【摘要】：數學是一門以實驗為基礎的學科。 有很多知識不是單純靠班主任的講解就可以理解的。 如果在數學教學過程中開展演示實驗和學生小組實驗，這種小實驗不僅可以開發中學生的智力，還可以激發他們的學習興趣，培養他們的觀察能力和觀察能力。 實際動手能力。 以教學為目的的實驗具有重要意義。
關鍵詞：中學化學實驗教學經驗
1、教學中的實驗可以增加學生自學和解題過程中遇到問題的難度
由于是高中化學的新手，中學生在預習和自學過程中經常會遇到一些難題。 他們似乎理解了一些新的數學概念，對某些數學規律產生了疑惑，有時還會形成畏難情緒，影響自學的效果。 有些數學概念比較具體，中學生比較難理解。 設計對比實驗，邊實驗邊引導分析，將事物的本質特征形象化，幫助中學生產生概念，完成認識的飛躍。 例如，大氣浮力的概念對初學者來說更具體。 在教學過程中，我設計了兩個對比實驗。 每次做實驗，我都引導中學生觀察現象，思考問??題，分析問題，一步步深入。 上課開始，班主任做了一個“水杯厚紙”的示范實驗，讓中學生想一想，松手后厚紙會掉出來嗎？ 中學生們看到厚紙不會掉出來這種意想不到的現象時，都非常新奇有趣。 這時，班主任眼光勢利地問道：“厚紙在上面的實驗中受到了什么樣的向上作用？為什么厚紙沒有掉出來？” 學生們自然明白，如果厚紙沒有掉出來，就必須受到懲罰。 向下的壓力起作用，而這種壓力只能由大氣形成。 可見大氣在厚紙上形成浮力。 于是，我問中學生：“做這個實驗時，課本上要求杯子里要裝滿水，如果杯子里只有少量的水，甚至沒有水，這個實驗能成功嗎？” 如果用小刀片在厚紙與杯子的接觸處切出一個小洞，會發生什么？ 然后做實驗驗證。 實驗結果與分析推理的一致性，加深了中學生對大氣浮力的認識，也培養了中學生的思維能力。 隨后進行了“馬格德堡半球”實驗，證明大氣在任何方向都有浮力，大氣的浮力可以形成巨大的力。 從而使中學生對大氣壓的認識具體、清晰。
2、教學中的實驗能更好地發揮中學生實訓操作的主體作用
新課標提出確立中學生教學主體地位的導向，意味著班主任在教學中是中學生學習的引導者，而不是“灌輸者”。 更要重視中學生在課堂上的實踐能力。 鍛煉身體，把課堂變成中學生的練兵場。 實訓操作是讓中學生將所學知識轉化為能力，而操作是檢驗能力的關鍵。 從小實驗的設計到制作，從演示實驗到現象的觀察，從規律的總結到應用理論解決實際問題，全體中學生親身實踐，通過聽、看、動腦、語言描述和動手練習。 的。 例如，在學習導體和絕緣體時，中學生用電線組成實驗組，通過用電線組成電池（三節）、小燈泡、兩個蟒蛇夾來測試物體是否導電。 當蟒蛇夾住筆芯時，小燈泡發光，表示電路接通，碳素導電為導體； 當蟒蛇抓住筆的木質部分時，小燈泡不發光，說明干木不易導電，是絕緣體。 雙手各握一個蟒蛇夾時，小燈泡亮起初中物理實驗大全總結圖表，表示人體作為導體導電； 一只手握住，燈泡熄滅，說明空氣不易導電，是絕緣體。 通過實驗，學生了解導體和絕緣體。 知識在培訓中鞏固，能力在實踐中提高，思維在培訓和操作中發展。
3、教學中的實驗可以實現教學中的“查漏補缺”
教學過程不是一次性的過程，而是一個“查缺補漏”的過程。 調整教學最重要的環節是反饋和整改。 只有在教學中及時接收反饋信息，根據反饋信息調整教學內容和進度，改進教學方法，盡快糾正錯誤，才能實現有針對性的教學，從而提高教學效率和教學質量。 中學生在學習過程中受到來自生活習慣的“先入為主的概念”的干擾，受到上述所學知識的“負積累”、知識綜合困難、具體思考能力等多種誘因的影響. 會有障礙。 充分發揮小實驗的作用，及時掌握反饋意見，及時改正，中學生容易接受。 比如，為了幫助中學生區分融融兩個概念初中物理實驗大全總結圖表，我請朋友自己做了兩個小實驗，其他同事都是黨員。 實驗一是將一勺蜂蜜放入裝滿水的試管中，觀察蜂蜜的變化？ 試管中有多少種物質？ 第二個實驗是將一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波的變化？ 試管中有多少物質？ 然后引導中學生比較兩個實驗的不同點，然后用熔化的概念來比較分析哪些是熔化現象，最后讓中學生討論。 可見，利用小實驗可以生動、具體、直觀地說明問題，使中學生盡快填補知識和技能的不足。
4.教學中的實驗可以讓中學生在延伸遷移環節舉一反三
培養中學生的創造力和邏輯推理能力，對所學知識進行延伸、遷移、進一步推進和升華，需要依靠小實驗來開闊中學生的思維。 比如“巧找重心”這個小實驗，復習“重心”、“重心方向”等概念，也可以讓中學生學會用掛法找重心不規則物體，闡明雜技演員“走鋼絲”、“提碗”、“踢殺”等手法的原理。這樣，用小實驗來解釋大道理，可以事半功倍事實上，充分發揮小實驗在數學學科調整教學中的作用，可以使調整教學更具動態性和針對性。能更好地發揮班主任為龍頭、學生為主體的作用。 . 這時你會發現瓶底有水流出，可以證明液體在容器頂部有浮力。 繼續快速將啤酒瓶裝滿水，然后擰緊瓶蓋。 這時可以觀察到啤酒瓶頂部沒有水流出。 再次擰開瓶蓋，會發現水又流了下來。 由此可見，這種現象是大氣壓力作用造成的。 再取一個空啤酒瓶裝滿水，然后擰緊平口瓶蓋，再用酒精燈加熱 穿衣針。 在啤酒瓶的上側壁上輕輕燙一個小洞（注意燙洞時不要用力擠壓啤酒瓶）。 刺穿小孔后，會發現沒有水流出，在與第一個孔同一高度的任意位置燙一個小孔后，發現還是沒有水往下流。 這是大氣壓力作用的結果，已經證明大氣壓力在各個方向都存在，這與液體的浮力特性相反。 后來在前面兩個小孔燙了啤酒瓶頂部的一個小孔后，發現底部的小孔有流出，但是前面的小孔沒有流出，而且有空氣進入頂部來自這里的啤酒瓶。 如果你擰緊啤酒瓶的瓶蓋，你會發現三個孔都會流水。 而且小孔距離瓶底越近，火柱噴出的距離就越遠。
實驗是數學教學中不可或缺的教學方法。 除了增加學生在自學中遇到問題、解惑的難度外，還能在實訓操作中更好地發揮中學生的主體作用，在教學中做到“查錯”。 填補空白”還可以使中學生在延伸遷移環節舉一反三。 在后面的教學中，記得多用實驗！
參考：
[1] 朱道榮． 中學化學實驗教學實例[J]． 山東中學實驗室
[2] 郝桂友． 中學化學實驗教學中的幾個環節[J]. 科技資訊