【摘要】：數(shù)學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。 有很多知識不是單純靠班主任的講解就可以理解的。 如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展演示實驗和學(xué)生小組實驗，這種小實驗不僅可以開發(fā)中學(xué)生的智力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和觀察能力。 實際動手能力。 以教學(xué)為目的的實驗具有重要意義。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗
1、教學(xué)中的實驗可以增加學(xué)生自學(xué)和解題過程中遇到問題的難度
由于是高中化學(xué)的新手，中學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些難題。 他們似乎理解了一些新的數(shù)學(xué)概念，對某些數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生了疑惑，有時還會形成畏難情緒，影響自學(xué)的效果。 有些數(shù)學(xué)概念比較具體，中學(xué)生比較難理解。 設(shè)計對比實驗，邊實驗邊引導(dǎo)分析，將事物的本質(zhì)特征形象化，幫助中學(xué)生產(chǎn)生概念，完成認(rèn)識的飛躍。 例如，大氣浮力的概念對初學(xué)者來說更具體。 在教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩個對比實驗。 每次做實驗，我都引導(dǎo)中學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問??題，分析問題，一步步深入。 上課開始，班主任做了一個“水杯厚紙”的示范實驗，讓中學(xué)生想一想，松手后厚紙會掉出來嗎？ 中學(xué)生們看到厚紙不會掉出來這種意想不到的現(xiàn)象時，都非常新奇有趣。 這時，班主任眼光勢利地問道：“厚紙在上面的實驗中受到了什么樣的向上作用？為什么厚紙沒有掉出來？” 學(xué)生們自然明白，如果厚紙沒有掉出來，就必須受到懲罰。 向下的壓力起作用，而這種壓力只能由大氣形成。 可見大氣在厚紙上形成浮力。 于是，我問中學(xué)生：“做這個實驗時，課本上要求杯子里要裝滿水，如果杯子里只有少量的水，甚至沒有水，這個實驗?zāi)艹晒幔俊?如果用小刀片在厚紙與杯子的接觸處切出一個小洞，會發(fā)生什么？ 然后做實驗驗證。 實驗結(jié)果與分析推理的一致性，加深了中學(xué)生對大氣浮力的認(rèn)識，也培養(yǎng)了中學(xué)生的思維能力。 隨后進(jìn)行了“馬格德堡半球”實驗，證明大氣在任何方向都有浮力，大氣的浮力可以形成巨大的力。 從而使中學(xué)生對大氣壓的認(rèn)識具體、清晰。
2、教學(xué)中的實驗?zāi)芨玫匕l(fā)揮中學(xué)生實訓(xùn)操作的主體作用
新課標(biāo)提出確立中學(xué)生教學(xué)主體地位的導(dǎo)向，意味著班主任在教學(xué)中是中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是“灌輸者”。 更要重視中學(xué)生在課堂上的實踐能力。 鍛煉身體，把課堂變成中學(xué)生的練兵場。 實訓(xùn)操作是讓中學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，而操作是檢驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。 從小實驗的設(shè)計到制作，從演示實驗到現(xiàn)象的觀察，從規(guī)律的總結(jié)到應(yīng)用理論解決實際問題，全體中學(xué)生親身實踐，通過聽、看、動腦、語言描述和動手練習(xí)。 的。 例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，中學(xué)生用電線組成實驗組，通過用電線組成電池（三節(jié)）、小燈泡、兩個蟒蛇夾來測試物體是否導(dǎo)電。 當(dāng)蟒蛇夾住筆芯時，小燈泡發(fā)光，表示電路接通，碳素導(dǎo)電為導(dǎo)體； 當(dāng)蟒蛇抓住筆的木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木不易導(dǎo)電，是絕緣體。 雙手各握一個蟒蛇夾時，小燈泡亮起初中物理實驗大全總結(jié)圖表，表示人體作為導(dǎo)體導(dǎo)電； 一只手握住，燈泡熄滅，說明空氣不易導(dǎo)電，是絕緣體。 通過實驗，學(xué)生了解導(dǎo)體和絕緣體。 知識在培訓(xùn)中鞏固，能力在實踐中提高，思維在培訓(xùn)和操作中發(fā)展。
