式是什么？為什么選擇滑動電阻更安全？在問題的引導下，學生積極思考。 然后作者在電路中添加滑動變阻器，并讓學生結合電路圖和圖表數據進行實驗。
3.突破信息技術實驗教學的難點與挑戰
縱觀近幾年中考物理題型，其中必定有一道題會涉及“凸透鏡成像實驗”。主要原因是相關實驗邏輯性強、綜合性強，需要學生從多個角度進行探究。這也使得這項實驗多年來一直是中考的重點，并逐漸發展成為“釘子戶”。不僅如此，這項實驗不僅需要學生看懂光圖，還需要熟練運用復雜的成像規律，然后將所學知識學以致用，與生活中的內容相結合。
為了加強學生的感知，消除學生對這個實驗的“恐懼感”，教師可以借助信息技術，將這個實驗呈現給學生，通過展示實驗的動畫、調整“f”，進一步加強學生的感知。教師可以提出相關問題：凸透鏡什么時候會呈現正立像？什么時候會呈現倒立像？在問題的引導下，組織學生進行實驗，包括實驗設計、設備布置、數據記錄等，充分培養學生的主動學習能力，從而提高整體教學效果。
例如在“利用電壓表和電流表測電阻”實驗中，在具體教學中，教師首先利用動畫課件將電路圖呈現給學生，教師需要提醒學生實驗前需要保證開關處于斷開狀態，滑動變阻器的阻值最大。其次，利用信息技術的動畫功能，將滑塊移動到不同位置，并記錄下相應的電流表和電流表讀數。然后指導學生利用公式計算三次電阻值并求平均值。最后，在學生掌握了實驗步驟、了解了實驗原理后，教師可以要求學生試做實驗，或者在學生做完實驗后進行考核，讓學生掌握自己的學習薄弱環節。
4. 利用信息技術構建新的學習體系
隨著科技的不斷發展，線上線下教學方式作為信息技術衍生的教學方式之一，逐漸成為現代教學中運用的重要教學方式。針對初中物理實驗教學，教師可以通過構建線上線下教學體系，進一步改善物理教學的現狀，培養學生的物理素養，進一步提高整體教學效果。
例如，在“物體的質量和體積與哪些因素有關”的實驗教學中，為了提高實驗教學效果，實現學生多元素養的培養，筆者將課前教材整合上傳至班級學習網站，方便學生課后利用實驗掌握實驗步驟、注意事項等。在學習過程中，學生可以記錄自己的疑惑或在評論區留言，結合學生的學習情況，整合這些內容，及時調整教學內容，保證后續實驗的順利開展。
四、結論
綜上所述，初中物理教師在教學過程中運用信息技術可以提高教學效果，促進學生多種能力的發展。基于此內容，在新的教學情境中，初中物理教師要實現教學創新，應及時轉變自身的教育觀念，重視學生的主體性，重視有效教學方式的引入，進而將信息技術運用到教學的每一個環節中，以有趣的內容為支撐，引導學生主動參與到學習過程中，使其在接受知識的同時構建自身的知識框架，提高自身能力。
參考：
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