3、教學(xué)中的實驗可以實現(xiàn)教學(xué)中的“查漏補缺”
教學(xué)過程不是一次性的過程，而是一個“查缺補漏”的過程。 調(diào)整教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是反饋和整改。 只有在教學(xué)中及時接收反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，盡快糾正錯誤，才能實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到來自生活習(xí)慣的“先入為主的概念”的干擾，受到上述所學(xué)知識的“負(fù)積累”、知識綜合困難、具體思考能力等多種誘因的影響. 會有障礙。 充分發(fā)揮小實驗的作用，及時掌握反饋意見，及時改正，中學(xué)生容易接受。 比如，為了幫助中學(xué)生區(qū)分融融兩個概念初中物理實驗大全總結(jié)圖表，我請朋友自己做了兩個小實驗，其他同事都是黨員。 實驗一是將一勺蜂蜜放入裝滿水的試管中，觀察蜂蜜的變化？ 試管中有多少種物質(zhì)？ 第二個實驗是將一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波的變化？ 試管中有多少物質(zhì)？ 然后引導(dǎo)中學(xué)生比較兩個實驗的不同點，然后用熔化的概念來比較分析哪些是熔化現(xiàn)象，最后讓中學(xué)生討論。 可見，利用小實驗可以生動、具體、直觀地說明問題，使中學(xué)生盡快填補知識和技能的不足。
4.教學(xué)中的實驗可以讓中學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)舉一反三
培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯推理能力，對所學(xué)知識進(jìn)行延伸、遷移、進(jìn)一步推進(jìn)和升華，需要依靠小實驗來開闊中學(xué)生的思維。 比如“巧找重心”這個小實驗，復(fù)習(xí)“重心”、“重心方向”等概念，也可以讓中學(xué)生學(xué)會用掛法找重心不規(guī)則物體，闡明雜技演員“走鋼絲”、“提碗”、“踢殺”等手法的原理。這樣，用小實驗來解釋大道理，可以事半功倍事實上，充分發(fā)揮小實驗在數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)整教學(xué)中的作用，可以使調(diào)整教學(xué)更具動態(tài)性和針對性。能更好地發(fā)揮班主任為龍頭、學(xué)生為主體的作用。 . 這時你會發(fā)現(xiàn)瓶底有水流出，可以證明液體在容器頂部有浮力。 繼續(xù)快速將啤酒瓶裝滿水，然后擰緊瓶蓋。 這時可以觀察到啤酒瓶頂部沒有水流出。 再次擰開瓶蓋，會發(fā)現(xiàn)水又流了下來。 由此可見，這種現(xiàn)象是大氣壓力作用造成的。 再取一個空啤酒瓶裝滿水，然后擰緊平口瓶蓋，再用酒精燈加熱 穿衣針。 在啤酒瓶的上側(cè)壁上輕輕燙一個小洞（注意燙洞時不要用力擠壓啤酒瓶）。 刺穿小孔后，會發(fā)現(xiàn)沒有水流出，在與第一個孔同一高度的任意位置燙一個小孔后，發(fā)現(xiàn)還是沒有水往下流。 這是大氣壓力作用的結(jié)果，已經(jīng)證明大氣壓力在各個方向都存在，這與液體的浮力特性相反。 后來在前面兩個小孔燙了啤酒瓶頂部的一個小孔后，發(fā)現(xiàn)底部的小孔有流出，但是前面的小孔沒有流出，而且有空氣進(jìn)入頂部來自這里的啤酒瓶。 如果你擰緊啤酒瓶的瓶蓋，你會發(fā)現(xiàn)三個孔都會流水。 而且小孔距離瓶底越近，火柱噴出的距離就越遠(yuǎn)。
實驗是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。 除了增加學(xué)生在自學(xué)中遇到問題、解惑的難度外，還能在實訓(xùn)操作中更好地發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中做到“查錯”。 填補空白”還可以使中學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)舉一反三。 在后面的教學(xué)中，記得多用實驗！
參考：
[1] 朱道榮． 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)實例[J]． 山東中學(xué)實驗室
[2] 郝桂友． 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)[J]. 科技資訊